Путешествия: трудности, виды туров и обобщение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться описывать на английском языке трудности в путешествии, сравнивать различные виды туров и аргументированно выбирать подходящий тур, используя тематическую лексику и грамматические модели.
- Систематизировать лексику по теме «Путешествия»: transport, accommodation, luggage, delay, booking, sightseeing, guided tour и другие слова и выражения.
- Научиться понимать основное содержание коротких сообщений о проблемах туристов и извлекать необходимую информацию.
- Развивать умение работать в парах и группах, договариваться о совместном решении и представлять его на английском языке.
- Формировать ответственное отношение к планированию путешествия и уважение к культурным особенностям других стран.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к путешествиям как к возможности узнавать культуру и образ жизни людей разных стран.
- Осознают необходимость внимательного и ответственного поведения туриста в незнакомой стране.
- Проявляют готовность уважать мнение одноклассников при выборе маршрута и вида тура.
- Оценивают собственную уверенность в использовании английского языка для решения практических ситуаций.
Метапредметные
- Извлекают ключевую информацию из объявлений, диалогов и описаний туристических предложений.
- Сравнивают варианты туров по заданным критериям: цена, длительность, программа, уровень комфорта и возможные риски.
- Планируют последовательность действий при возникновении трудности в путешествии.
- Формулируют выводы, аргументируют выбор и участвуют в кратком диалоге.
- Используют языковую догадку и контекст для понимания незнакомых слов.
Предметные
- Знать и употреблять лексику по темам «Транспорт», «Проживание», «Проблемы в путешествии», «Виды туров».
- Уметь сообщать о проблеме с помощью моделей: “I have lost…”, “My flight has been delayed”, “There is a problem with…”.
- Уметь запрашивать помощь и предлагать решение: “Could you help me?”, “You should contact…”, “Why don’t you…?”.
- Уметь описывать и сравнивать туры, используя выражения “more convenient”, “less expensive”, “the most exciting”.
- Уметь кратко представить выбранный тур и объяснить свой выбор на английском языке.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость английского языка для общения во время поездок и будущей профессиональной деятельности.
- Осознают ответственность за собственное поведение в ситуации путешествия.
- Сохраняют уважительное отношение к партнёру при обсуждении разных вариантов.
- Оценивают собственный вклад в групповое решение.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемной ситуации.
- Планируют действия для выбора подходящего тура.
- Контролируют правильность употребления тематической лексики и речевых моделей.
- Исправляют ошибки после взаимопроверки по критериям.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Классифицируют трудности путешественников по категориям: transport, accommodation, health, luggage.
- Выделяют ключевые слова в туристических объявлениях.
- Сопоставляют проблему и возможное решение.
- Моделируют диалог туриста и сотрудника службы помощи.
- Создают краткое рекламное описание выбранного тура.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы партнёра.
- Распределяют роли в группе и соблюдают регламент выступления.
- Аргументируют собственный выбор фразами “I think… because…” и “In my opinion…”.
- Слушают выступление одноклассников и задают один содержательный вопрос.
- Разрешают разногласия через обсуждение критериев, а не через личные оценки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографией задержанного рейса, потерянного багажа и туристической группы.
- Распечатать карточки с шестью проблемными ситуациями — по одной на пару.
- Распечатать три описания туров: городской тур, экологический тур и приключенческий тур — по одному комплекту на группу.
- Подготовить лист самооценки для каждого ученика с пунктами “I can describe a problem”, “I can compare tours”, “I can explain my choice”.
- Вывесить на доске речевые опоры: “There is a problem with…”, “Could you help me?”, “I would choose… because…”.
- Подготовить таблицу критериев для группового выступления: содержание, лексика, аргументация, взаимодействие.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 6 минут для парной и групповой работы.
- Раздать каждой группе маркер и лист формата А3 для мини-презентации тура.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и вызвать интерес к практической проблеме путешествия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию пассажиров у табло с надписью “Flight delayed”. Учитель говорит: "Good morning, everyone. Imagine that your holiday has just started, but your flight is delayed. Look at the picture and think: what can go wrong during a trip? You may choose one situation that seems most realistic or most difficult for you." | Ученики рассматривают изображение, индивидуально записывают одну возможную проблему и формулируют её по-английски или с опорой на знакомые слова: “lost luggage”, “late train”, “bad hotel”. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "First, think silently for thirty seconds. Then discuss your idea with your partner. Try to explain why this problem is serious. Finally, two or three pairs will share their ideas with the class." Учитель фиксирует на доске слова, которые называют ученики. | Ученики обсуждают проблему в парах около минуты, затем предлагают классу варианты: “The flight is delayed because we can miss the tour”; “We can lose our passports”; “The hotel room is not ready”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Travelling can be exciting, but it can also be difficult. Today we will learn how to describe travel problems, compare different tours and choose the best option. Let us find out what language can help us in a real situation."
Этап 2. Актуализация знаний и лексическая разминка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать тематическую лексику и выявить затруднения в её употреблении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре категории: Transport, Accommodation, Luggage, Activities. Учитель говорит: "You have one minute to put the words into four groups. Look at the words: hotel, suitcase, sightseeing, airport, tent, delay, museum, passport. Do not translate every word; use the context and your previous knowledge." | Ученики распределяют слова в тетради: transport — airport, delay; accommodation — hotel, tent; luggage — suitcase, passport; activities — sightseeing, museum. |
2 мин | Учитель проверяет ответы и задаёт уточняющие вопросы: "Which word is connected with documents? Which word describes a problem with transport? What can tourists do in a museum?" | Ученики отвечают полными короткими фразами: “A passport is a document”; “A delay is a transport problem”; “Tourists can see an exhibition in a museum”. |
2 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком»: "Make one sentence with a travel word. Then join another pair and make a longer sentence with two or three words." Учитель записывает удачные предложения и мягко корректирует ошибки. | Ученики составляют предложения: “We went to the airport with our suitcases”; “Our flight was delayed, so we stayed at the airport”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We already know many words about travelling. However, knowing a word is not enough: we must use it to explain a problem and ask for help. Now we will discover the language patterns that make this possible."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: осознать затруднение и совместно сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку: “You are at the airport. Your suitcase has not arrived. You have a hotel booking and a city tour tomorrow morning.” Учитель спрашивает: "What would you say to an airport employee? What information do you need? Try to speak, even if your sentence is not perfect." | Ученики пробуют составить реплику, используют знакомые слова: “My suitcase is lost”; “Where is my luggage?”; “I need help”. |
2 мин | Учитель показывает две речевые модели и говорит: "Look at the board: ‘I have lost my luggage’ and ‘Could you help me find it?’ What do these sentences allow us to do? Complete the lesson goal: Today we will learn to…" | Ученики формулируют цель: “describe travel problems”, “ask for help”, “choose a tour and explain the choice”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have identified our difficulty: we need not only travel vocabulary, but also useful phrases and arguments. Let us discover how to use them in different situations."
Этап 4. Открытие нового знания: проблемы и виды туров (10 мин)
Цель этапа: открыть и систематизировать речевые модели для описания трудностей и сравнения туристических предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки с ситуациями: “Your train is cancelled”; “You have a toothache in a foreign country”; “Your hotel room is dirty”; “You cannot find your passport”. Учитель говорит: "Read your situation. Underline the problem and choose one useful phrase from the board: ‘There is a problem with…’, ‘I have lost…’, ‘My … has been delayed’, ‘Could you tell me…?’ Then prepare a short request for help." | Ученики в парах выделяют проблему и составляют реплику: “There is a problem with my hotel room”; “My train has been cancelled”; “Could you tell me where the police station is?” Затем две пары разыгрывают мини-диалоги. |
3 мин | Учитель выводит на экран три предложения: “The city tour is cheaper than the adventure tour”; “The eco-tour is more relaxing than the city tour”; “The adventure tour is the most exciting.” Учитель объясняет: "When we compare two tours, we use ‘more’ or ‘-er’. When we choose one tour as number one among three, we use ‘the most’. Notice that the adjective must describe the criterion: cheap, exciting, comfortable or relaxing." | Ученики находят в предложениях сравнительные формы, записывают модели и составляют по одному сравнению с партнёром: “The city tour is more comfortable than the adventure tour”. |
3 мин | Учитель раздаёт группам описания туров и задаёт инструкцию: "Read all three offers. Find the price, duration, activities and possible difficulty. Complete the comparison table. Do not choose a tour yet; first collect evidence." | Ученики читают описания, заполняют таблицу: city tour — 2 days, museums and sightseeing; eco-tour — 4 days, nature and camping; adventure tour — 5 days, rafting and climbing. Отмечают возможные трудности: “camping can be uncomfortable”, “rafting can be dangerous”. |
Запись в тетрадях
- There is a problem with my booking/luggage/room.
- My flight/train has been delayed or cancelled.
- I have lost my passport.
- Could you help me? Could you tell me where to go?
- The city tour is more comfortable than the adventure tour.
- I would choose the eco-tour because it is relaxing and educational.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have discovered two tools: useful phrases for solving travel problems and comparative structures for choosing a tour. Now you will use both tools independently in a realistic travel task."
Этап 5. Первичное закрепление: туристическое бюро (7 мин)
Цель этапа: закрепить новые речевые модели в контролируемом диалоге и научиться обосновывать выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует работу в тройках: турист, сотрудник туристического бюро и наблюдатель. Учитель говорит: "The tourist has a problem and must choose a tour. The employee asks questions and offers help. The observer marks whether the speakers used a problem phrase, a question and a comparison. Change roles after one minute." | Ученики разыгрывают диалоги по карточкам. Турист говорит: “I have lost my passport”; сотрудник отвечает: “You should contact the police”; затем турист выбирает тур: “I would choose the city tour because it is the most convenient”. Наблюдатель отмечает использованные модели. |
4 мин | Учитель проводит взаимопроверку и спрашивает: "Which phrase helped the tourist? Which comparison sounded convincing? What could the speaker improve? Remember: we correct the language, not the person." | Ученики называют сильные стороны партнёра и одну рекомендацию: “The question was clear”; “Use ‘the most exciting’, not ‘more exciting’ when comparing three tours”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can now solve a small travel problem and make a choice. The next step is to use the language with less support and create a complete recommendation for another traveller."
Этап 6. Самостоятельная групповая работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: применить лексику и грамматические модели в создании собственного туристического предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает группам выбрать одного клиента: a teenager travelling alone, a family with a small child или an active student. Учитель говорит: "Choose your client. You may choose the situation that is most interesting for your group. Then decide which tour is suitable and identify one possible difficulty." | Группы выбирают клиента, записывают его потребности и определяют подходящий тур. Например: “A family needs a comfortable and safe tour”. |
4 мин | Учитель выдаёт лист А3 и объясняет критерии: "Prepare a four-part recommendation: the client, the tour, two reasons with comparisons, and advice for one possible problem. Use at least five travel words and three target phrases. You have four minutes." | Группы создают мини-постер: “We recommend the city tour. It is more comfortable than the eco-tour and less expensive than the adventure tour. If the flight is delayed, contact the tour manager.” |
3 мин | Учитель предлагает группам провести самопроверку по чек-листу: "Before presenting, check four points: Is the choice clear? Are there two reasons? Is there a solution to a problem? Did you use English phrases correctly? One speaker presents, another points to the poster, and the third answers a question." | Учащиеся проверяют постер по четырём критериям, распределяют роли и две группы кратко представляют рекомендации. Остальные задают вопросы: “Why is this tour better?”; “What should the tourist do if the room is dirty?” |
Эталон решения
Пример самопроверки: 1) Определить потребности клиента: семья выбирает безопасность и комфорт. 2) Сравнить варианты: “The city tour is more comfortable than the eco-tour.” 3) Назвать причину: “There are museums and a guide.” 4) Предусмотреть проблему: “If the hotel room is not ready, contact the hotel manager.” 5) Сформулировать итог: “We recommend the city tour because it is the safest and the most convenient for a family.”
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Your recommendations show that travelling requires planning and flexible thinking. You have used English not just to repeat words, but to solve a practical problem. Let us check what each of you can do individually."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала, оценить достижение цели и определить дальнейшие шаги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Complete the three sentences: ‘I can describe…’, ‘I can compare…’, ‘I still need help with…’. Use English words where possible. Be honest: this is information for your next step, not a punishment." | Ученики заполняют лист: “I can describe a delayed flight”; “I can compare three tours”; “I need help with comparative adjectives”. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Write one travel problem and one piece of advice in two sentences. For example: ‘I have lost my luggage. I should contact the airport service.’ Hand in your ticket as you leave." | Ученики индивидуально записывают две фразы и сдают их учителю. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и напоминает критерии: "Choose the level that matches your confidence. The basic task is compulsory; the other tasks allow you to challenge yourself." | Ученики записывают выбранный уровень домашнего задания и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — группа ясно описала клиента и выбрала подходящий тур, использовала не менее пяти тематических слов, две сравнительные конструкции и корректно предложила решение проблемы; выступление было понятным и согласованным.
- «4» — выбор тура и аргументы в основном обоснованы, использовано не менее четырёх тематических слов и одна-две сравнительные конструкции; допущены отдельные языковые ошибки, не мешающие пониманию.
- «3» — представлена основная идея и назван подходящий тур, но аргументация недостаточна, использовано менее четырёх тематических слов или речевых моделей; ошибки иногда затрудняют понимание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какими фразами вы можете сообщить о трудности в путешествии? | Проверка осознания функциональных речевых моделей. |
Какой тур вы выбрали бы для себя и почему? | Выявление умения аргументировать выбор и применять сравнительные конструкции. |
Что было сложнее: описать проблему или сравнить туры? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какую фразу вы готовы использовать в реальном путешествии? | Связь учебного материала с жизненной ситуацией и будущей самостоятельностью. |
Завершающее слово учителя
"Today you have learned to speak about real travel problems, ask for help and compare different tours. Remember that a good traveller does not panic: they describe the problem clearly, ask the right person and make a thoughtful decision. Pay attention to the difference between ‘more’ and ‘the most’ when you compare offers. At the next lesson we will use these skills in longer conversations and travel situations."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить 6 предложений о трудностях в путешествии: три предложения с моделями “There is a problem with…”, “I have lost…” или “My … has been delayed” и три предложения с советами “You should…” или “You could…”. | Закрепляет тематическую лексику и речевые модели; при проверке обратить внимание на порядок слов и уместность совета. |
Средний (повышающий) | Сравнить письменно три вида туров по четырём критериям: цена, комфорт, продолжительность и впечатления. Составить 8–10 предложений и выбрать лучший вариант. | Развивает умение сравнивать информацию и аргументировать выбор; проверить формы сравнительной и превосходной степени прилагательных. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать диалог из 10–12 реплик между туристом и сотрудником службы помощи: турист сталкивается с одной проблемой, получает совет и затем выбирает подходящий тур. | Развивает спонтанную письменную речь и перенос изученных моделей в новую ситуацию; проверить последовательность диалога, вопросы, просьбы и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: “How can you report lost luggage?”, “What is the difference between ‘more comfortable’ and ‘the most comfortable’?”, “What information should you use when choosing a tour?”
