СМИ и культурные традиции: медиаграмотность и сравнение обычаев
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут на английском языке объяснить влияние современных СМИ, применить не менее трёх критериев проверки медиасообщения и сравнить одну традицию России с традицией страны изучаемого языка, используя не менее пяти тематических фраз.
- Образовательная задача: повторить и активизировать лексику по темам «СМИ», «влияние», «медиаграмотность», «традиции и обычаи».
- Развивающая задача: формировать умение извлекать информацию из медиатекста, выявлять факт и мнение, аргументировать позицию и делать вывод.
- Коммуникативная задача: развивать навыки диалогической и монологической речи через парную и групповую дискуссию на английском языке.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к распространению информации и уважение к культурным традициям родной страны и стран изучаемого языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают личную ответственность за критичное потребление и распространение информации в цифровой среде.
- Проявляют уважение к традициям России и стран изучаемого языка, избегая стереотипных оценок.
- Осознают связь медиаграмотности с будущей учебной и профессиональной деятельностью.
- Формируют готовность выражать собственное мнение корректно и учитывать позицию собеседника.
Метапредметные
- Извлекают основную и запрашиваемую информацию из короткого англоязычного медиатекста.
- Различают факт, мнение, рекламное утверждение и эмоционально окрашенное сообщение.
- Планируют высказывание, выбирают языковые средства и проверяют соответствие ответа поставленной задаче.
- Сотрудничают в паре и группе, распределяют роли и представляют общий результат.
- Используют цифровую и информационную грамотность при оценке источника сообщения.
Предметные
- Знать и употреблять лексику: media, social media, source, headline, report, audience, influence, reliable, biased, fact, opinion, tradition, custom, celebrate.
- Уметь объяснять влияние СМИ с конструкциями social media can influence people by..., in my opinion..., the source may be unreliable because....
- Уметь сравнивать традиции с помощью конструкций both..., whereas..., unlike..., a similar tradition is....
- Уметь задавать уточняющие вопросы об источнике, дате публикации, авторе и доказательствах.
- Уметь подготовить краткое групповое сообщение о медиасообщении и культурной традиции.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к ежедневному использованию СМИ и формулируют его без категоричных оценок.
- Осознают значение культурного разнообразия и уважительного межкультурного общения.
- Связывают навык проверки информации с безопасностью, учёбой и будущей профессией.
- Оценивают собственный вклад в работу группы и качество собственного высказывания.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и соотносят её с конечным продуктом — кратким медиакультурным сообщением.
- Планируют последовательность действий при проверке медиасообщения.
- Контролируют употребление тематической лексики и грамматическую точность фраз.
- Используют критерии для взаимопроверки и корректируют формулировки после обратной связи.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и главную мысль англоязычного сообщения.
- Классифицируют утверждения как факт, мнение или возможное искажение.
- Сравнивают признаки традиций России и стран изучаемого языка, строят логические связи.
- Моделируют алгоритм проверки источника в виде короткой памятки.
- Формулируют вывод на основе текста, обсуждения и собственных примеров.
Коммуникативные УУД
- Задают вопросы о содержании и надёжности сообщения.
- Аргументируют позицию с опорой на текст и используют вежливые формулы несогласия.
- Распределяют роли в группе: модератор, секретарь, языковой консультант, докладчик.
- Слушают партнёра, перефразируют его мысль и договариваются о едином ответе.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с заголовками, двумя короткими англоязычными медиасообщениями, алгоритмом проверки источника и изображениями традиций России и англоязычной страны.
- Распечатать карточки с медиасообщениями — по одной на пару, всего 15 экземпляров; в каждом тексте выделить заголовок, источник, дату и эмоционально окрашенные слова.
- Распечатать карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить карточки с названиями традиций: Масленица, День благодарения, Новый год, семейный праздник, национальная кухня — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску памятку: Who? When? Where? What evidence? Why was it published? Fact or opinion?
- Подготовить лист самооценки с пунктами: «Я могу назвать критерии проверки», «Я могу сравнить традиции», «Я могу аргументировать мнение».
- Подготовить таймер и маркеры четырёх цветов для групповой работы.
- Организовать проектор или интерактивную доску; при отсутствии оборудования использовать распечатанные карточки.
- Разделить класс на группы по 4 человека и заранее определить смешанный состав групп.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в тему через личный опыт общения со СМИ и сформулировать проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два заголовка: "Everyone is talking about this!" и "A family tradition brings people together". Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать с тем, что ежедневно влияет на наши решения, настроение и представления о мире. Посмотрите на экран и выберите заголовок, который сильнее привлекает ваше внимание. Объясните почему." | Учащиеся выбирают заголовок, поднимают карточку A или B и формулируют короткий ответ на английском: "The first headline is more emotional" или "The second one sounds more personal". |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте, какие СМИ вы используете каждый день. Затем обсудите ответ с соседом. Назовите один полезный и один рискованный аспект СМИ. Используйте начало фразы: Media can help us..., but it can also..." Учитель выслушивает 3–4 пары и фиксирует ключевые слова на доске. | Учащиеся записывают по одному примеру, обсуждают его в паре и сообщают классу: "Media can help us learn news, but it can also spread false information"; "Social media can connect people, but it can waste time". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что СМИ могут быть полезными и опасными одновременно. Значит, сегодня нам нужно выяснить, как проверять сообщение и как говорить о культурных традициях без поспешных выводов."
Этап 2. Актуализация лексики и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать тематическую лексику и выявить, каких языковых средств не хватает для аргументированного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки со словами media, audience, source, reliable, biased, fact, opinion, tradition, custom, influence. "Распределите слова в три группы: СМИ, проверка информации, традиции. Работайте в парах две минуты. Если значение слова неизвестно, определите его по контексту или задайте вопрос партнёру." Затем учитель проверяет классификацию. | Учащиеся распределяют карточки и объясняют выбор: "source and reliable are connected with checking information"; "tradition and custom describe cultural practices". |
3 мин | Учитель показывает утверждение: "A video with many likes is always reliable." "Поднимите зелёную карточку, если согласны, красную — если не согласны. Обоснуйте выбор. Какие вопросы нужно задать перед тем, как поверить сообщению?" Учитель записывает вопросы на доске. | Учащиеся выбирают карточку и формулируют вопросы: "Who created it?", "When was it published?", "Is there evidence?"; называют затруднение: "We need more phrases to explain our opinion". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные слова, но одного слова reliable недостаточно. Нужно уметь объяснить, почему источник надёжен или сомнителен. Сформулируем цель и план действий."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует два сообщения: "Scientists prove that teenagers who use social media are unhappy" и "A school survey found that some students feel tired after using social media late at night". "Какое сообщение звучит убедительнее? Какие различия вы видите? Не спешите говорить, что первое неверно: нам нужны доказательства." | Учащиеся сравнивают сообщения и называют признаки: "The first headline is too general"; "The second one gives a survey and a limited result"; "The first uses an emotional claim". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую цель поставим на урок? Какой результат покажет, что мы справились?" После ответов формулирует на доске: check a media message, explain its influence, compare traditions. "К концу урока вы создадите короткое сообщение для одноклассников." | Учащиеся предлагают цель: "We will learn to check information and compare traditions"; записывают тему и цель в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: проверить медиасообщение, объяснить его влияние и сравнить традиции. Теперь откроем алгоритм, который поможет нам действовать последовательно."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм медиапроверки и активизировать языковые модели для сравнения традиций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран алгоритм «Пять вопросов»: "Who created the message? When was it published? What evidence is given? What words influence the audience? Can we compare it with another source?" Учитель читает короткий текст: "A popular post says that one traditional celebration is disappearing because teenagers do not care about culture. The post has no author, no date and no evidence. It uses the phrase ‘young people do not care’." Учитель задаёт вопросы по алгоритму и объясняет модели: "The source may be unreliable because..." и "This is an opinion, not a proven fact." | Учащиеся подчёркивают в тексте отсутствие автора, даты и доказательств, отвечают: "We do not know who wrote it"; "The phrase is emotional"; "It is an opinion because there is no evidence". |
4 мин | Учитель показывает изображения Масленицы и Дня благодарения. "Теперь применим модели к традициям. Составьте в парах две фразы: Both traditions..., whereas... Используйте слова celebration, family, food, history, community. Помните: сравнение не означает оценку ‘лучше — хуже’." | Учащиеся составляют и произносят фразы: "Both traditions bring families together, whereas the traditional food and historical background are different"; "Both celebrations include special meals, but they have different historical meanings". |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают алгоритм: Who? When? Evidence? Emotional words? Another source? Затем записывают речевые модели: "The source may be unreliable because..."; "It is a fact/opinion because..."; "Both..., whereas..."; "Unlike..., ...".
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас есть два инструмента: алгоритм проверки информации и модели культурного сравнения. Теперь проверим, умеете ли вы применять их к новому материалу, а не только повторять за учителем."
Этап 5. Первичное закрепление в группах (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к медиатексту и подготовить аргументированный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет учащихся в группы по четыре человека и раздаёт карточки. "В каждой группе распределите роли: модератор следит за вопросами, секретарь заполняет таблицу, языковой консультант проверяет фразы, докладчик представляет вывод. Прочитайте текст и не соглашайтесь с ним автоматически." | Учащиеся распределяют роли, читают карточку и выделяют автора, дату, доказательства и эмоциональные слова. |
4 мин | Учитель предлагает текст: "A new online article says: ‘Traditional celebrations are boring and will disappear very soon.’ The article has an attractive picture but no author, date or links to research. It asks readers to share the post immediately. A local museum website gives dates, historical facts and photographs of the same celebration." Учитель напоминает: "Заполните четыре пункта: reliable details, missing details, emotional language, final judgement." | Группы заполняют таблицу и формулируют вывод: "The first article may be unreliable because it has no author, date or evidence. The museum website seems more reliable because it gives facts and sources." |
2 мин | Учитель просит две группы представить результаты, остальные используют приём «Две звезды и пожелание»: "Назовите два удачных элемента ответа и один совет по языку или аргументации." | Докладчики представляют выводы по 30–40 секунд; остальные отмечают сильные стороны и дают совет: "The argument is clear"; "Add one more detail about the source". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм и увидели, что привлекательная картинка не заменяет автора и доказательства. Следующий шаг — индивидуально показать, что каждый из вас умеет проверять сообщение и сравнивать традиции."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение алгоритма, лексики и речевых моделей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень самостоятельно. Базовый вариант требует отметить fact или opinion и назвать два вопроса к источнику. Средний добавляет объяснение надёжности. Продвинутый предлагает собственный заголовок и сравнение традиции. Работайте молча пять минут." | Учащиеся выполняют выбранный вариант. Базовый: определяют fact/opinion и записывают два вопроса. Средний: объясняют, почему источник надёжен или сомнителен. Продвинутый: создают заголовок и две сравнительные фразы о традициях. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "The statement ‘The festival takes place in spring’ is a fact if it is confirmed by a reliable source. The statement ‘The festival is the most exciting in the world’ is an opinion. A reliable source should have an author, date and evidence." Учитель предлагает самопроверку по трём критериям: содержание, лексика, аргументация. | Учащиеся сверяют ответы, подчёркивают правильные элементы, исправляют одну ошибку и отмечают результат в листе самооценки. |
Эталон решения
1) Найти проверяемое утверждение. 2) Определить, является ли оно фактом или мнением. 3) Проверить автора, дату и доказательства. 4) Найти эмоциональные слова. 5) Сформулировать вывод: "The source may be unreliable because it has no author and evidence" или "The statement is more reliable because it is supported by dates and facts".
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже можете пользоваться алгоритмом без подсказки. Осталось объединить медиапроверку и разговор о традициях в одном коротком выступлении."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На отдельном листке ответьте на три вопроса: What are two questions for checking a source? How can media influence people? Write one sentence comparing two traditions. Ответ должен быть коротким, но содержательным." | Учащиеся индивидуально пишут ответы: "Who created it? Is there evidence?"; "Media can influence people by changing their opinions"; "Both traditions bring families together, whereas their history is different." |
1 мин | Учитель просит поднять карточку светофора: "Зелёная — могу проверить сообщение и сравнить традиции; жёлтая — нужна практика; красная — нужен разбор алгоритма." Учитель отмечает типичные затруднения. | Учащиеся выбирают цвет и при необходимости называют конкретную трудность: "I need more practice with fact and opinion" или "I need help with comparative phrases". |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите уровень. Не копируйте непроверенные сообщения: примените сегодняшний алгоритм и укажите, какие признаки вы нашли." | Учащиеся записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточнения по формату работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто говорили о СМИ, а проверяли их влияние и надёжность. Вы также увидели, что сравнивать традиции можно уважительно — через сходства, различия и исторический контекст. На следующем уроке мы продолжим развивать аргументированное высказывание и подробнее обсудим роль цифровых медиа."
Критерии оценивания практической работы
- "5" — правильно определены факт и мнение, названы не менее четырёх признаков надёжности сообщения, приведены две аргументированные фразы о традициях, использована тематическая лексика и соблюдена понятность высказывания.
- "4" — правильно определены основные признаки сообщения, названы не менее трёх критериев проверки, приведено сравнение традиций, допущены 1–2 языковые ошибки, не мешающие пониманию.
- "3" — определён хотя бы один признак надёжности, сформулирована одна сравнительная фраза, но аргументация неполная или допущены ошибки в тематической лексике.
- Ниже базового уровня — ответ не содержит анализа источника или не позволяет понять отношение ученика к сообщению; требуется индивидуальная отработка алгоритма и речевых моделей.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два вопроса вы теперь зададите перед тем, как поверить онлайн-сообщению? | Проверка освоения алгоритма медиапроверки. |
Как СМИ могут влиять на мнение или поведение людей? | Выявление понимания причинно-следственной связи и тематической лексики. |
Какую традицию России и какую традицию страны изучаемого языка вы смогли сравнить? | Проверка межкультурного содержания и умения использовать конструкцию сравнения. |
Что оказалось самым сложным: найти доказательства, отличить факт от мнения или построить фразу? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей дифференциации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что громкий заголовок и большое количество отметок «нравится» ещё не делают сообщение правдивым. Надёжность нужно проверять по автору, дате, доказательствам и языку публикации. Мы также учились сравнивать традиции уважительно, не превращая различия в оценку «лучше» или «хуже». Проверьте сегодня любое сообщение, которое увидите в сети, и на следующем уроке мы используем ваши наблюдения для аргументированной дискуссии."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одно короткое англоязычное медиасообщение о событии, традиции или образе жизни и заполнить пять пунктов проверки: автор, дата, доказательства, эмоциональные слова, итоговая оценка. Составить 5–6 предложений. | Закрепляет алгоритм медиапроверки и тематическую лексику; при проверке обратить внимание на наличие аргументов и различение факта и мнения. |
Средний (повышающий) | Сравнить два сообщения об одной традиции или культурном событии и написать 8–10 предложений с использованием не менее трёх связок: both, whereas, unlike, however, because. | Развивает смысловое чтение, сравнение источников и связное письменное высказывание; проверить логичность сравнения и корректность связок. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткий медиапост на английском языке о традиции России или страны изучаемого языка: заголовок, 3–4 факта, один источник, предупреждение о необходимости проверки информации и вопрос аудитории. | Формирует креативное мышление, медиаграмотность и умение адаптировать содержание под аудиторию; проверить достоверность фактов, структуру и уважительное описание культуры. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: "What makes a source reliable?"; "What is the difference between a fact and an opinion?"; "Name one way media can influence people"; "Use both or whereas to compare two traditions."
