Степени сравнения прилагательных и наречий: повторение. Лексико-грамматический тест «Внешность и характер»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики повторят и применят правила образования степеней сравнения прилагательных и наречий, выполнят лексико-грамматический тест по теме «Внешность и характер» и проверят ответы по критериям.
- Образовательная задача: систематизировать способы образования сравнительной и превосходной степеней, включая формы с -er/-est, more/most и исключения.
- Образовательная задача: использовать лексику по теме внешности и характера в предложениях и коротком описании.
- Развивающая задача: развивать самоконтроль, умение находить и исправлять грамматические ошибки, аргументировать выбор формы.
- Воспитательная задача: поддерживать уважительное отношение к индивидуальным особенностям людей и конструктивное взаимодействие при работе в парах.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют уважение к различиям во внешности, характере и способностях людей, избегая обидных оценочных высказываний.
- Осознают личный прогресс в использовании английской грамматики и лексики.
- Выбирают уровень творческого задания с учётом собственных учебных целей.
Метапредметные
- Извлекают нужную информацию из памятки с правилами и применяют её при выполнении теста.
- Сравнивают собственный ответ с ключом, обнаруживают и корректируют ошибки.
- Согласуют ответы в паре, задают уточняющие вопросы и кратко аргументируют грамматический выбор.
- Используют сравнительные конструкции для описания реальных и вымышленных людей, связывая английский язык с навыками коммуникации и самопрезентации.
Предметные
- Различают сравнительную и превосходную степени прилагательных и наречий.
- Образуют формы прилагательных с помощью -er/-est и more/most, учитывая особенности написания и исключения.
- Употребляют конструкции as … as, than и the … в предложениях.
- Понимают и используют тематическую лексику для описания внешности и характера.
- Выполняют лексико-грамматические задания и составляют короткое связное описание с формами сравнения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят цель повторения с личной потребностью увереннее говорить и писать по-английски.
- Принимают разные мнения о качествах персонажей, отделяя описание от оскорбительной оценки.
- Осознанно выбирают посильный уровень творческого задания и при необходимости переходят к более сложному.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель тестовой работы и распределяют время между заданиями.
- Сверяют написание сравнительных форм с памяткой и критериями.
- Самостоятельно проверяют ответы по ключу, отмечают тип ошибки и исправляют её.
- Оценивают результат и определяют правило, которое нужно повторить.
Познавательные УУД
- Классифицируют прилагательные и наречия по способу образования степеней сравнения.
- Анализируют контекст предложения, чтобы выбрать нужную форму и конструкцию.
- Сопоставляют английские сравнительные конструкции с выражением сравнения в русском языке.
- Создают короткий текст, самостоятельно подбирая лексику и грамматические формы.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по очереди, объясняя выбор ответа полным предложением.
- Задают партнёру уточняющие вопросы и доброжелательно предлагают исправление.
- Представляют классу творческий текст, соблюдая уважительный тон.
- Слушают одноклассников и корректно реагируют на обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить краткую памятку: правила -er/-est, more/most, удвоение согласной, -y → -i и формы good/well — better — the best, bad/badly — worse — the worst, far — farther/further — the farthest/furthest.
- Распечатать тестовые листы с четырьмя заданиями — по одному на каждого ученика; подготовить отдельный ключ для самопроверки.
- Подготовить карточки для парной разминки с предложениями о внешности, характере и повседневных действиях — по одной на пару.
- Подготовить три варианта творческого задания: описать двух вымышленных персонажей, сравнить два выбранных места или создать рекламное описание кандидата на роль в школьном проекте.
- На доске или экране разместить опорную схему степеней сравнения и критерии оценивания теста; ответы закрыть до этапа самопроверки.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор» — по одной каждого цвета на ученика либо использовать сигналы пальцами.
- Оборудование: доска или проектор, таймер, маркеры; учебные устройства не требуются.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и включить учеников в повторение через проблемный вопрос о том, как сравнивать людей и качества корректно.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Подготовьте тетрадь и ручку, проверьте, что вам удобно видеть доску. Сегодня мы не будем изучать новую тему: наша задача — собрать уже знакомые правила в систему и применить их в тесте. В конце вы сможете оценить, что получается уверенно, а что стоит повторить». | Готовят принадлежности, записывают дату; формулируют ожидание: «Повторим правила и проверим себя». |
2 мин | Учитель показывает на доске две нейтральные иллюстрации вымышленных персонажей с разными характеристиками: «Посмотрите на изображения. Как по-английски сравнить их рост, доброжелательность или скорость действий? Как сделать сравнение уважительным и точным? Обсудите ответ с соседом 30 секунд, затем поделимся двумя формулировками. Вспомните не только слова, но и грамматическую форму». | Думают самостоятельно, затем обсуждают в паре. Предлагают: «One character is taller»; «The other character is more patient». Отмечают, что сравнивают качества, а не оценивают человека в целом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что для точного сравнения нужны и подходящее слово, и правильная грамматическая форма. Сначала быстро восстановим правила, которыми будем пользоваться сегодня».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать способы образования степеней сравнения и выявить правила, требующие повторения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Посмотрите на опорную схему на доске. Вспомните, когда мы добавляем -er и -est, а когда используем more и most. Что происходит с прилагательным happy? Как изменится big? Запишите в тетради по одному примеру к каждому способу. Не стремитесь угадать — объясняйте выбор правилом». | Записывают примеры: «small — smaller — the smallest»; «interesting — more interesting — the most interesting»; «happy — happier — the happiest»; «big — bigger — the biggest». |
2 мин | «Теперь проверим формы, которые нельзя образовать обычным способом. Назовите сравнительную и превосходную степень для good и bad. Затем сравните наречия well и carefully: какое из них образует форму better, а где нужны слова more и most? Я фиксирую ответы в схеме». | Отвечают: «good — better — the best», «bad — worse — the worst», «well — better — the best», «carefully — more carefully — the most carefully». Исправляют записи по схеме. |
2 мин | «Поработайте с соседом: на карточке два предложения с пропусками. Вставьте подходящие формы и объясните выбор: “Mia is ___ (friendly) than Leo”; “Sam speaks ___ (clearly) of all”. На обсуждение — одну минуту, затем назовём ответы и правило». | В парах записывают «friendlier» и «the most clearly»; поясняют, что friendly меняется по правилу -y → -i, а наречие clearly образует степени с more/most. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили основные модели и вспомнили исключения. Теперь определим, какие задания покажут не только знание формы, но и умение применять её в контексте».
Этап 3. Целеполагание и инструктаж к тесту (4 мин)
Цель этапа: определить критерии успешного выполнения теста и обеспечить осознанное планирование самостоятельной работы.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Сегодняшняя работа состоит из четырёх частей: выбрать правильную форму, образовать степень сравнения, исправить ошибки и использовать лексику в коротком описании. Как понять, что тест выполнен успешно? Предложите критерии; затем сверим их с теми, что указаны на доске. Помните: оценивается точность языка, а не внешность или характер описываемого человека». | Предлагают критерии: «правильная форма», «понятный контекст», «исправленные ошибки». Формулируют цель: выполнить тест и определить, какие правила усвоены. |
2 мин | Учитель раздаёт листы: «Перед началом прочитайте все задания. Сначала выполните обязательные пункты, затем проверьте написание окончаний и артикль the перед превосходной степенью. Если задание вызывает затруднение, пропустите его и вернитесь позже. В тесте не обсуждаем ответы; после сдачи будет отдельная парная проверка типичных ошибок». | Получают листы, читают инструкцию, подписывают работу и распределяют время между заданиями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Критерии и порядок работы понятны. Сейчас каждый самостоятельно покажет, как умеет применять правила и лексику в нескольких типах заданий».
Этап 4. Лексико-грамматический тест (15 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение степенями сравнения прилагательных и наречий и тематической лексикой «Внешность и характер».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Начинаем тест. В первой части выберите форму, которая подходит по смыслу; во второй образуйте нужную степень; в третьей исправьте ошибку; в четвёртой составьте короткое описание персонажа. Следите за значением слов и грамматикой. На доске остаются только критерии, памятку пока не используем». Учитель запускает таймер. | Подписывают работу, читают задания, приступают к выполнению самостоятельно. |
6 мин | Учитель наблюдает за работой и напоминает: «Сначала определите, что именно сравнивается: прилагательное характеризует предмет или человека, наречие — действие. Проверьте, нужен ли than или the. Не торопитесь: лучше оставить минуту на самопроверку». Содержание теста: выбрать форму в четырёх предложениях; образовать три степени по исходным словам; исправить два предложения, например “She is more kinder than her sister” и “Tom runs the most fast”; написать 3–4 предложения о двух вымышленных персонажах, используя не менее двух сравнительных форм и три слова по теме характера или внешности. | Самостоятельно выполняют задания. Ожидаемые исправления: «She is kinder than her sister»; «Tom runs the fastest» либо «Tom runs faster than …» в зависимости от контекста. В описании используют, например, «patient», «curly-haired», «more confident», «the funniest». |
5 мин | «Проверьте, что вы ответили на все части. В задании на исправление подчеркните изменённую форму, а в описании отметьте сравнительные конструкции. Если вы закончили раньше, проверьте исключения и написание слов с конечной -y или согласной после краткой гласной. Самостоятельно исправлять работу соседа пока не нужно». | Перечитывают задания, проверяют окончания, порядок слов, употребление than и the; отмечают грамматические формы в описании. |
3 мин | Учитель собирает тесты: «Положите ручку, передайте листы вперёд. Сейчас перейдём от индивидуальной работы к разбору: посмотрим, какие ошибки можно обнаружить и исправить, не называя авторов работ». | Сдают тесты; готовят карточку с типичными предложениями для дальнейшей парной работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная часть завершена. Теперь потренируемся находить и объяснять ошибки: это поможет проверить не только ответ, но и понимание правила».
Этап 5. Парная работа: анализ и исправление ошибок (7 мин)
Цель этапа: закрепить правила через взаимное объяснение и корректировку примеров без выставления оценок за мнение партнёра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Объединитесь с соседом. На карточке два предложения: “My cousin is more taller than me” и “Ella dances more gracefully than her friend”. Сначала каждый найдёт возможную ошибку самостоятельно. Затем сравните решения и объясните, какое правило применили. Мы оцениваем языковую форму, а не человека». | Читают предложения и индивидуально отмечают предполагаемые ошибки. |
3 мин | «Обсудите ответы в паре. Если вы не согласны, приведите пример или назовите правило. В первом предложении сравните варианты taller и more tall; во втором решите, допустима ли конструкция с more. Запишите итоговую версию и короткое объяснение». | Сверяют ответы: «My cousin is taller than me»; «Ella dances more gracefully than her friend» — корректно, потому что наречие на -ly обычно образует степень с more. Записывают объяснения. |
3 мин | «Послушаем две пары. Сначала назовите исправленный вариант, затем — основание. Какие ошибки легко исправить по правилу, а где важно прочитать всё предложение? Если вы нашли разные допустимые варианты, уточните, зависит ли ответ от контекста». Учитель фиксирует на доске два правила и благодарит за аргументы. | Пары озвучивают ответы; остальные сверяют записи. Формулируют вывод: «Не нужно ставить more перед формой на -er»; «Наречия на -ly обычно используют с more/most». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что проверка эффективнее, когда мы можем объяснить исправление. Теперь применим формы сравнения в небольшом творческом тексте и выберем подходящий уровень сложности».
Этап 6. Творческое задание по выбору (7 мин)
Цель этапа: применить лексику и грамматику в самостоятельном творческом высказывании, предоставив ученикам выбор формата и уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Выберите один вариант: сравните двух вымышленных персонажей; сравните два места, где вам нравится проводить время; или создайте короткое описание кандидата на роль в школьном проекте. Базовый уровень — три предложения и две формы сравнения; повышенный — четыре-пять предложений и не менее трёх разных форм; продвинутый — мини-реклама или презентация с превосходной степенью и сравнением действия по наречию. Используйте уважительные формулировки». | Выбирают тему и уровень. При необходимости берут со стола памятку с тематической лексикой. |
4 мин | «Запишите текст, используя минимум три слова из тем “внешность” и “характер” и формы сравнения. Например, можно написать: “The new student is more confident than his partner, but he listens more carefully”. Не копируйте пример целиком: придумайте собственное содержание. Перед завершением подчеркните сравнительные формы». | Индивидуально составляют текст. Проверяют, что сравнение логично, формы образованы верно, а описание не содержит обидных оценок. |
2 мин | «Обменяйтесь текстами с партнёром. Назовите две удачные стороны и предложите одно конкретное улучшение, если оно нужно. Не переписывайте текст за автора. Кто готов, прочитайте один фрагмент классу; слушатели отметят использованную форму сравнения». | В парах дают доброжелательную обратную связь: отмечают удачную лексику и правильную конструкцию, предлагают исправление при необходимости. Желающие читают фрагменты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили грамматику для реальной коммуникативной задачи и выбрали посильный уровень. Осталось оценить собственный результат и определить, что повторить дома».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: зафиксировать освоенные правила, выявить оставшиеся затруднения и объяснить уровни домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Покажите цвет карточкой или пальцами: зелёный — уверенно образую степени сравнения; жёлтый — иногда путаю формы; красный — нужна помощь. За минуту завершите фразу на выход: “Today I can …, but I need to practise …”. Затем ответьте на контрольный вопрос: почему нельзя сказать “more kinder”? Посмотрите на таблицу домашнего задания и выберите уровень, ориентируясь на свою цель». | Показывают сигнал самооценки, письменно завершают фразу. Отвечают: «Потому что kinder уже является сравнительной формой, поэтому more не требуется». Записывают задание выбранного уровня. |
1 мин | «Спасибо за работу и уважительную обратную связь. Проверьте, что домашнее задание записано, и сдайте выходную фразу. По вашим ответам я увижу, какое правило нужно ещё раз разобрать на следующем уроке». | Сдают выходную фразу, проверяют запись домашнего задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено не менее 90% теста; правильно образованы формы, исправлены обе ошибки, описание содержит не менее двух уместных конструкций сравнения и тематическую лексику.
- «4» — верно выполнено не менее 75% теста; допущена одна-две ошибки в окончаниях, исключениях или употреблении the/than, но смысл предложений понятен.
- «3» — верно выполнено не менее 50% теста; основные модели распознаются, однако ошибки в образовании форм или тематической лексике повторяются и требуют дополнительной тренировки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило образования сравнительной степени вы сегодня применяли увереннее всего? | Выявление осознанности и закреплённых способов образования форм. |
В каком задании теста вы сомневались и почему? | Определение конкретных затруднений в алгоритме выбора формы. |
Что помогло вам найти и объяснить ошибку в парной работе? | Оценка умения аргументировать и использовать правило при взаимопроверке. |
Какой уровень творческого задания вы выбрали и что хотели бы попробовать в следующий раз? | Оценка самостоятельности, мотивации и готовности к усложнению задания. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы повторили способы образования степеней сравнения и проверили их в заданиях о внешности и характере. Особенно важно помнить, что нельзя одновременно использовать more и окончание -er, а наречия на -ly обычно образуют степени с more и most. Вы хорошо работали в парах и давали обратную связь по делу, сохраняя уважение к автору текста. Дома выберите задание подходящего уровня и проверьте каждую сравнительную форму по памятке. На следующем уроке мы продолжим использовать эти конструкции в устных и письменных высказываниях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8 коротких заданий на образование сравнительной и превосходной степени прилагательных и наречий, включая формы good, bad и well; составить 4 предложения с лексикой по теме внешности и характера. | Закрепляет основные модели и исключения; при проверке обратить внимание на окончания, написание слов и употребление the и than. |
Средний (повышающий) | Выполнить 10 заданий на выбор формы и исправление ошибок; написать описание двух вымышленных персонажей из 5–6 предложений, используя не менее четырёх степеней сравнения и тематическую лексику. | Развивает применение правил в контексте и самоконтроль; проверить разнообразие конструкций и логичность сравнений. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткую рекламную презентацию или диалог для выбора участника школьного проекта: 7–8 предложений, минимум пять форм сравнения, включая наречие и превосходную степень; добавить заголовок и иллюстрацию по желанию. | Развивает творческое использование языка и навыки самопрезентации; проверить точность форм, связность текста и уважительный тон. |
Контрольные вопросы перед выходом: как образуется сравнительная степень слова happy? Когда перед прилагательным используется more? Как сказать «бежит быстрее всех», используя наречие fast?
