Родная страна и страны изучаемого языка: культурное путешествие
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут на английском языке представить культурные особенности России и англоязычной страны, используя не менее 8 тематических слов и 4–5 связных предложений, а также аргументированно сравнить два культурных объекта.
- Образовательная задача: повторить и систематизировать лексику по темам «деньги», «традиционная одежда», «достопримечательности» и «национальная кухня».
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение извлекать информацию из кратких англоязычных текстов, сравнивать факты и делать выводы.
- Коммуникативная задача: совершенствовать навыки диалогической и монологической речи в ситуациях культурного обмена.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к культурному многообразию, интерес к истории и традициям России и стран изучаемого языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к культурному наследию России и стран изучаемого языка.
- Осознают ценность уважительного диалога между представителями разных культур.
- Проявляют готовность представить культуру своей страны иностранному гостю.
- Развивают самостоятельность при выборе культурного объекта для презентации.
Метапредметные
- Извлекают ключевую информацию из англоязычного текста и распределяют её по тематическим категориям.
- Сравнивают культурные явления по заданным критериям и формулируют сходства и различия.
- Планируют краткое выступление, распределяют роли в группе и контролируют время.
- Используют английский язык для решения практической задачи — подготовки рекомендации иностранному посетителю.
- Оценивают собственный вклад и качество группового сообщения по предложенным критериям.
Предметные
- Знать и употреблять лексику по темам currency, traditional clothes, landmark, national cuisine, cultural tradition.
- Уметь описывать культурный объект с использованием конструкций There is/There are, It is famous for, People usually wear/eat/visit.
- Уметь сравнивать объекты с помощью both, but, whereas, similar to, different from.
- Уметь задавать и отвечать на вопросы о культурных особенностях России и стран изучаемого языка.
- Уметь составлять связное устное сообщение объёмом 4–5 предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение культурных традиций для самоидентичности человека.
- Выражают личное отношение к достопримечательностям, блюдам и предметам одежды.
- Принимают право одноклассника на иной культурный выбор и мнение.
- Проявляют познавательную мотивацию при обсуждении реальных ситуаций путешествия.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель групповой мини-презентации и планируют последовательность действий.
- Распределяют время между чтением, обсуждением и подготовкой сообщения.
- Проверяют употребление тематической лексики и связность высказывания.
- Исправляют речевые ошибки после взаимной обратной связи.
- Оценивают достижение цели по чек-листу.
Познавательные УУД
- Классифицируют информацию по темам «деньги», «одежда», «достопримечательности» и «кухня».
- Сопоставляют факты из двух культур и выделяют существенные признаки.
- Устанавливают смысл незнакомых слов по контексту и языковым подсказкам.
- Моделируют краткое сообщение по опорной схеме.
- Формулируют вывод о сходстве и различии культур.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в обсуждении в парах и группах, соблюдая очередность высказываний.
- Задают уточняющие вопросы на английском языке.
- Аргументируют выбор культурного объекта двумя причинами.
- Слушают сообщение другой группы и фиксируют один новый факт.
- Дают корректную обратную связь по формуле «Two stars and a wish».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями российских и англоязычных достопримечательностей, денежных знаков, традиционной одежды и национальных блюд.
- Распечатать четыре комплекта коротких англоязычных информационных карточек для групп: currency, clothes, landmarks, cuisine.
- Распечатать карточки с ролями: speaker, vocabulary expert, timekeeper, fact checker — по одному комплекту на группу.
- Подготовить карточки с лексикой и её определениями — по одной на пару.
- Распечатать лист самооценки и чек-лист выступления — по одному на каждого ученика.
- Вывесить на доске опорную схему: This object is…, It is famous for…, People usually…, It is similar to…, It is different from….
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, маркеры и четыре листа формата А3.
- Разложить на парты карточки трёх уровней: базовые с опорами, стандартные с вопросами и повышенные с проблемным сравнением.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в ситуацию межкультурного общения и сформулировать личную значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране четыре изображения: российские рубли, традиционный костюм, известную достопримечательность и национальное блюдо. «Здравствуйте, ребята. Представьте, что к вам приехал подросток из англоязычной страны. Он хочет узнать, что делает Россию особенной. Какие четыре вещи вы показали бы ему в первую очередь? Сегодня каждый сможет выбрать культурный объект и представить его на английском языке». | Рассматривают изображения, индивидуально выбирают один объект и записывают его название по-русски или по-английски. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте самостоятельно, затем за минуту обсудите выбор с соседом. Объясните, почему именно этот объект стоит показать иностранному гостю». | Обсуждают выбор в парах и формулируют: «I would show … because it is …». Две-три пары сообщают варианты классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что культуру можно представить через разные стороны повседневной жизни. Теперь проверим, какие английские слова и выражения помогут нам говорить об этих объектах точнее».
Этап 2. Актуализация лексики (6 мин)
Цель этапа: актуализировать и систематизировать тематическую лексику перед чтением и говорением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами currency, banknote, coin, traditional clothes, costume, landmark, palace, cathedral, dish, ingredients, festival. «Разложите слова по четырём категориям. Не переводите каждое слово отдельно: попробуйте определить значение по знакомым частям и контексту. Через две минуты объясните один спорный выбор». | Распределяют карточки по категориям, обсуждают значения и прикрепляют их к четырём заголовкам на доске. |
3 мин | Учитель проверяет ответы и задаёт вопросы: «Which words are connected with money? Which word means a famous place? What is the difference between a dish and an ingredient? Give me one example of traditional clothes». Учитель фиксирует правильные варианты и произношение. | Отвечают: «currency, banknote, coin»; «landmark»; «A dish is prepared food, an ingredient is a product used to cook it»; приводят примеры: «a sarafan», «a kilt». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают четыре тематические группы: currency — рубль, фунт; clothes — costume, kilt, sarafan; landmarks — palace, cathedral, museum; cuisine — dish, ingredients, traditional food.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Лексика уже распределена по смысловым группам. Однако отдельные слова не рассказывают о культуре. Чтобы научиться строить сообщение, нам нужно увидеть, как факты соединяются в текст».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: выявить затруднение и совместно определить алгоритм культурного описания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два сообщения: «Russia — ruble, borscht, Kremlin» и «Russia is famous for the rouble. Visitors often see the Kremlin and try traditional dishes such as borscht». «Какое сообщение поможет иностранному гостю лучше понять страну? Чего не хватает в первом варианте?» | Сравнивают сообщения и отвечают: «The first text is only a list. It has no sentences, details or explanation». |
2 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: «Какие вопросы нужно задать, чтобы превратить список в сообщение? Нужно ли сравнить объект с чем-то знакомым? Как мы покажем личное отношение?» Учитель записывает на доске алгоритм: name — description — cultural meaning — comparison — opinion. | Формулируют вопросы и цель урока: «We need to name, describe and compare cultural objects». Записывают алгоритм в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не только тема, но и маршрут работы: назвать объект, описать его, объяснить значение и сравнить с объектом другой культуры. Перейдём к текстам и проверим, как этот маршрут работает».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с информационными карточками (10 мин)
Цель этапа: научить учащихся извлекать и объединять культурную информацию из англоязычных текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки с текстами. «Прочитайте свой текст с пометками: поставьте галочку рядом с известным, плюс рядом с новым, вопрос рядом с непонятным. Затем найдите название объекта, два факта и одну причину его культурной значимости». | Читают карточку, отмечают известную и новую информацию, выделяют ключевые слова. |
4 мин | Учитель направляет работу вопросами: «What is the object? Where can people see or use it? What makes it important? Which words help you understand the text? Do not translate every word; use the sentence around it». | В группах заполняют таблицу: object — two facts — cultural importance — useful words. Уточняют значение слов по контексту. |
4 мин | Учитель просит группы подготовить устное объяснение по опорной схеме: «This is … It is connected with … People usually … It is important because … It is similar to/different from …». Учитель помогает только вопросами и отмечает удачные языковые модели. | Распределяют роли, составляют 4–5 предложений и репетируют сообщение. Представитель каждой группы сообщает один ключевой факт. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают модели: «It is famous for …», «People usually use/wear/eat …», «It is similar to … because …», «It is different from … because …», «In my opinion, it is important because …».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились превращать факты из текста в короткое описание. Теперь каждый применит этот алгоритм самостоятельно и проверит, достаточно ли точным получилось его сообщение».
Этап 5. Первичное закрепление. Культурный гид (7 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и речевые модели в парной ситуации культурного обмена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с двумя объектами: например, the rouble and the pound, a sarafan and a kilt, the Kremlin and Big Ben, borscht and fish and chips. «Выберите одну пару объектов. Подготовьте три предложения: одно о сходстве, одно о различии и одно с вашим мнением. Используйте both, but, whereas, similar to или different from». | Выбирают пару объектов и составляют три предложения по опоре. Например: «Both the rouble and the pound are currencies, but they are used in different countries». |
2 мин | Учитель приглашает две пары к доске и напоминает критерии: точность лексики, связность, сравнение. «Слушатели, запишите один удачный оборот и один вопрос к выступающим». | Две пары представляют сравнение, остальные фиксируют удачное выражение и задают уточняющий вопрос. |
2 мин | Учитель проводит быструю обратную связь «Две звезды и пожелание»: «Назовите два сильных элемента сообщения и предложите один способ сделать его точнее». | Формулируют обратную связь: «Good vocabulary», «Clear comparison», «Add one fact about cultural importance». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сравнение делает сообщение информативнее и показывает понимание, а не простое запоминание слов. Сейчас каждый выполнит индивидуальное задание и продемонстрирует личный результат».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение создать краткое культурное сообщение и выполнить самокоррекцию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор задания: «Выберите один вариант. Базовый уровень: заполните шаблон о предложенном объекте. Стандартный уровень: напишите 5 предложений о российском или англоязычном объекте. Повышенный уровень: сравните два объекта и добавьте аргумент личного выбора». Учитель напоминает не менее 8 тематических слов за урок, но в индивидуальном сообщении достаточно 4–5. | Индивидуально пишут сообщение о деньгах, одежде, достопримечательности или кухне. Используют опорную схему и выбранный уровень сложности. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталонный чек-лист: «Я назвал объект; дал два факта; использовал тематическую лексику; добавил сравнение или мнение; проверил окончание и порядок слов». | Проверяют текст по чек-листу, подчёркивают использованные речевые модели и исправляют одну ошибку. |
2 мин | Учитель просит обменяться работами с соседом: «Прочитайте текст партнёра и поставьте плюс рядом с двумя удачными местами. Один вопрос запишите внизу работы». | Читают текст партнёра, отмечают две сильные стороны и задают уточняющий вопрос на английском языке. |
Эталон решения
Пример сообщения: «The Kremlin is a famous landmark in Moscow. It is an important historical and cultural place. Visitors can see old buildings and museums there. It is different from Big Ben because Big Ben is a clock tower in London. In my opinion, both landmarks show the history of their countries». Логика проверки: 1) назван объект; 2) приведены два факта; 3) использованы конструкции It is и Visitors can; 4) выполнено сравнение; 5) выражено мнение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили не только знания, но и собственный способ работы с языком. Осталось обобщить материал и понять, какой культурный объект вы готовы рекомендовать иностранному гостю».
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, осмыслить личный результат и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «Запишите один культурный объект, три тематических слова и одно предложение, объясняющее его значение. В конце добавьте цвет светофора: зелёный — могу рассказать сам, жёлтый — нужна небольшая помощь, красный — нужно повторить лексику». | Заполняют билет на выход: называют объект, записывают три слова и предложение, выбирают цвет самооценки. |
1 мин | Учитель спрашивает: «Какая часть культурного описания была самой лёгкой? Где возникло затруднение: лексика, сравнение или построение предложений?» | Отвечают полными фразами: «It was easy to name the object, but comparison was difficult». |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и напоминает критерии: «Выберите уровень, соответствующий вашей готовности. Важно не количество фактов, а точность, связность и уважительное представление культуры». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы и сдают билеты на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы попробовали себя в роли культурных гидов. Вы научились не просто называть предметы и места, а объяснять их значение и сравнивать разные культурные традиции».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сообщение содержит 4–5 грамматически корректных предложений, не менее 5 тематических слов, два факта, сравнение или аргументированное мнение; произношение и логика высказывания в основном без ошибок.
- «4» — сообщение содержит 4 предложения и основную тематическую лексику, но допущены 1–2 языковые ошибки или недостаточно раскрыта культурная значимость объекта.
- «3» — сообщение содержит не менее 3 понятных предложений, однако есть заметные ошибки в лексике или грамматике, отсутствует сравнение либо объяснение значения объекта.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой культурный объект вы сегодня смогли описать на английском языке? | Выявление осознанного предметного результата урока. |
Какие три слова и одна речевая модель оказались для вас наиболее полезными? | Проверка закрепления тематической лексики и языковых опор. |
Что было сложнее: найти факт, сравнить объекты или выразить своё мнение? | Выявление точек затруднения в речевой деятельности. |
Какого цвета ваш светофор и какая помощь нужна дальше? | Определение субъективной оценки освоения темы и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы работали как настоящие культурные посредники: выбирали факты, объясняли их значение и сравнивали традиции России и стран изучаемого языка. Помните, что перечисление слов ещё не является сообщением — важно связать факты в понятный рассказ и выразить своё отношение. Особенно внимательно проверяйте порядок слов после конструкций It is famous for и People usually. На следующем уроке мы продолжим использовать английский язык в ситуациях путешествия и межкультурного общения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменное описание одного объекта российской или англоязычной культуры в 5 предложениях: название, два факта, культурная значимость и личное мнение. Использовать не менее 6 слов урока. | Закрепляет тематическую лексику и базовую структуру описания; при проверке смотреть на связность, порядок слов и корректность конструкций. |
Средний (повышающий) | Подготовить сравнительное сообщение из 7–8 предложений о двух объектах: например, двух валютах, блюдах, видах одежды или достопримечательностях. Использовать both, but, whereas, similar to или different from. | Развивает умение сравнивать и аргументировать; при проверке смотреть на наличие минимум двух сходств или различий и логических связок. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-гид для иностранного подростка: выбрать четыре объекта разных категорий и подготовить устную или письменную презентацию на 10–12 предложений с рекомендацией, что посетить, попробовать или узнать в первую очередь. | Формирует функциональную и межкультурную коммуникативную грамотность; при проверке смотреть на самостоятельность, точность фактов, разнообразие лексики и убедительность рекомендации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «How can you describe a landmark? How can you compare two cultural objects? Which phrase can you use to express your opinion? Name two examples of national cuisine or traditional clothes».
