Путешествия: виды путешествий и занятия на отдыхе
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут назвать не менее шести видов путешествий и занятий на отдыхе, понять основную информацию короткого текста о путешествии, а также составить и представить в паре план отдыха, используя не менее пяти тематических словосочетаний и конструкцию be going to.
- Образовательная задача: освоить и распознавать лексику по темам «виды путешествий» и «занятия на отдыхе», включая beach holiday, sightseeing tour, camping trip, cruise, hiking и go sightseeing.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, языковую догадку, умение классифицировать информацию и аргументировать выбор варианта путешествия.
- Коммуникативная задача: учиться задавать вопросы о планах на отдыхе, выражать предпочтения и взаимодействовать в паре при создании туристического маршрута.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к организации отдыха, уважение к интересам собеседника и интерес к культурному многообразию стран.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность путешествий как возможности расширить кругозор, познакомиться с культурой других стран и развить самостоятельность.
- Проявляют уважение к различным интересам одноклассников при выборе вида отдыха.
- Понимают необходимость безопасного и ответственного поведения во время путешествия.
- Проявляют познавательный интерес к использованию английского языка в реальных туристических ситуациях.
Метапредметные
- Извлекают основную и выборочную информацию из короткого англоязычного текста о путешествии.
- Классифицируют лексику по основаниям «вид путешествия» и «занятие на отдыхе».
- Планируют совместную работу, распределяют роли и представляют общий результат.
- Используют языковую догадку и контекст для понимания незнакомых слов.
- Оценивают собственное продвижение по чек-листу и корректируют ошибки.
Предметные
- Знать и употреблять не менее шести словосочетаний по теме путешествий: beach holiday, sightseeing tour, camping trip, cruise, hiking trip, train journey.
- Знать и употреблять словосочетания, обозначающие занятия на отдыхе: go swimming, take photos, visit museums, try local food, buy souvenirs, go cycling.
- Уметь понимать основное содержание короткого текста о планах на отдыхе и находить в нём запрашиваемую информацию.
- Уметь задавать и отвечать на вопросы о планах: Where are you going to go? What are you going to do?
- Уметь составлять краткое устное описание путешествия, используя конструкцию be going to и тематическую лексику.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к разным видам отдыха и объясняют свой выбор.
- Осознают практическую значимость английского языка для общения во время путешествий.
- Проявляют готовность учитывать мнение партнёра.
- Формируют ответственное отношение к планированию безопасного отдыха.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий при создании маршрута.
- Контролируют правильность употребления лексики и конструкции be going to.
- Сверяют результат с критериями и исправляют языковые ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Сопоставляют английские словосочетания с изображениями и контекстом.
- Выделяют ключевые слова в тексте и классифицируют информацию.
- Строят предположения о значении незнакомых слов.
- Моделируют план путешествия в виде краткой таблицы.
- Сравнивают варианты отдыха и выбирают наиболее подходящий.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы о месте, транспорте и занятиях на отдыхе.
- Ведут диалог по опоре, соблюдая очередность реплик.
- Аргументируют выбор вида путешествия фразой I would choose ... because ...
- Распределяют обязанности в паре и договариваются о едином варианте.
- Представляют результат классу и корректно реагируют на вопросы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями шести видов путешествий и восьми занятий на отдыхе; на одном слайде оставить изображения без подписей.
- Распечатать карточки с лексикой и изображениями: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Распечатать текст «A Weekend in Scotland» и задания к нему — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика: минимальный, базовый и повышенный уровень.
- Подготовить маршрутные листы для пар — по одному на пару; в листе указать место, транспорт, вид отдыха, три занятия и причину выбора.
- Вывести на доску или слайд речевые опоры: I am going to ..., We are going to ..., I would choose ... because ..., What are you going to do?
- Подготовить лист самооценки с четырьмя утверждениями «I can ...» — по одному на ученика.
- Подготовить таймер, проектор, ноутбук и колонки; аудиозапись не обязательна, текст может быть прочитан учителем.
- Разложить на партах маркеры и небольшие стикеры для приёма «Подумай — обсуди в паре — поделись».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и актуализировать личный опыт путешествий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с небольшого выбора. Представьте, что у вас есть свободные выходные и возможность отправиться в любое место. На экране вы видите море, горы, большой город и поезд. Не называйте ответ сразу — сначала выберите картинку, которая привлекает вас больше всего." | Индивидуально выбирают изображение и записывают его номер в тетради. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За тридцать секунд сформулируйте, почему вы выбрали это место. Затем обсудите выбор с соседом. Используйте русскую или английскую опору: I would like to ... because ... После этого несколько пар поделятся ответами с классом." | Обсуждают выбор в парах, формулируют ответы: "I would like to visit a big city because I want to see museums" или "I would like to go to the mountains because I enjoy hiking". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого путешествия есть своя цель и свои занятия. Сегодня мы узнаем, как на английском назвать разные виды путешествий и как рассказать о планах на отдых."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: повторить известные слова по теме и зафиксировать языковое затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает фотографии моря, музея, палатки, велосипеда и гор: "Посмотрите на изображения. Какие английские слова вы уже знаете? Называйте не отдельные предметы, а возможные действия: swim, visit, camp, cycle, hike. Я запишу ваши варианты на доске." | Называют известные слова: "swim, take photos, visit museums, camp, hike, cycle"; соотносят слова с изображениями. |
3 мин | Учитель предлагает мини-задание «Лишнее слово»: "В каждой строке найдите слово, которое не относится к путешествию или отдыху, и объясните выбор: cruise, camping trip, homework; take photos, try local food, do a test. Какой вопрос пока трудно задать по-английски, если мы хотим узнать о планах друга?" | Выделяют homework и do a test, объясняют: "They are not travel activities". Формулируют затруднение: пока сложно назвать тип путешествия и спросить о планах полным предложением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили отдельные действия, но нам не хватает устойчивых словосочетаний и точной модели вопроса. Значит, сейчас нам нужно открыть новый языковой материал и научиться применять его в ситуации путешествия."
Этап 3. Постановка проблемы и цели урока (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточку с туристическим запросом: "Ваш иностранный друг пишет: I have three free days. What kind of trip should I choose and what can I do there? Ваша задача — ответить ему так, чтобы он понял место, вид путешествия и занятия. Какие знания нам понадобятся?" | Предполагают: "We need words for types of trips, activities and a question about plans". |
2 мин | Учитель фиксирует цель на доске: "К концу урока вы сможете выбрать вид путешествия, назвать занятия на отдыхе и рассказать о плане с помощью be going to. Проверим себя по трём критериям: использую минимум пять словосочетаний, задаю вопрос партнёру, объясняю свой выбор." | Записывают тему и цель урока, формулируют личный шаг: "I want to learn how to speak about my holiday plans". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: от отдельных знакомых слов мы перейдём к устойчивым выражениям и связному плану путешествия. Начнём с того, как называются разные виды поездок."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: ввести и осмыслить лексику по теме путешествий и речевую модель be going to.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает изображения и произносит слова: "Посмотрите на первую группу. Это beach holiday — отдых на пляже, sightseeing tour — экскурсионная поездка, camping trip — поход с палаткой, cruise — круиз, hiking trip — пешее путешествие, train journey — путешествие на поезде. Повторяйте за мной сначала хором, затем по цепочке. Обратите внимание: мы запоминаем не отдельные слова, а целые словосочетания." | Повторяют словосочетания хором и индивидуально, соединяют карточки с изображениями и выражениями. |
3 мин | Учитель открывает вторую часть слайда: "Теперь добавим занятия: go swimming, take photos, visit museums, try local food, buy souvenirs, go cycling. Найдите закономерность: какие выражения обозначают движение или действие, а какие — впечатления и знакомство с культурой?" | Классифицируют выражения, составляют две группы, объясняют: "Go swimming and go cycling are activities; visit museums and try local food help us learn about a place". |
3 мин | Учитель записывает модели: "I am going to take photos. We are going to visit museums. Для вопроса используем What are you going to do? Для ответа — We are going to ... Сравните: это не рассказ о привычке, а план на будущее. Составьте один пример о себе и проверьте его с соседом." | Записывают модели, составляют предложения: "I am going to go cycling"; задают партнёру вопрос и отвечают полной фразой. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: Types of travel: beach holiday, sightseeing tour, camping trip, cruise, hiking trip, train journey. Activities: go swimming, take photos, visit museums, try local food, buy souvenirs, go cycling. Model: We are going to + verb. Question: What are you going to do?
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть слова для самого путешествия и для занятий во время отдыха. Проверим, сможете ли вы найти эти выражения в настоящем туристическом тексте и отличить главное от второстепенного."
Этап 5. Первичное закрепление: чтение с остановками (7 мин)
Цель этапа: применить новую лексику при понимании короткого текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст: "A Weekend in Scotland. Next weekend, Anna and her brother are going to take a train journey to Scotland. They are going to stay in a small hotel near the mountains. Anna loves nature, so she is going to go hiking and take photos. Her brother prefers culture. He is going to visit museums and try local food. In the evening, they are going to buy souvenirs for their parents." Учитель просит отметить названия видов путешествий и занятий. | Читают текст про себя, подчёркивают train journey, go hiking, take photos, visit museums, try local food, buy souvenirs. |
3 мин | Учитель использует «Чтение с остановками»: "После первого предложения предположите, куда и как они поедут. После предложения о брате предположите, чем он будет заниматься. Не переводите каждое слово — ищите опорные выражения." | Формулируют прогнозы: "They are going to travel by train"; "The brother is going to visit museums and try local food". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Where are Anna and her brother going? What is Anna going to do? Why is the trip interesting for both of them?" | Отвечают полными фразами: "They are going to Scotland"; "Anna is going to go hiking and take photos"; "They have different interests, but they can travel together". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы нашли в тексте нужные выражения и использовали контекст вместо дословного перевода. Теперь перейдём от понимания готового текста к самостоятельному выбору и составлению собственного маршрута."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой: создание маршрута (9 мин)
Цель этапа: самостоятельно применить лексику и грамматическую модель в коммуникативной задаче.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт маршрутные листы: "Выберите один из трёх вариантов: seaside, mountains или big city. Работайте в парах, но сначала каждый предложит свой вариант. Заполните четыре поля: destination, type of travel, three activities, reason. Используйте только те выражения, которые мы записали." | Индивидуально выбирают направление, затем сравнивают варианты с партнёром и договариваются об общем маршруте. |
4 мин | Учитель напоминает критерии и речевые опоры: "В вашем описании должны быть минимум пять тематических выражений. Начните так: We are going to travel to ... We are going to ... Ask your partner: What are you going to do? Проверяйте окончание и порядок слов. Я подойду к парам и задам уточняющий вопрос." | Заполняют маршрутный лист, составляют 4–5 предложений, задают и отвечают на вопрос партнёра. Пример: "We are going to take a train journey to the mountains. We are going to go hiking, take photos and try local food. We choose it because we love nature". |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь маршрутами с соседней парой. Найдите два удачных места и запишите одно пожелание. Проверьте три пункта: есть ли вид путешествия, три занятия и конструкция be going to." | Проверяют работу соседней пары по трём критериям, записывают две сильные стороны и один совет, исправляют одну найденную ошибку. |
Эталон выполнения
Возможный ответ: "We are going to travel to London by train. It is a sightseeing tour. We are going to visit museums, take photos and buy souvenirs. We are also going to try local food. We choose this trip because we are interested in history and culture." Проверка: названо место, указан вид путешествия, использовано не менее трёх занятий, конструкция be going to построена верно, выбор объяснён.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже создали собственные туристические планы и проверили их по критериям. Осталось убедиться, что каждый может выполнить ключевое задание самостоятельно, без подсказки партнёра."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное усвоение материала, осмыслить результат и определить дальнейший шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки для индивидуальной проверки: "Выберите свой уровень. Минимум: соедините шесть выражений с переводом. Базовый: составьте четыре предложения с be going to. Повышенный: напишите мини-план путешествия из пяти предложений и задайте к нему один вопрос." | Индивидуально выполняют выбранный вариант, затем сверяют ответы с эталоном на доске. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — я могу рассказать о плане путешествия; жёлтый — мне нужна ещё практика; красный — мне нужна помощь с лексикой или be going to. В листе самооценки отметьте два умения, которые уже сформированы, и одно, которое нужно повторить." | Показывают карточку, заполняют самооценку: "I can name types of travel", "I can ask about plans", "I need more practice with activities". |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Как назвать путешествие с палаткой? Как спросить о планах партнёра? Как сказать: «Мы собираемся посетить музей»?" | Отвечают: "camping trip"; "What are you going to do?"; "We are going to visit a museum". Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились говорить о путешествиях не отдельными словами, а связными фразами. Вы выбрали маршрут, описали занятия и объяснили свой выбор. На следующем уроке мы продолжим работу с планами и научимся подробнее рассказывать о месте, транспорте и впечатлениях."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — маршрутный лист содержит место назначения, подходящий вид путешествия, не менее трёх занятий и объяснение выбора; использовано не менее пяти тематических словосочетаний, вопросы и ответы с be going to построены корректно; допущено не более одной незначительной ошибки.
- «4» — выполнены все основные пункты маршрута, использовано не менее четырёх тематических выражений, но допущены две-три языковые ошибки, не мешающие пониманию.
- «3» — указаны место и хотя бы два занятия, использовано не менее трёх тематических выражений; имеются ошибки в порядке слов или форме be going to, однако общий смысл понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три новых словосочетания о путешествиях вы запомнили? | Выявление объёма усвоенной тематической лексики. |
Как спросить партнёра о его планах на отдых? | Проверка понимания коммуникативной модели вопроса. |
Какое задание было самым трудным: чтение текста, выбор маршрута или составление предложений? Почему? | Выявление точек затруднения и субъективной оценки деятельности. |
Что вы сможете сказать иностранному туристу уже сегодня? | Осознание практической значимости изученного материала. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились описывать разные виды путешествий и занятия на отдыхе. Особенно важно помнить, что после be going to нужен глагол в начальной форме: We are going to visit, а не We are going to visited. Вы уже можете предложить туристический маршрут и объяснить, почему он вам подходит. На следующем уроке мы расширим описание путешествия и потренируемся говорить о впечатлениях более подробно."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить и записать 10 словосочетаний по теме путешествий; составить 6 предложений с be going to о воображаемых планах на отдых. | Закрепляет тематическую лексику и порядок слов в утвердительном предложении; при проверке обратить внимание на форму be и начальную форму глагола. |
Средний (повышающий) | Написать диалог из 8 реплик о выборе путешествия: задать вопросы о месте, виде поездки и трёх занятиях, используя What are you going to do? и I would choose ... because ... | Развивает диалогическую речь и умение аргументировать выбор; при проверке смотреть на логичность реплик и употребление тематических выражений. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать рекламный текст туристического маршрута из 8–10 предложений для подростков: указать место, транспорт, вид путешествия, не менее пяти занятий, два преимущества и один совет по безопасности. | Развивает письменную монологическую речь, функциональную грамотность и умение создавать связный продукт для реальной ситуации; при проверке учитывать структуру, разнообразие лексики и понятность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как по-английски назвать путешествие с палаткой? Как сказать “Мы собираемся посетить музей”? Как спросить “Чем ты собираешься заниматься на отдыхе?”»
