Продукты питания: покупки для семьи
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся составлять и разыгрывать короткий диалог в магазине на английском языке, используя лексику по теме «Продукты питания», конструкции для выражения количества и вежливые просьбы, с не менее чем 80% правильных языковых форм.
- Познакомить учащихся с лексикой по теме «Покупки для семьи» и активизировать её в устной речи.
- Научить использовать исчисляемые и неисчисляемые существительные с конструкциями some, any, much, many, a lot of в бытовом контексте.
- Развивать умение извлекать необходимую информацию из списка покупок, планировать семейный бюджет и аргументировать выбор продуктов.
- Воспитывать ответственное отношение к семейным обязанностям, сотрудничеству и рациональному потреблению.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают практическую ценность английского языка для повседневного общения, самостоятельных покупок и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют ответственное отношение к поручению, связанному с планированием покупок для семьи.
- Уважительно относятся к мнению одноклассников при выборе продуктов и распределении семейного бюджета.
- Проявляют готовность оценивать собственный вклад в парную и групповую работу.
Метапредметные
- Извлекают конкретную информацию из списка продуктов, ценников и краткого диалога.
- Планируют последовательность действий при составлении семейного списка покупок.
- Сравнивают варианты покупок, выделяют существенные условия и аргументируют решение.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, договариваются и представляют общий результат.
- Используют цифровые и визуальные материалы для решения коммуникативной задачи.
Предметные
- Знать и распознавать лексику по теме: bread, milk, cheese, rice, pasta, eggs, meat, fish, vegetables, fruit, apples, tomatoes, potatoes, juice, water, yoghurt.
- Уметь различать в учебном контексте исчисляемые и неисчисляемые существительные.
- Уметь употреблять some, any, much, many, a lot of в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях.
- Уметь задавать вопросы о количестве и цене: How much...? How many...? How much is it? How much are they?
- Уметь составлять и разыгрывать диалог покупателя и продавца с использованием вежливых просьб: Can I have...? I would like...?
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения английских фраз для ситуации реальной покупки.
- Проявляют самостоятельность при выборе продуктов в пределах заданного бюджета.
- Оценивают собственную готовность использовать английский язык вне учебной ситуации.
- Формируют ответственное отношение к семейным поручениям и рациональному потреблению.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока и план достижения результата.
- Планируют диалог, распределяют роли покупателя и продавца.
- Сверяют собственную работу с языковым чек-листом и исправляют ошибки.
- Оценивают результат по критериям правильности, понятности и полноты диалога.
Познавательные УУД
- Классифицируют продукты как исчисляемые и неисчисляемые существительные.
- Устанавливают связь между количеством продукта и выбором much, many, some, any.
- Извлекают информацию из списка покупок, ценников и учебного диалога.
- Моделируют реальную ситуацию покупки с опорой на языковые клише.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы о количестве, цене и наличии продуктов.
- Ведут диалог, соблюдая очередность реплик и нормы речевого этикета.
- Аргументируют выбор продуктов и бюджета в группе.
- Слушают партнёра, корректно предлагают исправления и договариваются о едином решении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с изображениями 15 продуктов, английскими названиями и двумя примерами семейных списков покупок.
- Распечатать карточки с продуктами и ценами — по одному комплекту на группу из 4 человек, всего 6 комплектов.
- Распечатать индивидуальные карточки с заданиями трёх уровней — по одной на каждого ученика, всего 24 экземпляра.
- Подготовить листы семейного бюджета с условной суммой 30 pounds — по одному на группу.
- Распечатать языковой чек-лист для диалога — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки ролей «customer», «shop assistant», «family member», «observer» — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску речевые опоры: «Can I have...?», «I would like...», «How much...?», «How many...?», «That’s ... pounds, please».
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры двух цветов и аудиозапись короткого диалога в магазине.
- Организовать на партах место для карточек продуктов, ценников и листов бюджета.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в ситуацию реального общения и вызвать интерес к теме семейных покупок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение корзины с продуктами: «Здравствуйте, ребята. Представьте, что сегодня вы отвечаете за покупки для семьи. В корзине лежат продукты, но списка нет. Посмотрите на изображение и назовите по-английски всё, что узнаёте. Не бойтесь ошибиться: наша задача — собрать рабочий словарь для реальной ситуации». Учитель принимает несколько вариантов и фиксирует слова на доске. | Рассматривают изображение, называют продукты: «milk», «bread», «apples», «cheese», «eggs». При необходимости предлагают варианты и исправляют произношение по образцу учителя. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «За 30 секунд подумайте, что обычно покупает семья на неделю. Затем обсудите список с соседом. Назовите классу два самых необходимых продукта и объясните свой выбор одним коротким предложением». | Индивидуально составляют два пункта списка, обсуждают их в парах и сообщают: «We need bread because the family eats it every day». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже вспомнили часть слов и увидели, что покупка продуктов требует не только назвать товар, но и уточнить количество и цену. Сейчас проверим, каких языковых средств нам не хватает для настоящего диалога».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику по теме и повторить различие между исчисляемыми и неисчисляемыми существительными.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с продуктами и говорит: «Разложите карточки на две группы. В первой будут продукты, которые можно посчитать поштучно: one apple, two apples. Во второй — продукты, которые обычно измеряют или наливают: some milk, much rice. Обсудите спорные случаи и подготовьте объяснение». | Раскладывают карточки и проговаривают словосочетания: «three eggs», «two tomatoes», «some cheese», «a lot of water». Объясняют, почему «milk» и «rice» относятся к неисчисляемым существительным. |
3 мин | Учитель показывает на доске предложения с пропусками: «There are ___ eggs in the fridge», «There is ___ milk on the table», «We don’t have ___ cheese», «How ___ apples do we need?». «Выберите подходящее слово: some, any, much или many. Сначала решите самостоятельно, затем сравните ответы с партнёром». | Вставляют слова: «many», «some», «any», «many». Сверяют варианты в паре и формулируют правило: «Many is used with countable nouns; much is used with uncountable nouns». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «How many...? — с исчисляемыми существительными; How much...? — с неисчисляемыми существительными. some — обычно в утвердительных предложениях; any — в вопросах и отрицаниях; many — с исчисляемыми; much — с неисчисляемыми».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем назвать продукт и спросить о количестве. Но в магазине покупателю нужно ещё вежливо попросить товар, узнать цену и уложиться в бюджет. Давайте выясним, как построить такой разговор».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель разыгрывает короткую намеренно неполную ситуацию: «Я захожу в магазин и говорю: “Milk. Two. Price?” Понятно ли продавцу, что я хочу? Вежливо ли это звучит? Как можно улучшить мои реплики?» Учитель записывает на доске варианты учащихся. | Определяют проблемы: «Нужно говорить полными предложениями», «Нужно использовать вежливую просьбу», «Нужно спросить цену и количество». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: «Сформулируйте цель сегодняшнего урока. Что вы должны будете уметь в конце?» После ответов фиксирует цель: «We can plan family shopping and have a polite dialogue in a shop». | Формулируют цель на русском и английском: «Научиться составлять список покупок и вести диалог в магазине, используя лексику, количество и цену». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: к концу урока вы не просто узнаете слова, а сможете самостоятельно купить продукты для семьи на английском языке. Для этого сначала откроем нужные речевые модели».
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: вывести и отработать речевые модели для вежливой покупки продуктов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает короткий аудиодиалог и показывает его текст на экране: «Good morning. Can I help you? — Yes, please. I would like some bread and six eggs. — Anything else? — Yes, a bottle of water, please. How much is it? — It’s five pounds. — Here you are. Thank you». «Слушайте первый раз для общего понимания, второй раз отметьте продукты, количество и цену». | Слушают диалог, записывают или отмечают: bread, six eggs, a bottle of water, five pounds. Определяют роли покупателя и продавца. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по модели «тонкие и толстые вопросы»: «What products does the customer buy? How many eggs does the customer buy? What polite phrase does the customer use? Why does the customer say “please”? What could the customer say if there were no eggs?» Учитель выделяет на доске конструкции «Can I have...?», «I would like...», «How much is it?», «Anything else?». | Отвечают полными фразами: «The customer buys bread, eggs and water», «Six eggs», «I would like...», «Because it is polite». Предлагают вариант: «Sorry, we don’t have any eggs». |
3 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: «Сначала каждый составьте одну реплику покупателя. Объединитесь в пары и соедините реплики в мини-диалог. Затем две пары объединяются и выбирают самый понятный вариант». Учитель контролирует порядок реплик и мягко исправляет ошибки. | Составляют и проговаривают мини-диалоги: «Can I have some cheese, please? — Certainly. How much would you like? — Two hundred grams, please». Выбирают наиболее удачную формулировку в группе из четырёх человек. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают речевую модель: «Customer: Can I have...? I would like... How much is it? How much are they? Shop assistant: Certainly. Anything else? That’s ... pounds, please. Here you are. Thank you. — You’re welcome».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть три опоры: название продукта, выражение количества и вежливая просьба. Мы готовы проверить эти модели в небольшой тренировке, а затем применим их в настоящей покупке».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить конструкции some, any, much, many и речевые клише в контролируемом диалоге.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с диалогами и объясняет: «Вставьте пропущенные слова. Работайте в парах: один ученик читает роль покупателя, второй — роль продавца. После проверки поменяйтесь ролями». На доске остаются речевые опоры. | Заполняют пропуски в диалоге: «Can I have some milk, please?», «How many apples do you need?», «We don’t have any rice», «How much is the cheese?» Затем читают диалог по ролям. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Сравните ответы с эталоном на экране. За каждую правильную вставку поставьте один плюс. Если ответ отличается, объясните партнёру свой выбор, а не просто зачеркните его». | Сверяют 6–8 вставок, объясняют выбор «many» или «much», исправляют ошибки цветной ручкой. |
2 мин | Учитель просит несколько пар представить лучший вариант: «Говорите достаточно громко, соблюдайте интонацию просьбы и ответа. Класс отмечает, услышали ли мы продукт, количество и вежливую формулу». | Две пары разыгрывают диалог перед классом. Остальные отмечают по чек-листу наличие трёх обязательных элементов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В тренировочном диалоге вы научились выбирать нужную форму и строить реплики по образцу. Теперь каждый сможет проверить себя самостоятельно, без подсказки партнёра».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание лексики, количества и структуры диалога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Минимум для всех — вставить some, any, much, many и составить четыре реплики. Базовый уровень — составить диалог из шести реплик. Повышенный — добавить ограничение бюджета и объяснить выбор продуктов. Работайте самостоятельно, не обсуждая ответы». | Выполняют выбранный вариант. На базовом уровне составляют диалог: «Can I have some pasta, please? — How much would you like? — Two packets, please. — Anything else? — Some tomatoes, please. — That’s six pounds». |
3 мин | Учитель выводит эталон и организует самопроверку: «Проверьте сначала формы some, any, much, many, затем порядок реплик и вежливые слова. Поставьте плюс за каждый выполненный критерий и одну точку рядом с местом, которое нужно исправить». Учитель оказывает адресную помощь учащимся с затруднениями. | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают результат, исправляют минимум одну ошибку. Используют чек-лист: «I can name products; I can ask about quantity; I can ask about price; I can make a polite request». |
Эталон решения
1. Для исчисляемого существительного eggs выбираем many: «How many eggs do we need?» 2. Для неисчисляемого существительного milk выбираем much в вопросе: «How much milk do we need?» 3. В утвердительной просьбе используем some: «I would like some bread». 4. В отрицании используем any: «We don’t have any cheese». 5. Вопрос о цене одного товара: «How much is it?»; о нескольких товарах: «How much are they?».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, какие элементы уже получаются уверенно, а какие требуют внимания. Осталось объединить всё в одну жизненную задачу — спланировать покупки для семьи и уложиться в бюджет».
Этап 7. Практическое применение и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: применить изученные средства в ролевой ситуации покупки и осмыслить результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт карточки продуктов с ценами и лист бюджета: «Ваша семья располагает 30 pounds. Выберите продукты для одного семейного ужина и завтрака. В группе должны быть покупатель, продавец, член семьи и наблюдатель. Покупатель оформляет заказ, продавец называет цену, член семьи объясняет выбор, наблюдатель отмечает языковые критерии. Используйте не менее пяти продуктов и две конструкции количества». | Распределяют роли, выбирают продукты на сумму не более 30 pounds, составляют список и репетируют диалог. Используют фразы: «We need some rice», «How many apples shall we buy?», «We choose vegetables because they are healthy». |
2 мин | Учитель приглашает одну группу представить сценку и даёт классу инструкцию: «Слушатели, отметьте, услышали ли вы в диалоге продукт, количество, цену и вежливую просьбу. После выступления назовите две сильные стороны и одно пожелание». | Одна группа разыгрывает сценку. Остальные ставят отметки в чек-листе и дают обратную связь: «The dialogue was clear», «The group used polite phrases», «Next time, speak a little louder». |
1 мин | Учитель раздаёт стикеры и проводит «Билет на выход»: «Закончите два предложения: “Today I can...” и “I still need to practise...”. На втором стикере напишите одну фразу, которую используете в магазине». | Заполняют стикеры: «Today I can ask about the price», «I still need to practise much and many», «Can I have some bread, please?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы прошли путь от отдельных названий продуктов до полноценной покупки для семьи. Вы научились спрашивать о количестве и цене, выбирать продукты в пределах бюджета и говорить вежливо. Теперь зафиксируем критерии успеха и домашнее задание».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — диалог содержит не менее пяти продуктов, корректно использованы конструкции количества, заданы вопросы о цене или количестве, соблюдены вежливые формулы, сумма покупок не превышает 30 pounds, речь понятна и роли распределены равномерно.
- «4» — выполнены основные условия задания, допущены 1–2 языковые ошибки, не мешающие пониманию, использованы не менее четырёх продуктов и одна конструкция количества.
- «3» — диалог построен с опорой на образец, названы не менее трёх продуктов, но допущены ошибки в some, any, much, many или вопросах о цене; смысл высказывания в целом понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы сегодня узнали о вопросах How much...? и How many...? | Выявление осознания различия между исчисляемыми и неисчисляемыми существительными. |
Какая реплика помогает вежливо попросить продукт в магазине? | Проверка усвоения коммуникативной модели «Can I have...?» и «I would like...». |
Что оказалось самым трудным: выбрать продукт, назвать количество или спросить цену? | Выявление конкретной точки затруднения для последующей коррекции. |
Какую фразу вы сможете использовать в настоящем магазине? | Связь учебного результата с практической жизненной ситуацией. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы научились не просто называть продукты, а планировать покупки для семьи и вести вежливый диалог в магазине. Обратите внимание на типичную ошибку: much употребляется с неисчисляемыми существительными, а many — с исчисляемыми. Важно также различать вопросы How much is it? и How much are they? На следующем уроке мы продолжим работу с повседневными покупками и научимся сравнивать продукты, цены и варианты семейного меню».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить список из 10 продуктов для семейного завтрака и написать 6 предложений с some, any, much и many. Добавить 4 вопроса о количестве и цене. | Закрепляет лексику, различие исчисляемых и неисчисляемых существительных и модели вопросов. |
Средний (повышающий) | Составить письменный диалог покупателя и продавца из 8–10 реплик. Использовать не менее 6 продуктов, две вежливые просьбы, один вопрос How much...? и один вопрос How many...? | Формирует умение строить связное бытовое высказывание и соблюдать речевой этикет. |
Продвинутый (дополнительный) | Спланировать недельные покупки для семьи из четырёх человек в пределах 50 pounds: выбрать не менее 10 продуктов, указать количество и кратко объяснить на английском языке три наиболее рациональных решения. | Развивает функциональную и финансовую грамотность, умение аргументировать выбор и применять лексику в новом контексте. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «С каким существительным употребляется many? Как спросить по-английски “Сколько молока нам нужно?” Как вежливо попросить хлеб? Чем отличаются How much is it? и How much are they?»
