Природа. Стихийные бедствия: виды, причины и последствия
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут назвать не менее восьми стихийных бедствий на английском языке, объяснить их причины и последствия, а также составить и представить короткое сообщение о природной катастрофе, используя изученную лексику и конструкции because, because of, lead to.
- Познакомить учащихся с лексикой по теме «Стихийные бедствия»: earthquake, flood, drought, hurricane, tornado, tsunami, volcanic eruption, wildfire, landslide.
- Научить соотносить вид стихийного бедствия с его причиной и последствием, извлекать необходимую информацию из короткого текста и систематизировать её в таблице.
- Развивать навыки говорения, смыслового чтения, сотрудничества и аргументации в парной и групповой работе.
- Воспитывать ответственное отношение к природе, готовность соблюдать правила безопасности и уважение к людям, пострадавшим от стихийных бедствий.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за безопасное поведение в чрезвычайной ситуации.
- Проявляют уважение к людям, пострадавшим от природных катастроф, и готовность к взаимопомощи.
- Проявляют познавательный интерес к природным явлениям и современным профессиям, связанным с изучением и предупреждением катастроф.
- Оценивают собственный вклад в совместную работу и принимают мнение одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают фактическую информацию из англоязычного текста и представляют её в виде таблицы.
- Устанавливают причинно-следственные связи между природным явлением, его причиной и последствиями.
- Планируют работу в группе, распределяют роли и соблюдают регламент.
- Формулируют вопросы, аргументируют выбор и осуществляют самооценку результата.
Предметные
- Знают и употребляют в речи не менее восьми названий стихийных бедствий и тематических слов: damage, destruction, victims, warning, shelter, rescue.
- Умеют описывать причины и последствия природных катастроф с помощью конструкций because, because of, can cause, lead to.
- Умеют понимать основное содержание короткого текста о стихийном бедствии и находить в нём конкретные сведения.
- Умеют составлять устное сообщение из 5–6 предложений о выбранной природной катастрофе.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость знаний о природных катастрофах для безопасности в повседневной жизни.
- Осознают ценность сотрудничества и взаимопомощи в чрезвычайной ситуации.
- Связывают изучение английского языка с профессиями спасателя, метеоролога, эколога и журналиста.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы и планируют последовательность действий при выполнении группового задания.
- Распределяют время между чтением текста, заполнением таблицы и подготовкой сообщения.
- Проверяют правильность употребления лексики и грамматических конструкций.
- Оценивают результат по заданным критериям и корректируют ошибки после обратной связи.
Познавательные УУД
- Классифицируют стихийные бедствия по характеру природного явления.
- Выделяют в тексте причины, последствия и меры безопасности.
- Моделируют причинно-следственные связи по схеме «явление — причина — последствие».
- Сопоставляют информацию из текста с собственными знаниями и формулируют вывод.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре и группе, распределяя роли читателя, секретаря, докладчика и контролёра времени.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы одноклассников на английском языке.
- Аргументируют выбор наиболее опасной катастрофы, используя речевые клише.
- Учитывают разные мнения и приходят к общему решению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями восьми стихийных бедствий без подписей, затем с названиями на английском языке.
- Распечатать карточки с названиями disaster, cause и consequence — по одному комплекту на каждую группу из четырёх человек.
- Распечатать четыре коротких текста о разных катастрофах и таблицы для их анализа — по одному комплекту на группу.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: соотнесение слов, заполнение пропусков и составление мини-сообщения — по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску речевые модели: “A flood can be caused by…”, “It can lead to…”, “People should…”.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 6 минут, стикеры трёх цветов и лист самооценки для каждого ученика.
- Обеспечить проектор, компьютер, колонки и доску; проверить отображение изображений и аудиосопровождения при его использовании.
- Разложить на столах групп таблички с ролями: reader, secretary, speaker, timekeeper.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать ситуацию познавательного затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone. Today you will work as reporters and emergency experts. Please put your notebooks and pens on the desks and choose a role that you would like to try in group work." Учитель кратко напоминает правила уважительного обсуждения. | Приветствуют учителя, готовят материалы, выбирают роль в группе и записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране фотографии землетрясения, наводнения, торнадо и лесного пожара без подписей: "Look at the pictures. What do these events have in common? Which of them can people predict, and which are difficult to predict? Do not worry about mistakes; give your hypotheses." | Рассматривают изображения, обсуждают их в парах и формулируют предположения: “They are natural disasters”, “Some of them can be predicted”, “They can destroy homes and hurt people”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have identified the general topic, but we still need precise words to describe these events. Today we will learn how to name disasters, explain their causes and describe their consequences."
Этап 2. Актуализация знаний и введение лексики (7 мин)
Цель этапа: актуализировать известные слова и обеспечить понимание ключевой лексики урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображения повторно и организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "First, match as many pictures and words as you can individually. Then compare your answers with a partner. Use the words on the board: earthquake, flood, drought, hurricane, tornado, tsunami, volcanic eruption, wildfire." | Индивидуально записывают соответствия, затем сравнивают ответы в парах и предлагают варианты: “Picture 1 is a flood”, “Picture 2 is a wildfire”. |
2 мин | Учитель проверяет произношение: "Listen and repeat. Pay attention to the stress: earthquake, hurricane, volcanic eruption. Now I will say a definition, and you will show or name the word: water covers normally dry land; a long period without rain; a violent rotating column of air." | Повторяют слова хором и индивидуально, называют: “flood”, “drought”, “tornado”. |
2 мин | Учитель раздаёт мини-карточки и говорит: "Put each word into one of three groups: water, wind, or earth and fire. Some words may be discussed because they involve more than one natural process." | Классифицируют слова, объясняют решение: “A tsunami is connected with water”, “A volcanic eruption is connected with earth and fire”. |
Запись в тетрадях
- earthquake — землетрясение; flood — наводнение; drought — засуха; hurricane — ураган.
- tornado — торнадо; tsunami — цунами; volcanic eruption — извержение вулкана; wildfire — лесной пожар.
- damage — ущерб; destruction — разрушение; victims — пострадавшие; shelter — убежище.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can now name different disasters. The next question is more difficult: why do they happen and what can they lead to? Let us find the answers in a short text."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет утверждение: “A flood is only a lot of rain.” Затем спрашивает: "Do you agree? What other factors can cause a flood? Can one disaster cause another one? Discuss for one minute and give reasons." | Обсуждают утверждение в парах и отвечают: “Not always. Melting snow, storms or a tsunami can cause a flood”, “An earthquake can cause a tsunami”. |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске в трёх колонках: disaster, cause, consequence: "Look at our incomplete scheme. What do we need to learn today to complete it? Choose one personal goal: learn words, understand a text, or prepare a report." | Формулируют цель: “We need to learn how to describe causes and consequences”, выбирают личную цель и записывают её кратко. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our problem is clear: a disaster is not just a name; it is a chain of causes and consequences. Now each group will investigate one part of this chain."
Этап 4. Открытие нового знания: причины и последствия (10 мин)
Цель этапа: научить учащихся извлекать из текста причины и последствия стихийного бедствия и использовать речевые модели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам разные тексты и объясняет приём "Чтение с пометками": "Read your text quickly. Underline the name of the disaster, circle its cause and put a star near its consequence. Do not translate every word; use the context." | Читают текст молча, подчёркивают название явления, обводят причину и отмечают последствия. |
4 мин | Учитель даёт инструкцию для групп: "Complete the table: What happened? Why did it happen? What did it lead to? Use short English phrases. If you do not know a word, discuss its meaning with the group before asking me." | В группах заполняют таблицу по тексту, используют словарь урока и распределённые роли. Примеры: “A hurricane destroyed houses”; “A drought was caused by a lack of rain”; “It led to a shortage of food”. |
4 мин | Учитель выводит на доску модели и просит группы проверить формулировки: "Use because before a full clause and because of before a noun phrase. Compare: The flood happened because it rained heavily. The flood happened because of heavy rain. Now prepare a two-sentence report." | Составляют и исправляют предложения по модели, готовят сообщение из двух предложений и один вопрос для другой группы. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают модели: “A disaster can be caused by …”; “It can lead to …”; “People can be affected because …”; “People should …”. Также фиксируют правило: because + предложение; because of + существительное или словосочетание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have discovered the structure of a disaster report: name, cause, consequence and safety action. Let us use this structure independently and make the information clearer for everyone."
Этап 5. Первичное закрепление. Групповой мини-брифинг (7 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и причинно-следственные конструкции в устном высказывании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём "Снежный ком": "First, each group member writes one important fact about your disaster. Then combine your facts and choose the clearest four ideas. Your report must include the disaster, one cause, two consequences and one safety rule." | Индивидуально записывают факт, затем объединяют идеи и выбирают четыре наиболее точные формулировки. |
3 мин | Учитель напоминает критерии: "Speak for about one minute. Use at least three topic words and two cause-and-consequence expressions. Do not read every word from the paper; use it as a prompt." | Группы готовят сообщение, репетируют произношение и распределяют реплики между участниками. |
2 мин | Учитель приглашает двух представителей групп: "Present your briefing. The listeners should write one cause and one consequence they hear." | Две группы представляют сообщения; остальные записывают услышанные причину и последствие и задают по одному уточняющему вопросу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Your reports show that the same disaster can have several causes and consequences. Now check how well you can use the new language without group support."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение лексики и речевых моделей, организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Choose the level that matches your confidence. Level 1: match words and definitions. Level 2: complete five sentences with because, because of or lead to. Level 3: write a five-sentence report about a disaster of your choice." | Выбирают уровень, выполняют задание индивидуально. В заданиях используют лексику earthquake, flood, drought, hurricane, tornado, tsunami, wildfire и volcanic eruption. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране: “The drought happened because there was no rain. It led to a shortage of food. People needed help.” Просит выполнить самопроверку цветными ручками и отметить одну ошибку. | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, подчёркивают использованные конструкции и отмечают результат в листе самооценки. |
2 мин | Учитель проводит приём "Светофор": "Show green if you can describe a disaster independently, yellow if you need a word list, and red if you need an example." Учитель адресно помогает учащимся с жёлтыми и красными карточками. | Показывают цвет, формулируют затруднение: “I need help with consequences” или “I am not sure when to use because of”. |
Эталон решения
Для предложения “The flood happened ___ heavy rain” выбираем because of, так как после пропуска стоит словосочетание heavy rain. Получаем: “The flood happened because of heavy rain.” Для предложения “The flood happened ___ it rained heavily” выбираем because, так как далее идёт грамматическая основа it rained. Получаем: “The flood happened because it rained heavily.” В конструкции “The flood can ___ destruction” используем lead to: “The flood can lead to destruction.”
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have checked not only your memory, but also your ability to choose a correct structure. Let us finish by connecting today’s language with real-life safety and your own learning goals."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает "Билет на выход": "Complete three sentences: Today I learned …; A disaster can be caused by …; I still need to practise …" | Заполняют билет на выход тремя английскими фразами и прикрепляют его к одной из колонок на доске: “I can”, “I need practice”, “I have a question”. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "What is the difference between because and because of? Name two disasters connected with water. What can a hurricane lead to?" | Отвечают: “Because is followed by a clause, because of by a noun phrase”; “flood and tsunami”; “It can lead to destruction and victims”. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Choose one level from the table. The advanced task is optional, but it is a chance to work like a journalist or an emergency expert." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, уточняют критерии и задают вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно использовал не менее восьми тематических слов, назвал стихийное бедствие, его причину и не менее двух последствий, составил связное сообщение из 5–6 предложений и допустил не более одной языковой ошибки.
- «4» — ученик правильно использовал не менее шести тематических слов, описал причину и последствия, составил сообщение из 4–5 предложений; допущенные ошибки не нарушают понимание.
- «3» — ученик назвал не менее четырёх стихийных бедствий и составил 3–4 понятных предложения с опорой на речевые модели, но допустил несколько ошибок в лексике или конструкциях.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What new disaster words can you use now? | Выявление объёма усвоенной тематической лексики. |
Can you explain the difference between because and because of? | Проверка понимания ключевой грамматической модели. |
Which part of the report was difficult: the cause, the consequence or the safety rule? | Выявление точки затруднения в структуре высказывания. |
What role would you choose in a real emergency team and why? | Связь учебного материала с личным выбором и профессиональной ориентацией. |
Завершающее слово учителя
"Today you learned to speak about natural disasters as a chain of events: a disaster has a cause and can lead to serious consequences. Remember the common mistake: use because before a full sentence and because of before a noun or noun phrase. Your group reports showed that English can help us share important information quickly and clearly. Next lesson we will practise safety advice and discuss what people should do before, during and after a natural disaster."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 8 названий стихийных бедствий и составить 8 словосочетаний с ними. Написать 5 предложений по моделям “A disaster can be caused by …” и “It can lead to …”. | Закрепляет тематическую лексику и различение причины и последствия; при проверке обратить внимание на написание слов и употребление because of. |
Средний (повышающий) | Написать связный текст из 8–10 предложений о выбранной природной катастрофе: назвать её, объяснить две причины, описать два последствия и предложить два правила безопасности. | Развивает письменную речь, причинно-следственное мышление и применение лексико-грамматических моделей. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-презентацию или аудиосообщение на 1–2 минуты о реальной природной катастрофе. Включить название места и события, причины, последствия, меры помощи и не менее десяти тематических слов. | Формирует навыки поиска и отбора информации, публичного выступления и функционального использования английского языка. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: “Name three natural disasters. What is one possible cause of a flood? What can a wildfire lead to? Which structure do we use before a full clause: because or because of?”
