Природа: глобальные вызовы, климат и погода
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут на английском языке различать понятия weather и climate, описывать не менее четырёх погодных явлений и объяснять одну связь между климатом и глобальным вызовом, используя тематическую лексику и конструкции There is/There are, because и so.
- Образовательная задача: сформировать и закрепить лексику по темам weather, climate и global challenges, а также научить использовать её в устных высказываниях.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение извлекать информацию из короткого текста, сравнивать факты и формулировать выводы на английском языке.
- Коммуникативная задача: организовать парное и групповое обсуждение экологической проблемы с аргументацией собственной позиции.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к природе и понимание личного вклада в решение глобальных проблем.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение бережного отношения к природным ресурсам и климату.
- Проявляют интерес к обсуждению реальных глобальных проблем, связанных с будущей жизнью и профессиями.
- Формулируют личную позицию по вопросу экологической ответственности без навязывания единственного мнения.
- Осознают ценность сотрудничества и уважительного отношения к аргументам одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают ключевую информацию из англоязычного текста и соотносят её с поставленным вопросом.
- Сравнивают понятия weather и climate по существенным признакам.
- Планируют высказывание, выбирая нужную лексику и языковые конструкции.
- Работают в паре и группе, распределяют роли и представляют общий результат.
- Осуществляют самооценку понимания материала с помощью приёма «Светофор».
Предметные
- Знать и понимать значения слов weather, climate, drought, flood, heatwave, storm, pollution, greenhouse gases, melting ice, rising sea level.
- Уметь различать высказывания о кратковременной погоде и долговременном климате.
- Уметь описывать погоду по опорной схеме: It is..., There is/There are..., The temperature is... .
- Уметь объяснять простую причинно-следственную связь с помощью because и so.
- Владеть навыком краткого монологического высказывания о глобальном вызове объёмом 4–6 предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения английского языка для обсуждения международных экологических проблем.
- Осмысливают последствия человеческой деятельности для природы и здоровья людей.
- Проявляют готовность выслушать иную точку зрения и корректно выразить несогласие.
- Выбирают посильный способ участия в обсуждении и оценивают собственный вклад.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план различения weather и climate.
- Распределяют время при выполнении заданий на чтение и групповую презентацию.
- Проверяют правильность употребления тематической лексики по чек-листу.
- Обнаруживают языковую ошибку и исправляют её после взаимопроверки.
- Оценивают степень достижения цели по итоговому билету на выход.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по группам «погода», «климат», «глобальные вызовы».
- Выделяют ключевые слова и главную мысль короткого текста.
- Устанавливают причинно-следственные связи между изменением климата и природными явлениями.
- Моделируют высказывание по опорной схеме и преобразуют информацию из текста в таблицу.
- Сравнивают два понятия по заданным критериям.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы о погоде и климате на английском языке.
- Участвуют в парном обсуждении, соблюдая очередность реплик.
- Аргументируют мнение конструкциями I think..., because..., In my opinion....
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант ответа.
- Представляют результат группы кратко и понятно для класса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями солнечной погоды, наводнения, засухи, таяния льда и сильной бури.
- Распечатать карточки с 12 словами по теме — по одному комплекту на парту.
- Распечатать короткий англоязычный текст о различиях weather и climate — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх цветов для приёма «Светофор» — по одной зелёной, жёлтой и красной карточке на ученика.
- Распечатать групповые карточки с четырьмя глобальными вызовами: floods, droughts, heatwaves, rising sea levels — по одной карточке на группу.
- Вывести на доску опорные конструкции: “The weather is...”, “The climate is...”, “This problem happens because...”, “We can...”.
- Подготовить таймер, маркеры, листы формата А3 и клейкие стикеры для групповой работы.
- Организовать класс в пары и четыре группы по 4–5 человек; заранее назначить на групповых карточках роли: reader, vocabulary expert, secretary, speaker.
- Подготовить итоговые билеты на выход с двумя вопросами на английском языке.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать потребность различать погоду, климат и глобальные вызовы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone. Please look at the screen. You can see four pictures: a sunny city, a flood, a dry field and melting ice. Do not name them yet. Just choose the picture that makes you think about the future." Учитель предлагает поднять руку и кратко объяснить выбор. | Выбирают одну фотографию, поднимают руку и формулируют по-русски или простыми английскими словами: "It is dangerous", "It is hot", "There is too much water". |
3 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Think silently for thirty seconds: what is the difference between today’s weather and the climate of a region? Discuss your idea with a partner for one minute. Then share one clear sentence with the class." Учитель фиксирует на доске ключевые слова weather, climate, problem. | Сначала индивидуально формулируют предположение, затем обсуждают его в парах и сообщают варианты: "Weather changes quickly", "Climate is about a longer period", "Floods can be a global problem". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have already noticed that weather and climate are connected, but they are not the same. Today we will find the difference and use English to discuss one important global challenge."
Этап 2. Актуализация лексики (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомую лексику и выявить затруднения перед чтением и говорением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами: weather, climate, sunny, windy, storm, drought, flood, pollution, heatwave, melting ice, rising sea level, greenhouse gases. "Put the words into three groups: weather, climate and global challenges. You have two minutes. Some words may cause a discussion." | В парах раскладывают карточки на три группы, обсуждают спорные слова и объясняют выбор: "A storm is weather, but it can become a serious problem". |
2 мин | Учитель показывает правильную классификацию не сразу, а задаёт вопросы: "Which words describe what we can see today? Which words describe a long-term process? Which words name a danger for people or nature?" Затем просит пары поднять карточку с выбранной группой. | Поднимают карточки, отвечают: "Sunny and windy describe today’s weather"; "Climate change is a long-term process"; "Floods and droughts are global challenges". |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку произношения: "Repeat after me: drought, flood, heatwave, greenhouse gases, rising sea level. Now choose three words and make short phrases." | Повторяют слова, составляют словосочетания и произносят их: "a severe drought", "rising sea levels", "greenhouse gases". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can name the main words, but we still need a precise rule. Let us find it in a short text and solve the problem together."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить критерии успешной работы.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске два высказывания: “It is raining today” и “The Arctic is getting warmer.” "Read the sentences. Can we replace weather with climate in the first sentence? Can we use weather in the second sentence? Explain your answer." Учитель не сообщает правило, а принимает гипотезы. | Сравнивают предложения и предполагают: "No, the first sentence is about one day"; "The second sentence is about a long process". |
2 мин | Учитель оформляет на доске цель: “By the end of the lesson, we can describe weather, explain climate and discuss one global challenge.” "Choose one personal target: learn new words, speak more confidently, or explain a cause and an effect. At the end we will check whether you reached it." | Выбирают личную цель, записывают её кратко по-русски или английски и предлагают план: "First learn the difference, then read, then speak about a problem". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our problem is clear: how can we speak accurately about a short weather event and a long-term climate process? Now we will discover the answer from the text."
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение с остановками (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно вывести различие между weather и climate и установить связь климата с глобальными вызовами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст: "Weather is the condition of the atmosphere at a particular time and place. It can be sunny, rainy, windy or stormy. Weather may change in a few hours. Climate is the usual weather of a place over many years. It includes temperature, rain, wind and seasons. Climate change can make heatwaves, droughts, floods and rising sea levels more frequent. People can reduce the problem by saving energy, using public transport and protecting forests." "Read the first two sentences and underline words that show a short period." | Читают первую часть, подчёркивают particular time, place, a few hours, находят ответ: "Weather can change quickly". |
3 мин | Учитель продолжает приём «Чтение с остановками»: "Now read the next two sentences. What period is connected with climate? Which facts describe climate?" Учитель записывает на доске две колонки: Weather — Climate. | Читают второй фрагмент, выписывают many years, temperature, rain, wind, seasons и распределяют признаки по двум колонкам. |
2 мин | Учитель задаёт толстые вопросы: "Why can climate change lead to floods or droughts? Which word in the text shows a connection between a cause and a result?" | Находят слово make и формулируют причинную связь: "Climate change can make extreme weather more frequent". |
2 мин | Учитель предлагает парам завершить правило по шаблону: “Weather is..., but climate is...” и проверить его по тексту. | В парах составляют и проговаривают правило: "Weather is the condition of the atmosphere now or today, but climate is usual weather over many years". |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: “Weather is the condition of the atmosphere at a particular time and place. Climate is the usual weather of a place over many years. Climate change can make extreme weather more frequent.” Затем составляют мини-таблицу Weather / Climate с двумя признаками для каждого понятия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have discovered the key difference: weather is short-term, climate is long-term. We have also found that climate change can increase extreme weather. Let us practise this distinction and use the new words accurately."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (6 мин)
Цель этапа: закрепить новые слова и конструкции в контролируемом устном высказывании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с шестью предложениями: “It is cloudy today”; “The climate of deserts is dry”; “There was a storm last night”; “The Arctic is getting warmer”; “It will rain tomorrow”; “Summers are usually hot in this region.” "Work in pairs. Mark W for weather and C for climate. Then correct one sentence that is deliberately confusing." | В парах отмечают W или C, объясняют решения и исправляют спорное предложение. Например: "It will rain tomorrow is weather because it describes a short period". |
3 мин | Учитель выводит опоры: “The weather is...”, “The climate is...”, “There is/There are...”, “It can lead to... because...”. "Describe one picture to your partner in four sentences. Your partner asks: Is it weather or climate?" | Описывают выбранную фотографию: "There is a flood. The water is rising. It can lead to serious problems because homes are damaged." Партнёр задаёт вопрос и исправляет одну неточность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can now classify examples and describe a natural event. Next, you will apply the language to a real global challenge and create a short group message."
Этап 6. Групповая практическая работа и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: применить лексику и причинно-следственные конструкции в подготовленном групповом высказывании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки: floods, droughts, heatwaves, rising sea levels. "Choose roles: reader, vocabulary expert, secretary and speaker. Read your problem and prepare a four-sentence message: name the problem, describe it, explain one cause, suggest one action." | Распределяют роли, читают карточку и выделяют ключевые слова. |
5 мин | Учитель показывает критерии на доске: 1) at least three topic words; 2) one because sentence; 3) one action with We can; 4) clear pronunciation. "Prepare your answer on the A3 sheet. Use the language bank, but choose your own wording. I will visit each group and ask one supporting question." | Составляют на листе сообщение, например: "Heatwaves are periods of very hot weather. They can be dangerous for older people because the temperature is too high. We can save water and plant trees." Проверяют текст по четырём критериям. |
3 мин | Учитель приглашает спикеров: "Each speaker has forty seconds. The listeners write one new word and one useful action. After each presentation, ask one question: Why...? What can people do...?" Учитель кратко отмечает сильные стороны и одну корректируемую ошибку. | Спикеры представляют сообщения. Остальные записывают новое слово и действие, задают вопросы и используют формулы: "Why does it happen?", "What can we do?". |
Эталон решения
Пример ожидаемого высказывания: “Droughts are long periods without enough rain. They can damage crops because the soil becomes very dry. Climate change can make droughts more frequent. We can save water and protect forests.” Проверка: названа проблема; использованы слова droughts, rain, crops, dry, climate change; есть связь с because; предложено действие с We can.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Every group has shown that English helps us discuss real problems, not only complete grammar exercises. You used facts, causes and possible actions. Now check what you can do independently."
Этап 7. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание различий между weather и climate, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: “1. Complete: Weather is..., but climate is.... 2. Write one global challenge and one action people can take.” "Work individually. Do not copy from your partner; show what you can do now." | Индивидуально дописывают определения и пример действия: "Weather changes in a short time, climate describes usual weather over many years"; "We can save energy". |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Show green if you can explain the difference and use three new words; yellow if you need more practice; red if the difference is still unclear." | Поднимают карточку выбранного цвета и при необходимости называют конкретное затруднение: "I need more practice with climate vocabulary". |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Choose the basic, medium or advanced level. Your choice is responsible: select a level that will help you learn, not simply finish quickly. Before you leave, answer: What is the difference between weather and climate?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания и устно отвечают на контрольный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you discovered the difference between weather and climate, read about global challenges and presented one possible action. Keep your exit ticket: it shows your starting point for the next lesson."
Критерии оценивания практической работы
- "5" — групповое сообщение содержит не менее четырёх логичных предложений, не менее трёх тематических слов, конструкцию с because, предложение с We can; различие weather и climate объяснено верно, произношение в целом понятное.
- "4" — сообщение содержит три–четыре предложения и основную тематическую лексику, но допущена одна языковая неточность или неполно раскрыта причинно-следственная связь.
- "3" — сообщение содержит не менее двух предложений по теме, однако использовано мало тематической лексики, отсутствует объяснение причины или требуется значительная помощь учителя.
- Ниже базового уровня — ответ не соответствует теме либо не позволяет определить понимание различия между weather и climate; ученик получает индивидуальную карточку на повторение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What is the difference between weather and climate? | Проверка осознания основного предметного содержания урока. |
Which three new words can you use now? | Выявление объёма усвоенной тематической лексики. |
Which global challenge was easiest for you to explain? Why? | Определение уровня уверенности и доступности речевой ситуации. |
What do you need to practise next? | Выявление индивидуальных затруднений для планирования последующей работы. |
Завершающее слово учителя
"Today you discovered that weather describes a short period, while climate describes usual conditions over many years. You also learned that climate change can make floods, droughts and heatwaves more frequent. The most important language point is to connect a problem with a reason using because and to suggest an action with We can. At the next lesson we will use this vocabulary in a longer discussion and compare different solutions. Remember: a small personal action becomes meaningful when many people make the same choice."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 10 тематических слов и составить 6 предложений: три о сегодняшней погоде с It is/There is/There are и три о климате региона с конструкцией Climate is... . | Закрепляет различие кратковременной погоды и долговременного климата; при проверке обратить внимание на значение слов и порядок слов. |
Средний (повышающий) | Написать короткий текст из 8–10 предложений о глобальном вызове: назвать проблему, описать её последствия, использовать минимум два предложения с because и предложить два действия с We can. | Развивает связную письменную речь и причинно-следственное мышление; проверить тематическую лексику, логичность и употребление because. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить двухминутное выступление “The climate challenge in my region”: описать типичную погоду и климат, назвать один возможный риск, привести два факта или наблюдения и предложить три решения. | Развивает самостоятельный поиск и критическое мышление; при проверке оценить точность фактов, аргументацию, беглость и использование новой лексики. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: “Is a storm weather or climate?”, “What does climate describe?”, “Name one global challenge”, “Complete: We can protect nature by...”.
