Степени сравнения прилагательных в английском языке
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться образовывать и употреблять сравнительную и превосходную степени сравнения качественных прилагательных в английской речи, правильно выбирая способ образования формы минимум в 8 из 10 учебных ситуаций.
- Образовательная задача: повторить положительную степень прилагательных и открыть способы образования сравнительной и превосходной степеней для односложных, двусложных и многосложных прилагательных.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать языковой материал, выделять закономерности, формулировать правило и применять его в устной и письменной речи.
- Коммуникативная задача: формировать умение сравнивать людей, предметы и явления, задавать уточняющие вопросы и аргументировать выбор языковой формы.
- Воспитательная задача: поддерживать уважительное отношение к мнению одноклассников и осознание роли английского языка для общения, учёбы и будущей профессиональной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт практическую ценность умения сравнивать объекты на английском языке в повседневном и профессиональном общении.
- Ученик проявляет готовность самостоятельно выбирать уровень задания и отвечать за результат своей работы.
- Ученик уважительно относится к высказываниям одноклассников и принимает возможность нескольких аргументированных вариантов ответа.
- Ученик сохраняет учебную мотивацию при обнаружении ошибок и воспринимает их как часть процесса открытия правила.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию из примеров, группирует языковые единицы и формулирует вывод на основе наблюдения.
- Ученик планирует последовательность действий при образовании сравнительной и превосходной степеней.
- Ученик использует смысловое чтение и языковую догадку при работе с коротким текстом и таблицей.
- Ученик осуществляет взаимопроверку по критериям и корректирует собственный ответ.
- Ученик взаимодействует в паре и группе, аргументируя выбор формы прилагательного.
Предметные
- Ученик знает значения положительной, сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных.
- Ученик умеет образовывать формы comparative и superlative с помощью суффиксов -er и -est, а также слов more и most.
- Ученик умеет применять правила написания: удвоение конечной согласной, изменение -y на -i и добавление -r или -st после немой -e.
- Ученик знает и употребляет формы исключений good — better — the best и bad — worse — the worst.
- Ученик составляет предложения с конструкциями than и the ... of/in, выбирая форму по смыслу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться сравнивать объекты для использования английского языка в реальных ситуациях.
- Осознают смысл изучения грамматического правила через выбор примеров, связанных с интересами подростков.
- Проявляют ответственное отношение к индивидуальному результату и уважение к позиции партнёра.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе выявленного затруднения в образовании форм прилагательных.
- Планируют действия: определить тип прилагательного, выбрать способ образования формы, проверить написание и смысл.
- Сверяют результат с эталоном, находят ошибку и исправляют её.
- Оценивают степень освоения материала с помощью листа самооценки и сигнала «Светофор».
Познавательные УУД
- Анализируют примеры и выделяют признаки образования степеней сравнения.
- Классифицируют прилагательные по количеству слогов и способу образования форм.
- Сопоставляют английские и русские языковые модели без механического переноса правила.
- Моделируют алгоритм выбора формы в виде краткой схемы.
- Извлекают информацию из таблицы, текста и контекста предложения.
Коммуникативные УУД
- Формулируют предположение о правиле и объясняют его партнёру.
- Задают вопросы: «Why do we use more here?» и «Which adjective is irregular?».
- Согласовывают общий вариант ответа в группе и представляют его классу.
- Аргументированно принимают или отклоняют предложение одноклассника.
- Осуществляют взаимную проверку без оценочных суждений о личности партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или доску с фотографиями трёх объектов для сравнения: two cities, three smartphones, three animals.
- Распечатать карточки с примерами для открытия правила — по одному комплекту на группу из 3–4 человек, всего 6 комплектов.
- Распечатать карточки трёх уровней самостоятельной работы — по одной на каждого ученика, с возможностью выбора базового или повышенного уровня.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «I can form comparative adjectives», «I can form superlative adjectives», «I can use than and the».
- Вывести на доску или подготовить слайд с проблемным вопросом: «Why do we say more interesting, but bigger?»
- Заранее записать на доске тему урока, речевые модели «A is ... than B» и «A is the ... in the group».
- Подготовить маркеры, магниты или стикеры двух цветов для приёма «Светофор» и взаимопроверки.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для парной и групповой работы.
- Подготовить краткий эталон: short adjectives — -er/-est; long adjectives — more/most; irregular forms — better/best, worse/worst.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и создать личностно значимую ситуацию сравнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone. Today you will discover a grammar rule yourselves, not simply copy it from the board. Please put your notebooks and pens on the desk and choose a partner for today’s short investigation." Учитель показывает на экране два изображения смартфонов и спрашивает: "Which phone is bigger? Which one is more modern?" | Приветствуют учителя, готовят тетради, рассматривают изображения, выбирают партнёра и отвечают: "Phone A is bigger" и "Phone B is more modern". |
2 мин | Учитель продолжает: "Notice that we used two different forms: bigger and more modern. Do you know why? Today we will find the rule and use it to compare objects, people and ideas. Think about a situation in which you may need to compare things in English: a city, a job, a product or a place to travel." | Индивидуально придумывают ситуацию, затем называют варианты: "I can compare two cities", "I can compare two jobs" или "I can compare products". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем называть признаки предметов, но пока не всегда можем правильно сравнить их. Сейчас выясним, от чего зависит выбор формы прилагательного."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать значение прилагательного и обнаружить необходимость нового правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары: "small — big", "interesting — useful", "good — bad" и говорит: "First, identify the adjectives and translate them. Then tell me what information an adjective gives us. Do not form new words yet; just explain their meaning." | Подчёркивают прилагательные, переводят их: "маленький — большой", "интересный — полезный", "хороший — плохой", формулируют: "An adjective describes a person, thing or idea". |
2 мин | Учитель показывает предложения: "London is large. My town is quiet. This film is interesting." Затем задаёт вопрос: "Can we compare London and your town using only large and quiet? What do we need to change in the sentence?" | Читают предложения, обсуждают в парах и отвечают: "We need a special form to show that one object has more of a quality than another." |
2 мин | Учитель предлагает произнести варианты: "My town is quieter than London" и "This film is more interesting than that film". Учитель намеренно записывает ошибочные формы "interestinger" и "gooder" и спрашивает: "Are these forms correct? Explain your opinion." | Находят ошибки, предполагают: "We say more interesting, not interestinger" и "Good is irregular; we say better". Формулируют затруднение: "We need to know which form to choose." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что для сравнения недостаточно просто добавить окончание к любому прилагательному. Нам нужен алгоритм: определить тип прилагательного и выбрать правильный способ образования формы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и спланировать открытие правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: "Why do we say smaller, but more expensive?" и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Think alone for 30 seconds. Then discuss your idea with your partner for one minute. Finally, we will collect the best hypotheses." | Сначала формулируют предположение индивидуально, затем обсуждают его в парах и предлагают варианты: "The number of syllables may be important"; "Short adjectives take endings". |
2 мин | Учитель направляет постановку цели: "What must we discover today to answer the question? Complete the sentence: ‘By the end of the lesson I can...’. Choose a realistic goal and write it in your notebook." | Записывают цель: "By the end of the lesson I can compare objects using comparative and superlative adjectives". Называют шаги: изучить примеры, вывести правило, потренироваться, проверить себя. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: сегодня вы сами установите закономерность и проверите её на новых примерах. Начинаем исследование языкового материала."
Этап 4. Открытие нового знания (11 мин)
Цель этапа: вывести способы образования сравнительной и превосходной степеней и зафиксировать алгоритм выбора формы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой группе карточки с рядами: "small — smaller — the smallest", "fast — faster — the fastest", "large — larger — the largest", "happy — happier — the happiest", "big — bigger — the biggest". Инструкция: "Read the rows, underline the changes and group the examples. What happens to the adjective? Be ready to explain one example." | В группах выделяют окончания -er и -est, отмечают изменение y на i в happy, удвоение согласной в big и отсутствие e в larger. Представляют выводы: "Short adjectives usually take -er and -est". |
3 мин | Учитель показывает вторую карточку: "interesting — more interesting — the most interesting", "comfortable — more comfortable — the most comfortable", "careful — more careful — the most careful" и спрашивает: "Why do these adjectives use more and most? How do we translate the forms?" | Сравнивают примеры, формулируют: "Long adjectives use more and the most". Записывают перевод: «более интересный», «самый интересный». |
2 мин | Учитель записывает на доске модели и проговаривает: "For comparison of two objects we usually use adjective + than: ‘A is smaller than B’. For the highest degree in a group we use the + superlative: ‘A is the smallest in the group’. Look at the articles and the word than carefully." | Составляют устно два предложения по моделям: "A bike is cheaper than a car" и "The cheetah is the fastest animal in the group". |
2 мин | Учитель демонстрирует карточку с исключениями: "good — better — the best; bad — worse — the worst; far — farther/further — the farthest/the furthest". Учитель спрашивает: "Can we say gooder or badder in standard English? Which forms must we remember?" | Отвечают: "No, we cannot say gooder or badder". Вносят исключения в таблицу и произносят формы хором и по цепочке. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: "Comparative: short adjective + -er + than; long adjective: more + adjective + than. Superlative: the + short adjective + -est; the most + long adjective. Spelling: nice — nicer — the nicest; happy — happier — the happiest; big — bigger — the biggest. Irregular: good — better — the best; bad — worse — the worst."
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило по примерам: короткие прилагательные обычно получают окончания, а длинные — слова more и most. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот алгоритм, а не просто узнавать формы в таблице."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (6 мин)
Цель этапа: отработать образование форм прилагательных с проговариванием алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с прилагательными: "cold, exciting, easy, dangerous, thin, good". Инструкция: "For each adjective, write the comparative and superlative forms. Next to each answer write a short reason: short adjective, long adjective, spelling change or irregular form." | В парах заполняют таблицу: "cold — colder — the coldest; exciting — more exciting — the most exciting; easy — easier — the easiest; dangerous — more dangerous — the most dangerous; thin — thinner — the thinnest; good — better — the best". |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Exchange your card with another pair. Use the rule on the board. Put a tick near a correct form and write one precise correction if you find a mistake. Do not simply cross out the answer; explain the reason." | Обмениваются карточками, проверяют формы, исправляют ошибки и формулируют объяснения: "easy changes y to i"; "dangerous uses more and most"; "good is irregular". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете образовывать формы и объяснять свой выбор. Следующий шаг — использовать их в предложениях, где важны и грамматика, и смысл."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Choose Level A if you need more practice, or Level B if you are ready for a challenge. The aim is not to choose the hardest card, but to work independently and accurately." | Выбирают уровень задания и записывают его в верхней части листа. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки. На уровне A нужно раскрыть скобки: "My bag is (heavy) than yours"; "This is the (interesting) film in the collection"; "A train is (fast) than a bus"; "This exercise is (easy) than the previous one"; "Today is (good) than yesterday". На уровне B нужно составить пять предложений, сравнив два города, два вида транспорта и три профессии, используя at least one irregular adjective. | Индивидуально выполняют выбранный вариант, подчёркивают маркеры than и the, проверяют написание окончаний и форм more/most. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: "1 heavier; 2 the most interesting; 3 faster; 4 easier; 5 better". Говорит: "Check your work silently. For every mistake, name its cause: wrong degree, wrong spelling, missing than or missing the." | Сверяют ответы, подсчитывают верные решения, исправляют ошибки и записывают причину каждой ошибки. Поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку по степени уверенности. |
Эталон решения
1) My bag is heavier than yours: heavy заканчивается на согласную + y, поэтому y меняется на i и добавляется -er. 2) This is the most interesting film in the collection: interesting — многосложное прилагательное, поэтому используются most и артикль the. 3) A train is faster than a bus: fast — короткое прилагательное, добавляется -er и используется than. 4) This exercise is easier than the previous one: easy → easier. 5) Today is better than yesterday: good имеет особую форму better.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, какая часть алгоритма уже стала уверенной, а какая требует внимания. Сейчас применим правило в небольшой речевой задаче и объясним выбор формы собеседнику."
Этап 7. Включение в систему знаний и речевая практика (4 мин)
Цель этапа: перенести грамматическое правило в коммуникативный контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три объекта: bicycle, electric scooter, car, и говорит: "Imagine that your group is choosing transport for a short trip. Compare the three options. Use at least three adjectives: cheap, fast, comfortable, safe, environmentally friendly." Учитель напоминает: "Give a reason, not only a form." | В парах составляют мини-диалог: "A bicycle is cheaper than a car"; "An electric scooter is more comfortable than a bicycle"; "A bicycle is the most environmentally friendly option". Добавляют объяснение выбора. |
2 мин | Учитель просит две пары представить решение: "Which option would you choose and why? Listen to the grammar, not only to the idea." Учитель мягко корректирует формы и благодарит за аргументацию. | Две пары представляют решение, остальные отмечают услышанные сравнительные и превосходные формы. Формулируют мнение: "I would choose a bicycle because it is cheaper and healthier." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь правило работает не только в упражнении, но и в реальном выборе. Осталось зафиксировать, что именно вы открыли и насколько самостоятельно можете этим пользоваться."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, оценить результат и объяснить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная запись»: "Complete two sentences in your notebook: ‘Today I discovered that...’ and ‘I still need to practise...’. Write one concrete grammar point, not a general phrase." | Записывают: "Today I discovered that long adjectives use more and most" и "I still need to practise irregular adjectives". |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Which form do we use with than? When do we use the? What is the comparative form of good?" | Отвечают: "Comparative form is used with than"; "the is used before the superlative"; "good — better". |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Choose the level that matches your goal. Check the spelling of every adjective and underline the forms of comparison. Next lesson we will use them in a short description and comparison of places." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и задают уточняющие вопросы при необходимости. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% заданий выбранной карточки, правильно образованы формы коротких и длинных прилагательных, учтены орфографические изменения и объяснены минимум две формы.
- «4» — верно выполнены не менее 75% заданий, допущена одна-две ошибки в написании или выборе формы, но общий алгоритм применён правильно.
- «3» — верно выполнены не менее 50% заданий, распознаны основные способы образования степеней сравнения, однако есть ошибки в формах исключений, употреблении than или артикля the.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы открыли о коротких и длинных прилагательных? | Выявление осознания основного правила и способа его получения. |
Как вы решаете, использовать -er/-est или more/most? | Проверка понимания алгоритма выбора формы. |
Какая форма оказалась самой сложной: spelling change или irregular adjective? Почему? | Выявление конкретных точек затруднения для последующей коррекции. |
Насколько уверенно вы можете сравнить два объекта по-английски по шкале от 1 до 5? | Субъективная оценка освоения темы и готовности к дальнейшей практике. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы не просто получили готовую таблицу, а сами открыли закономерность образования степеней сравнения. Запомните главный ориентир: короткие прилагательные обычно получают -er и -est, а длинные используют more и most; формы good и bad нужно запомнить отдельно. Обращайте внимание на написание слов happy, big и large, потому что здесь возникают типичные ошибки. На следующем уроке мы продолжим сравнивать людей, места и предметы в связном высказывании."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Образовать сравнительную и превосходную степени для 10 прилагательных: пяти коротких, четырёх многосложных и одного неправильного; составить 5 предложений с than и the. | Закрепляет выбор способа образования формы, написание окончаний и базовые речевые модели; при проверке смотреть на формы, артикль the и than. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 8–10 предложений «Choosing a place for a weekend», сравнив два места минимум по пяти признакам и использовав не менее двух превосходных форм и одну неправильную форму. | Развивает применение грамматики в контексте и связную письменную речь; при проверке смотреть на смысловую уместность форм и согласованность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устное мини-сравнение двух профессий, видов транспорта или цифровых продуктов на 1–2 минуты: использовать минимум восемь прилагательных, включая три многосложных и две формы-исключения, и обосновать личный выбор. | Формирует самостоятельное высказывание, аргументацию и связь грамматического материала с будущей профессиональной и повседневной деятельностью. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как образуется сравнительная степень от short?», «Как образуется превосходная степень от interesting?», «Какую форму имеет good в сравнительной и превосходной степени?», «Какую конструкцию нужно использовать для сравнения двух объектов?»
