Внешность и характер человека. Описание литературного персонажа
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся расширят активный словарь по темам «Внешность» и «Черты характера», научатся извлекать из текста полную информацию о литературном персонаже и составят устное описание персонажа объёмом 6–8 предложений с использованием не менее 8 тематических слов.
- Образовательная задача: повторить и расширить лексику для описания внешности и характера человека, включая положительные и отрицательные качества.
- Развивающая задача: развивать навыки чтения с полным пониманием содержания, смысловой догадки, классификации информации и аргументированного высказывания на английском языке.
- Коммуникативная задача: формировать умение описывать человека, задавать уточняющие вопросы и взаимодействовать в паре при подготовке устного ответа.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к индивидуальным особенностям людей и понимание того, что оценивать человека следует не только по внешности, но и по поступкам.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность уважительного отношения к внешним и личностным особенностям других людей.
- Проявляют интерес к чтению и обсуждению литературных персонажей на английском языке.
- Формируют готовность корректно выражать собственное мнение о характере героя, опираясь на его поступки.
- Осознают личную ответственность за выбор слов при описании внешности и характера человека.
Метапредметные
- Умеют извлекать из учебного текста факты о внешности, характере и поступках персонажа.
- Составляют план описания литературного героя и используют его для подготовки высказывания.
- Сравнивают информацию, классифицируют прилагательные и устанавливают связь между поступком и чертой характера.
- Осуществляют самопроверку по критериям: содержание, лексика, грамматика, произношение.
- Сотрудничают в парах, распределяют роли и аргументируют выбранные ответы.
Предметные
- Знать и употреблять лексику для описания внешности: tall, short, slim, well-built, curly-haired, straight-haired, fair-haired, dark-haired, attractive, elderly.
- Знать и употреблять положительные и отрицательные черты характера: kind, brave, honest, loyal, generous, patient, lazy, selfish, rude, dishonest, arrogant, stubborn.
- Уметь понимать основное и полное содержание текста о литературном персонаже.
- Уметь находить в тексте факты, подтверждающие черты характера героя.
- Уметь составлять связное описание персонажа объёмом 6–8 предложений с использованием связок because, but, although.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему внешность не всегда отражает характер человека.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при обсуждении литературного героя.
- Оценивают собственную готовность говорить на английском языке без страха ошибки.
- Связывают умение описывать людей с будущим общением, учёбой и профессиональной деятельностью.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют личный результат урока.
- Планируют описание персонажа по опоре: appearance — character — actions — opinion.
- Проверяют полноту ответа по чек-листу и корректируют лексические и грамматические ошибки.
- Распределяют время на чтение, выполнение заданий и подготовку устного высказывания.
Познавательные УУД
- Извлекают явную и скрытую информацию из текста.
- Определяют значение незнакомого слова по контексту и словообразовательным признакам.
- Классифицируют слова по группам «внешность», «положительные качества», «отрицательные качества».
- Устанавливают причинно-следственные связи между поступками героя и его характером.
- Моделируют описание персонажа с помощью таблицы и ключевых слов.
Коммуникативные УУД
- Задают вопросы о внешности и характере человека и отвечают на них полными фразами.
- Согласовывают общий ответ в паре и распределяют роли при подготовке задания.
- Аргументируют мнение с помощью конструкции The character is ... because ... .
- Корректно предлагают исправление ошибки и принимают обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить фрагмент текста из учебника о литературном персонаже и задания к нему на полное понимание содержания.
- Распечатать карточки с лексикой трёх уровней: минимальный набор — по одной на каждого ученика, базовый и повышенный наборы — по одному комплекту на пару.
- Подготовить изображения 4–6 вымышленных персонажей с разной внешностью для мотивационного задания.
- Подготовить таблицу на доске: Appearance — Character — Actions — Evidence from the text.
- Вывести на экран или записать на доске речевые опоры: He/She looks ...; He/She is ...; He/She behaves ...; I think ... because ... .
- Распечатать чек-лист самооценки по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные маркеры или стикеры трёх цветов для классификации слов.
- Организовать работу с учебником: учащиеся используют текст и упражнения по теме без указания конкретных страниц.
- Проверить наличие проектора или интерактивной доски, таймера и доски для фиксации ответов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в иноязычную деятельность и вызвать интерес к проблеме описания человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображения двух вымышленных персонажей: одного внешне привлекательного, другого необычно выглядящего. Учитель говорит: "Good morning, everyone. Look at the two characters. Do you think we can understand a person’s character only by looking at their appearance? Do not give a long answer yet; just choose yes or no and be ready to explain your choice later." | Рассматривают изображения, выбирают позицию yes или no, формулируют краткое предположение: "Appearance is not enough" или "Sometimes appearance gives us a clue". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "First, think alone for thirty seconds. Then discuss your idea with your partner. Use the words appearance, character and because. Finally, two or three pairs will share their ideas with the class." | Обдумывают ответ, обсуждают его в парах около минуты и сообщают классу: "A kind person may look ordinary"; "We need to know a person’s actions". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today we will learn how to describe both what a person looks like and what kind of person he or she is. We will also read a literary text and prove our ideas with facts from it."
Этап 2. Актуализация и расширение лексики (7 мин)
Цель этапа: актуализировать известные слова и ввести лексику для описания внешности и характера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки со словами и говорит: "Work in pairs. Put the words into two groups: appearance and character. You have two minutes. Some words may be new, so use the pictures and the context to guess their meaning. Do not translate every word immediately." На доске записаны слова: tall, curly-haired, slim, fair-haired, brave, loyal, selfish, patient, rude, generous. | Распределяют карточки на две группы, сверяют решение с партнёром и объясняют: "Curly-haired describes appearance"; "Brave describes character". |
2 мин | Учитель проверяет ответы и предлагает приём «Светофор»: "Show green if you know the word, yellow if you can guess it, and red if you need help." Затем кратко уточняет значения и произношение слов. | Поднимают карточки, повторяют слова хором и индивидуально, записывают 3–4 новых слова в словарь. |
2 мин | Учитель показывает изображения и задаёт вопросы: "Which words can describe this person? Choose two appearance words and one character word. Remember: we can describe appearance, but we need evidence to describe character." | Составляют устные ответы по модели: "She is slim and curly-haired. She may be patient because she is listening carefully." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have separated appearance from character and learned that character usually needs evidence. Now let us see how a text gives us this evidence."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного описания литературного персонажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре незаполненные колонки: Appearance, Character, Actions, Evidence. Учитель говорит: "Imagine that you have to introduce a character to a person who has never read the story. What information will this person need? Look at the four headings and suggest the order of our work." | Предлагают порядок: сначала внешность, затем черты характера, поступки и доказательства из текста. Формулируют: "We need to describe the character and explain our opinion." |
2 мин | Учитель уточняет цель: "By the end of the lesson you should be able to describe the character in six to eight sentences and support at least two character adjectives with facts from the text. What will help you?" Учитель фиксирует на доске план: read — find facts — classify — describe — check. | Записывают план, называют необходимые действия: "We should read carefully, find information and use linking words." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our problem is clear: we must not simply list adjectives; we must connect them with the character’s actions. Let us use the textbook text to solve this problem."
Этап 4. Чтение с полным пониманием содержания (10 мин)
Цель этапа: понять содержание текста учебника и извлечь из него информацию о внешности, характере и поступках героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель направляет предтекстовую работу: "Open your textbook at the text about the literary character. Look at the title and the picture. Predict: who is the character, what may he or she look like, and what problem may appear in the story? Use may and perhaps." | Рассматривают заголовок и иллюстрацию, выдвигают предположения: "Perhaps the character is brave"; "The story may be about a difficult choice". |
5 мин | Учитель организует чтение с пометками: "Read the text silently. Mark A next to information about appearance, C next to character, and E next to an event or action. Do not translate every sentence; focus on the information needed for our table." | Читают текст молча, отмечают фрагменты буквами A, C и E, выписывают ключевые слова в таблицу из четырёх колонок. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы на полное понимание: "Who is the main character? What does the character look like? Which two actions are important? What problem does the character face? Which adjective best describes the character, and what sentence proves it?" | Находят ответы в тексте, называют факты и цитируют короткие фрагменты: "The character helps another person, so we can call him generous"; "He does not tell the truth, so he may be dishonest". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have found not only adjectives but also actions that support them. Now we will practise turning these notes into complete English sentences."
Этап 5. Первичное закрепление: описание по опоре (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся строить связное описание персонажа на основе информации из текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске речевые модели: "The character looks ..."; "He/She is ... because ..."; "For example, ..."; "However, ..."; "In my opinion, ..." Учитель демонстрирует один пример на основе текста: "The character is brave because he helps a weaker person although he is afraid." | Подставляют информацию из текста в речевые модели, составляют по две фразы в тетрадях и проверяют наличие подлежащего, сказуемого и связки because. |
4 мин | Учитель организует работу в парах: "Student A describes the appearance and one positive quality. Student B adds an action from the text and one possible negative quality or weakness. Then change roles. Use at least four words from the word bank." Учитель подходит к парам и задаёт поддерживающие вопросы: "What is your evidence? Which action proves this adjective?" | В парах составляют и проговаривают описание. Используют слова из банка, задают вопрос "What is your evidence?" и отвечают полными предложениями. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают план описания: 1) appearance; 2) two character traits; 3) important actions; 4) evidence from the text; 5) personal opinion. Затем записывают связки: because, but, although, for example.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "A good description is not a list of words. It is a short text where every important quality is connected with an action or an example. Now you will create your own answer independently."
Этап 6. Самостоятельная разноуровневая работа и самопроверка (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение извлекать информацию из текста и составлять описание персонажа с учётом уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор задания: "Choose one of three levels. Level 1 is support, Level 2 is the basic task, and Level 3 is a challenge. Choose honestly: the aim is progress, not competition." Учитель раздаёт карточки и напоминает критерии. | Выбирают уровень задания, читают инструкцию и готовят рабочее место. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Уровень 1: заполнить пропуски в шести предложениях с опорой на слова. Уровень 2: написать описание персонажа из 6 предложений, используя минимум 6 слов и два доказательства из текста. Уровень 3: написать 8 предложений и сравнить героя с другим персонажем, используя but или although. | Индивидуально выполняют выбранное задание. Учащиеся уровня 1 вставляют лексику и сверяют её с текстом; учащиеся уровней 2–3 пишут связное описание и отмечают предложения, подтверждённые текстом. |
3 мин | Учитель раздаёт чек-лист и говорит: "Check your work. Did you describe appearance? Did you use two character adjectives? Did you give evidence? Did you use because, but or although? Underline one sentence you are proud of and circle one sentence you want to improve." | Проверяют работу по чек-листу, исправляют одну лексическую или грамматическую ошибку, обмениваются работами с партнёром для быстрой проверки двух критериев. |
Эталон решения
Образец ответа для самопроверки: "The character is tall and dark-haired. He is brave because he helps his friend in a difficult situation. He is also loyal because he keeps his promise. However, he can be stubborn when other people give him advice. For example, he refuses to change his plan. In my opinion, he is an interesting character because his actions show both strengths and weaknesses." При проверке важно принять другие формулировки, если они соответствуют содержанию текста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have checked your own work and improved at least one sentence. Let us finish by returning to our first question: can we understand a person’s character only by appearance?"
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить способы описания персонажа, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Look at our first question. Complete the sentence: We cannot understand a person only by appearance because ... ." Затем организует приём «Одноминутка»: "Write one new word, one useful phrase and one question that you still have." | Формулируют вывод: "We need to know a person’s actions and character". Записывают одно новое слово, полезную фразу и оставшийся вопрос. |
1 мин | Учитель проводит самооценку: "Show green, yellow or red. Green means you can describe a character independently; yellow means you need a word bank; red means you need more practice." | Показывают цвет, оценивают собственную готовность и называют, какая поддержка нужна. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Choose one character from the text or another familiar literary work. Complete the table and write a description. You may choose the basic or the extended version." Учитель отвечает на уточняющие вопросы. | Записывают задание, выбирают уровень и уточняют объём, лексику и критерии проверки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — описание содержит 6–8 связных предложений, корректно раскрывает внешность, минимум две черты характера и поступки героя; использовано не менее 8 тематических слов и не менее двух связок; допущено не более двух несущественных ошибок.
- «4» — описание содержит 5–7 предложений, информация о персонаже в целом полная, использовано не менее 6 тематических слов и хотя бы одно доказательство из текста; допущены отдельные лексические или грамматические ошибки, не мешающие пониманию.
- «3» — выполнено не менее 4 предложений с опорой на шаблон, названы внешность и хотя бы одна черта характера; есть существенные ошибки или недостаток доказательств, но общий смысл высказывания понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два новых слова для описания внешности или характера вы сегодня запомнили? | Проверка осознания прироста активного словаря. |
Какой поступок персонажа лучше всего показывает его характер? | Выявление умения подтверждать мнение фактами из текста. |
Что было сложнее: понять текст, выбрать прилагательное или составить связное описание? | Выявление точки затруднения для последующей дифференциации. |
Можете ли вы самостоятельно описать персонажа без полного перевода текста? | Оценка сформированности навыка чтения с пониманием и языковой догадки. |
Завершающее слово учителя
"Today you have learnt to describe a literary character from two sides: appearance and character. Remember that an adjective becomes convincing when you support it with an action or an example from the text. The most common mistake is to write only a list of words without linking them to evidence. At home you will practise building a complete description, and next lesson we will use these descriptions for a longer discussion and comparison of characters."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить описание выбранного литературного персонажа из текста урока в 6 предложениях по плану: внешность, две черты характера, два поступка, собственное мнение. Использовать не менее 6 слов из словаря урока. | Закрепляет базовую лексику и порядок описания; при проверке обратить внимание на полноту содержания и правильность конструкций He/She is ... и because. |
Средний (повышающий) | Написать описание в 8 предложениях, используя не менее 8 слов по теме и связки because, but, although. Привести минимум два доказательства черт характера из текста. | Развивает связную письменную речь и умение аргументировать мнение; проверить связь между качеством героя и его поступком. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить двух литературных персонажей в 10–12 предложениях по критериям appearance, character, actions. Использовать минимум три сравнительные конструкции и сделать вывод о том, кто интереснее и почему. | Развивает анализ, сравнение и самостоятельное оценивание; проверить логичность аргументации, разнообразие лексики и корректность сравнительных конструкций. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: "What is the difference between appearance and character? Which two words can describe a positive character? How can you prove that a character is brave, loyal or selfish? What linking word can you use to give a reason?"
