Обобщение материала по теме «Взаимоотношения в семье и с друзьями»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся систематизируют лексику и грамматические модели по теме взаимоотношений, выполнят тренировочные задания контрольного формата с результатом не менее 70% и определят индивидуальные затруднения для подготовки к контрольной работе.
- Актуализировать и систематизировать тематическую лексику: family members, character traits, friendship, conflicts, support, advice and personal boundaries.
- Повторить употребление конструкций should/shouldn't, have to/don't have to, must/mustn't, а также условных предложений первого типа в ситуациях общения.
- Развивать умение извлекать информацию из текста, определять позицию автора, аргументировать мнение и выбирать языковые средства в соответствии с коммуникативной задачей.
- Формировать ответственное отношение к подготовке к контрольной работе, уважение к личным границам и готовность конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение доверия, взаимопомощи и уважительного общения в семье и дружбе.
- Проявляют готовность учитывать чувства и личные границы другого человека при обсуждении спорных ситуаций.
- Развивают положительную мотивацию к самостоятельной подготовке и объективной оценке собственных знаний.
- Осознают ценность конструктивного диалога как навыка, необходимого в учебной и будущей профессиональной деятельности.
Метапредметные
- Извлекают ключевую информацию из англоязычного текста и соотносят её с вопросами.
- Планируют выполнение тренировочной работы, распределяют время и осуществляют самопроверку по ключу.
- Сравнивают варианты языкового оформления совета, обязанности и условия, объясняя выбор.
- Сотрудничают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют собственную позицию.
- Используют цифровую или печатную опору для систематизации лексики и грамматических конструкций.
Предметные
- Знать и распознавать лексику по темам family relationships, friendship, personality and conflict resolution.
- Уметь употреблять слова и выражения kind, honest, reliable, supportive, patient, argue, get along, trust, apologize, respect, keep a promise в устной и письменной речи.
- Уметь выбирать should/shouldn't, must/mustn't, have to/don't have to в предложениях о советах, правилах и необходимости.
- Уметь строить условные предложения первого типа для описания возможного результата действия.
- Уметь понимать основное содержание и детали короткого текста о семейных или дружеских отношениях.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят содержание учебных ситуаций с собственным опытом общения, сохраняя уважение к личной и семейной жизни одноклассников.
- Формулируют личную позицию о качествах хорошего друга и подтверждают её примером.
- Принимают необходимость исправления ошибок как нормальную часть подготовки к результату.
- Проявляют ответственное отношение к выбранному уровню тренировочного задания.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель повторения и определяют порядок выполнения заданий.
- Распределяют время между лексическими, грамматическими и текстовыми заданиями.
- Проверяют ответы по эталону, фиксируют ошибки и определяют способ их исправления.
- Оценивают степень готовности к контрольной работе по предложенному чек-листу.
Познавательные УУД
- Классифицируют лексику по смысловым группам: qualities, actions, problems and solutions.
- Анализируют контекст и выбирают подходящее модальное средство или грамматическую конструкцию.
- Выделяют главную мысль, факты и позицию говорящего в коротком англоязычном тексте.
- Моделируют собственные высказывания по опорам и преобразуют утверждение в совет или условное предложение.
Коммуникативные УУД
- Ведут короткий диалог о проблеме во взаимоотношениях, используя формулы согласия, несогласия и совета.
- Слушают партнёра, задают уточняющий вопрос и не перебивают высказывание.
- Аргументируют выбор совета с помощью because и примера из предложенной ситуации.
- Согласуют общий ответ в паре и корректно сообщают о языковой ошибке партнёру.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или доску с тематическим кластером: family, friends, qualities, problems, solutions.
- Распечатать по одному комплекту на парту: карточки с лексикой, карточки с ситуациями и лист тренировочной работы.
- Подготовить три варианта карточек по уровню сложности: обязательный, повышающий и творческий; разместить задания в отдельных конвертах.
- Вывести на доску памятку: should + инфинитив, must + инфинитив, have to + инфинитив, If + Present Simple, will + инфинитив.
- Подготовить текст для чтения о подростке, который поссорился с другом, и четыре задания к нему; распечатать по одному экземпляру на ученика.
- Подготовить ключ для самопроверки и чек-лист готовности к контрольной работе — по одному на ученика.
- Подготовить таймер на 2, 5 и 7 минут, маркеры, стикеры трёх цветов и чистые листы для рефлексии.
- Проверить готовность проектора или интерактивной доски; при отсутствии оборудования подготовить карточки с теми же материалами.
- Разместить на доске проблемный вопрос: «How can we solve a conflict without hurting each other?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учащихся на обобщение материала и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске проблемный вопрос: "Good afternoon, everyone. Today we are going to prepare for the test, but our aim is not simply to remember words. Look at the question on the board: How can we solve a conflict without hurting each other? Think about a real-life situation, but you do not have to share anything personal." | Читают вопрос, индивидуально формулируют возможный ответ: "We should listen to each other" или "We should not insult people". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Write one quality of a good friend and one useful phrase for solving a conflict. Think for thirty seconds, discuss your ideas with a partner, and then share one answer with the class. There may be different correct answers." | Записывают по одному слову и выражению, обсуждают их в паре около минуты, сообщают классу варианты: "A good friend is reliable"; "I think we should talk calmly". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have already remembered that relationships require both language and responsible behaviour. Today we will revise the vocabulary, grammar and reading skills that you will need in the test."
Этап 2. Актуализация лексики. Приём «Кластер» (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти и систематизировать ключевую лексику по теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель пишет в центре доски слово RELATIONSHIPS и обращается к классу: "Let us build a vocabulary cluster. What four groups of words can we connect with relationships? Look at the centre of the cluster and suggest categories. You may use your notebooks if you need a prompt." | Предлагают категории и записывают их в тетради: "Family", "Friendship", "Problems", "Solutions". |
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек и говорит: "Put the cards into four groups. The cards include qualities, actions, problems and solutions. Explain at least two choices to your partner." На карточках: reliable, argue, apologize, keep a promise, jealous, support, misunderstanding, respect, lie, compromise, patient, trust. | Распределяют карточки по четырём группам, объясняют выбор: "Reliable is a quality"; "Apologize is a solution"; "A misunderstanding is a problem". |
2 мин | Учитель проверяет кластер и задаёт вопросы: "Which word is opposite to reliable? Which phrase means to have a good relationship? What can you do if you have an argument? Give me a complete sentence, please." | Отвечают: "Unreliable"; "Get along"; "If I have an argument, I should listen and apologize". Исправляют расположение карточек при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have grouped the words instead of learning them as a random list. Now let us check how grammar helps us give advice, describe rules and talk about possible results."
Этап 3. Повторение грамматических моделей (7 мин)
Цель этапа: повторить различия между средствами выражения совета, обязанности, запрета и условия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске четыре модели и комментирует: "Look at the grammar reminder. We use should to give advice, mustn't to say that something is prohibited, have to to speak about an external rule, and don't have to to say that something is not necessary. Complete the examples orally: You ... listen to your friend. You ... share a private message without permission. You ... be at home at ten because it is your parents' rule. You ... agree with your friend every time." | Дополняют предложения: "should"; "mustn't"; "have to"; "don't have to". Записывают четыре модели в кратком виде. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Show green if the sentence is correct, yellow if you are unsure, and red if it is incorrect. Then explain one answer. If I had a problem with my friend, I will talk to them. If she apologizes, I will listen to her. You mustn't to lie to your parents." | Показывают карточки, исправляют ошибки: "If I had a problem..." заменяют на "If I have a problem, I will talk to my friend"; убирают to после mustn't. |
2 мин | Учитель просит пары составить по одной ситуации на каждую модель: "Choose one context: a family rule, a friend’s problem, a personal boundary or a possible result. Write one sentence and exchange it with another pair for checking." | Составляют четыре типа предложений, обмениваются листами и проверяют наличие правильной конструкции и смыслового соответствия. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- should/shouldn't + инфинитив — совет или рекомендация.
- must/mustn't + инфинитив — обязанность или запрет.
- have to/don't have to + инфинитив — внешняя необходимость или её отсутствие.
- If + Present Simple, will + инфинитив — возможное условие и результат.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The form of the sentence changes its meaning. Before the test, always ask yourself: am I giving advice, describing a rule, saying that something is forbidden, or describing a possible result? Now we will use these models in a test-style task."
Этап 4. Тренировочное задание по чтению (8 мин)
Цель этапа: отработать понимание основного содержания и деталей текста о конфликте между друзьями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: "Read the title and the first sentence only. Predict the problem. Do not translate every word. First understand the situation and the people involved." Текст: "A Difficult Message. Last Friday, Mia saw a private message from her best friend Alex on another student’s phone. The message said that Alex was tired of doing all the work in their school project. Mia felt hurt and wanted to answer immediately." | Читают заголовок и первое предложение, предполагают проблему: "Mia and Alex have a misunderstanding"; "Alex is unhappy with the project". |
4 мин | Учитель даёт инструкцию: "Read the whole text and choose the best answer for each question. Underline the sentence that proves your answer. The questions are: Why did Mia feel hurt? What did Alex really mean? What did Mia decide to do? Which quality helped them solve the problem?" | Читают текст, выбирают ответы, подчёркивают подтверждающие предложения и записывают краткие ответы на английском. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Compare your answers with a partner. If your answers differ, do not simply choose one. Find the sentence in the text and explain your choice using: I think ... because ..." Затем кратко проверяет ответы по классу. | Сравнивают ответы, аргументируют выбор: "Mia felt hurt because she thought Alex was criticizing her"; "They talked calmly and divided the work"; "Honesty and respect helped them". |
Эталон решения
1) Определить участников и проблему по заголовку и первым предложениям. 2) При чтении найти предложения, содержащие прямой ответ на каждый вопрос. 3) Не выбирать ответ только по совпадению одного слова: сопоставить смысл вопроса и всего предложения. 4) Подтвердить каждый ответ цитатой или точным пересказом. 5) При формулировке ответа использовать полное предложение на английском языке.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have practised an important test strategy: first understand the situation, then find evidence. We will now move from guided work to an individual task, so you can see what you can do without immediate help."
Этап 5. Самостоятельная работа по вариантам (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальную готовность учащихся к контрольной работе и научить их выбирать посильный уровень задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "You may choose a basic, intermediate or advanced card. The basic card is compulsory and checks the minimum. The intermediate card has more transformation tasks. The advanced card includes a short written response. Choose honestly: the aim is to find what you need to revise, not to compete." | Выбирают карточку одного из трёх уровней, записывают на ней имя и начинают работу. |
5 мин | Учитель напоминает порядок: "Work individually and keep your phone away. In the vocabulary task, use the context. In the grammar task, check the form after the modal verb. In the writing task, leave time to read your answer once more. I will not give the answer, but I can repeat the instruction." | Индивидуально выполняют задания: вставляют лексику, выбирают модальную конструкцию, преобразуют предложения и, при выборе повышенного уровня, пишут 4–5 предложений с советом другу. |
3 мин | Учитель раздаёт ключ и говорит: "Stop writing and take the answer key. Check every item with a tick or a correction. Do not erase the wrong answer immediately: circle it and write the reason for the mistake in one or two words, for example vocabulary, word order, verb form or spelling." | Проверяют работу по ключу, обводят ошибки, подписывают причину ошибки и подсчитывают количество правильных ответов. |
Эталон решения
При проверке грамматического предложения действовать по алгоритму: 1) определить смысл ситуации; 2) выбрать значение — совет, запрет, обязанность или отсутствие необходимости; 3) проверить форму после модального глагола; 4) для условного предложения проверить порядок частей и формы: $If + Present Simple, will + infinitive$; 5) перечитать всё предложение и убедиться, что оно логично.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Your mistakes are useful information for the next lesson. Look at the reason you wrote beside the error. We will use this information for the final checklist and decide what exactly to revise before the test."
Этап 6. Разбор типичных ошибок и взаимное объяснение (6 мин)
Цель этапа: осмыслить ошибки и закрепить способы их предупреждения через сотрудничество.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель собирает типичные ошибки на доске без указания фамилий: "Here are four sentences with common mistakes. Read them silently and decide what is wrong: You should to apologize. If I will talk to him, he will understand. You mustn't share your friend's secret. I don't have to to agree." | Находят ошибки и отмечают их: лишнее to после should; will не ставится после if; третье предложение грамматически корректно; лишнее to после don't have to. |
2 мин | Учитель организует приём «Учитель на минуту»: "In pairs, choose one sentence and prepare a short explanation for the class. Say the incorrect form, the correct form and the rule. Use: The problem is ... The correct sentence is ... because ..." | В парах готовят объяснение, затем один ученик выступает: "The problem is the verb form. The correct sentence is If I talk to him, he will understand, because we do not use will after if in the first conditional." |
2 мин | Учитель задаёт вопрос выбора: "Which mistake is most dangerous for you before the test: vocabulary, word order, modal verbs or the first conditional? Put a coloured sticker near one category and write one action that will help you." | Прикрепляют стикер к категории, записывают действие: "I will revise ten words"; "I will write five conditional sentences"; "I will check verbs after should". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have not only corrected answers but also named the reason for each error. A good preparation plan is specific: revise a particular group of words or practise a particular structure. Let us finish with a personal readiness check."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: оценить продвижение каждого ученика, сформулировать индивидуальную задачу подготовки и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт чек-лист: "Complete the sentences in your checklist: I can name ... words about relationships. I can give advice using ... . I can distinguish mustn't and don't have to. I can understand the main idea of a short text. Put a plus, a question mark or a minus next to each statement." | Заполняют чек-лист, ставят плюс, вопросительный знак или минус и выбирают один пункт для повторения дома. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "On a small paper, answer two questions in English: What is one useful phrase for solving a conflict? What grammar point do you need to practise? Hand me the ticket as you leave." | Пишут ответы: "We should listen to each other"; "I need to practise the first conditional". Сдают билеты. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Choose the level that matches your checklist. The basic level is required for everyone. The other levels are for deeper practice. Before you leave, tell yourself exactly when you will do the task and what you will check." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, называют индивидуальную цель и уточняют непонятные условия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you revised the language of relationships, practised reading and checked your own errors. Your next step is not to repeat everything at random, but to work on the one or two points you identified. Thank you for your focused work."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнено не менее 90% заданий выбранной карточки, правильно использованы тематические слова и грамматические модели, ответы по тексту подтверждены содержанием, письменный ответ связный и содержит не менее четырёх предложений.
- «4» — выполнено не менее 75% заданий, допущены отдельные лексические или грамматические ошибки, не препятствующие пониманию, и правильно определена основная информация текста.
- «3» — выполнено не менее 60% заданий, распознана основная тема текста и в целом выбраны подходящие лексические единицы, но имеются ошибки в модальных конструкциях, порядке слов или условных предложениях.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три слова по теме взаимоотношений вы теперь сможете использовать в собственном предложении? | Проверка осознанного усвоения тематической лексики, а не механического узнавания слов. |
Как отличить should, mustn't и don't have to в ситуации общения? | Выявление понимания смысловых различий модальных конструкций. |
Какая ошибка встретилась у вас в самостоятельной работе и как вы исправите её дома? | Формирование навыка анализа ошибки и планирования коррекции. |
Насколько вы готовы к контрольной работе по шкале от 1 до 5? Что повлияет на повышение оценки готовности? | Получение субъективной оценки готовности и конкретизация индивидуального учебного действия. |
Завершающее слово учителя
"Today we revised not only words and grammar, but also the language needed for respectful communication. Remember the most common mistakes: do not use to after should or must, and do not put will immediately after if in the first conditional. Use your checklist to prepare purposefully, not by simply rereading all the material. At the next lesson we will begin the control work, and you will be able to use the strategies we practised today."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить 15–20 слов по темам family, friendship, qualities, problems and solutions; выполнить 8 предложений на выбор should/shouldn't, must/mustn't, have to/don't have to и 4 предложения первого условного типа. | Закрепляет обязательный лексико-грамматический минимум; при проверке обратить внимание на значение конструкции, форму глагола и порядок слов. |
Средний (повышающий) | Прочитать короткий текст о конфликте между подростками объёмом около 150–180 слов, ответить на 5 вопросов по содержанию и написать 6 советов участникам ситуации, используя should, shouldn't и условные предложения. | Развивает читательскую грамотность и умение применять грамматику в контексте; проверить доказательность ответов и связность советов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-диалог из 10–12 реплик о проблеме в дружбе: включить одну просьбу о помощи, два совета, одну конструкцию mustn't, одну конструкцию don't have to и завершить диалог условным предложением. | Развивает продуктивную речь и самостоятельное создание высказывания; проверить уместность выражений, разнообразие конструкций и корректность реплик. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как по-английски дать совет другу?», «Как сказать, что действие запрещено?», «Как сказать, что действие необязательно?», «Какая форма глагола используется после if в первом условном предложении?»
