Обобщение по теме «Внешность и характер человека»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся обобщат лексику по теме «Внешность и характер человека», применят её в устных и письменных высказываниях, а также создадут и представят краткое описание человека объёмом 6–8 предложений.
- Систематизировать лексику для описания внешности: height, build, hair, eyes, face, clothes и связанные прилагательные.
- Повторить и практически применить лексику для характеристики личности: kind, friendly, sociable, shy, honest, reliable, creative, hardworking и другие слова по теме.
- Закрепить употребление конструкций have got / be и сравнительных форм прилагательных в описании людей.
- Развивать навыки сотрудничества в парах и группах, аргументации собственного мнения и самооценки; учитывать различный уровень языковой подготовки учащихся.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют уважение к индивидуальным особенностям внешности и характера человека, избегают обидных оценочных высказываний.
- Осознают ценность доброжелательности, честности, ответственности и умения сотрудничать.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая уровень задания и форму представления результата.
- Осознают связь владения английским языком с общением, будущей профессией и международным взаимодействием.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают нужную информацию из текста и иллюстраций, классифицируют слова по смысловым группам.
- Планируют выполнение группового задания, распределяют роли и контролируют соблюдение времени.
- Формулируют вопросы и ответы на английском языке, аргументируют выбор прилагательных.
- Используют цифровую презентацию или интерактивную доску для распознавания, проверки и представления языкового материала.
Предметные
- Учащиеся знают и употребляют лексику для описания внешности и характера человека.
- Умеют составлять связное описание человека объёмом 6–8 предложений.
- Умеют корректно использовать конструкции He/She is ..., He/She has got ... и вопрос What does he/she look like?
- Умеют задавать вопросы о внешности и характере, отвечать на них и понимать основное содержание краткого описания.
- Умеют использовать сравнительные формы прилагательных в предложениях типа A is more sociable than B.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость корректно описывать человека и различать факт внешности и субъективную оценку характера.
- Выражают собственное мнение о качествах личности без навязывания его одноклассникам.
- Оценивают собственный прогресс в употреблении тематической лексики и грамматических конструкций.
- Проявляют готовность принимать иную точку зрения при обсуждении персонажей.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и выбирают подходящий уровень задания.
- Планируют описание человека по опорной схеме: appearance, clothes, personality, evidence.
- Распределяют время между выполнением задания, проверкой и представлением результата.
- Проводят самопроверку по чек-листу и исправляют ошибки в выборе слов и грамматических конструкций.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по темам «внешность», «одежда», «характер» и по положительной или отрицательной оценке.
- Устанавливают соответствие между изображением, описанием и языковыми средствами.
- Анализируют языковые ошибки в предложениях и объясняют способ их исправления.
- Создают краткий текст по плану и преобразуют отдельные слова в связное высказывание.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя роли «секретарь», «спикер», «контролёр времени» и «языковой эксперт».
- Задают уточняющие вопросы: What does he look like? What is she like? Why do you think so?
- Аргументируют характеристику персонажа примерами из текста или изображения.
- Соблюдают правила речевого взаимодействия, поддерживают партнёра и корректно предлагают исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник и рабочие материалы по теме «внешность и характер человека» из используемого УМК; точные номера страниц учитель выбирает по своему изданию.
- Распечатать для каждого ученика лист самооценки с чек-листом: vocabulary, grammar, speaking, teamwork.
- Распечатать по одной карточке на пару с изображениями вымышленных персонажей и краткими ситуациями; подготовить три уровня карточек: базовый, средний и повышенный.
- Подготовить для четырёх групп конверты со словами, фразами и мини-текстами для игры «Собери портрет».
- Вывести на экран или записать на доске опорную схему: Appearance — He/She is ...; He/She has got ...; Personality — He/She is ... because ...; Comparison — ... is more ... than ... .
- Подготовить презентацию или интерактивное задание с изображениями персонажей, лексическим сопоставлением и предложениями с ошибками.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 6 минут для игровых и групповых заданий.
- Распечатать по одному комплекту карточек на группу и по одной карточке с индивидуальным заданием на каждого ученика.
- Подготовить маркеры, листы формата А3 или мини-доски для групп, стикеры двух цветов.
- Организовать рассадку для фронтальной работы, затем объединить учащихся в группы по 4 человека; предусмотреть словарь-опору для учащихся, которым нужна дополнительная поддержка.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность, обозначить тему и создать ситуацию выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране силуэты трёх вымышленных персонажей. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не будем просто повторять слова по списку. Мы попробуем по внешности, одежде и поступкам составить убедительный портрет человека. Посмотрите на экран и подумайте: какую информацию о человеке можно сообщить, не называя его имени?» | Рассматривают изображения, называют возможные признаки: «hair», «tall», «glasses», «friendly», «sporty». Формулируют предположения о теме урока. |
2 мин | Учитель объявляет проблемный вопрос: «Can we describe a person clearly and politely? Сегодня каждый сможет выбрать уровень задания и роль в команде. В конце урока мы проверим, достаточно ли наших слов и грамматики, чтобы другой человек узнал персонажа по описанию». Учитель кратко сообщает критерии: точность слов, грамматика, связность и сотрудничество. | Записывают дату и тему, выбирают цвет карточки или уровень сложности, готовят тетради и учебник. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что описание человека включает не только внешность, но и характер, одежду и подтверждающие примеры. Сначала восстановим необходимую лексику, а затем применим её в игре и собственном высказывании».
Этап 2. Актуализация лексики. Игра «Быстрый портрет» (6 мин)
Цель этапа: быстро активизировать тематическую лексику и выявить затруднения учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит фронтальную разминку. «На экране четыре группы слов: hair and face, body, clothes, personality. Я показываю слово или картинку, а вы поднимаете карточку с названием группы и произносите словосочетание. Например, curly hair относится к hair and face. Не бойтесь ошибиться: наша задача — быстро восстановить знания». | Поднимают карточки, распределяют слова: «tall — body», «a jacket — clothes», «honest — personality», «blue eyes — hair and face». Произносят слова вслух. |
2 мин | Учитель раздаёт парам набор из 12 слов. «В течение одной минуты разложите слова на две группы: appearance и personality. Затем добавьте к двум словам подходящие примеры. Например, kind — helps friends. Работайте в парах и объясняйте партнёру свой выбор». | В парах классифицируют слова и составляют сочетания: «long straight hair», «a slim person», «a reliable friend», «a creative student». |
2 мин | Учитель проверяет ответы и обращает внимание на различие вопросов. «Посмотрите на доску: What does he look like? спрашивает о внешности. What is he like? спрашивает о характере. Почему нельзя ответить на первый вопрос словом friendly? Повторите по одному примеру каждого типа». | Отвечают: «Friendly describes personality, not appearance». Составляют и произносят по одному вопросу и ответу: «What does she look like? — She is tall and she has got curly hair». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы разделили лексику на смысловые группы и вспомнили два главных вопроса. Теперь проверим, умеем ли мы использовать эти слова в правильной грамматической конструкции».
Этап 3. Повторение грамматических моделей через исправление ошибок (5 мин)
Цель этапа: актуализировать конструкции be, have got и сравнительные формы прилагательных через анализ и исправление ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране четыре предложения: «She have got long hair. He is got blue eyes. Tom is more friendly than Alex. What is she look like?» Учитель говорит: «Работаем методом “Найди ошибку”. Сначала исправьте предложения индивидуально, затем сравните ответы с соседом. Объясните не только что неверно, но и почему». | Индивидуально исправляют предложения, затем обсуждают в парах: «She has got long hair», «He has got blue eyes», «Tom is friendlier than Alex» или «Tom is more friendly than Alex», «What does she look like?». |
3 мин | Учитель организует фронтальную проверку. «Давайте разберём каждую ошибку. После has got какое подлежащее мы видим? Как строится вопрос с does? Какие прилагательные могут иметь форму friendlier, а какие — more friendly? Запишите только те модели, в которых вы сомневались». | Называют правила и записывают исправленные модели. Формулируют вывод: «After he/she we use has got; in a question we use does and the base form look». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают опорную схему: «He/She is + adjective. He/She has got + noun. What does he/she look like? What is he/she like? A is taller/friendlier than B. A is more creative/reliable than B».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, какую конструкцию выбираем для состояния или качества и какую — для признака, выраженного существительным. Теперь используем эти модели в командной игре, где нужно будет не просто узнать слово, а собрать логичный портрет».
Этап 4. Групповая игра «Собери портрет» (8 мин)
Цель этапа: закрепить тематическую лексику и грамматические модели в совместной деятельности с дифференциацией заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и распределяет роли. «В каждой группе есть секретарь, спикер, контролёр времени и языковой эксперт. В конверте находятся части портрета: внешность, одежда, характер и поступки. Ваша задача — выбрать подходящие карточки и составить описание одного персонажа из 5–6 предложений. Не берите противоречащие друг другу признаки». | Распределяют роли, открывают конверты, читают карточки и определяют порядок работы. |
4 мин | Учитель объясняет уровни. «Базовый вариант — собрать предложения по готовым моделям. Средний — добавить два собственных предложения и одно сравнение. Повышенный — составить описание без готовых моделей и добавить объяснение качества через because. Используйте учебник как лексическую опору и словарь на карточке, если это необходимо». Учитель консультирует группы, задаёт вопросы: «Why is this person reliable? Which detail proves it?» | Группы составляют портрет. Пример результата: «Lucy is medium-height. She has got long brown hair and green eyes. She is wearing a blue hoodie. She is friendly and creative. She is reliable because she always helps her classmates. She is more sociable than Ben». |
3 мин | Учитель организует краткую презентацию. «Спикер каждой группы прочитает описание, не называя имя персонажа. Остальные слушают и записывают одно слово, которое услышали, и задают один уточняющий вопрос». | Спикеры представляют портреты. Остальные угадывают персонажа, называют услышанные слова и задают вопросы: «What does she look like?», «Why is she reliable?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Команда может создать хороший портрет только тогда, когда каждый участник вносит свой вклад. Вы использовали лексику, грамматику и аргументацию. Теперь каждый проверит собственное умение описывать человека без помощи группы».
Этап 5. Парная практика «Угадай персонажа» (7 мин)
Цель этапа: развивать навыки диалогической речи и аудирования в ситуации информационного обмена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре две разные карточки с вымышленными персонажами. «Не показывайте карточку партнёру. Ученик А описывает внешность и характер своего персонажа, но не называет имя. Ученик Б задаёт минимум три вопроса и угадывает персонажа. Затем поменяйтесь ролями». | Читают инструкции, договариваются о порядке выступления и готовят вопросы. |
4 мин | Учитель напоминает речевые опоры на доске: «What does your person look like? What is he/she like? What is he/she wearing? Is he/she more ... than ...? Why do you think so?» Учитель перемещается по классу и фиксирует типичные ошибки, не перебивая говорящих. | В парах задают вопросы и отвечают полными предложениями. Используют фразы: «He is tall», «He has got short dark hair», «She is wearing a red dress», «She is more outgoing than her friend». Угадывают персонажа. |
2 мин | Учитель проводит быструю взаимопроверку. «Партнёр назовёт две удачные фразы и одно пожелание. Используйте формулу “Two stars and a wish”: “You used ... well. Your description was ... . Try to ...”». | Дают партнёру конкретную обратную связь: «You used good adjectives», «Your questions were clear», «Try to use has got correctly». Исправляют одну собственную ошибку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В диалоге важно не только знать слова, но и уметь задать точный вопрос. Вы получили обратную связь от партнёра, поэтому теперь сможете улучшить индивидуальный текст».
Этап 6. Индивидуальная разноуровневая работа с ИКТ (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение лексикой, грамматикой и письменным описанием человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбрать одно из трёх заданий на экране или карточке. «Базовый уровень: вставьте слова и формы в шесть предложений по картинке. Средний уровень: составьте описание по плану из шести предложений. Повышенный уровень: напишите описание из восьми предложений, сравните двух персонажей и объясните два качества через because. Выберите посильный уровень, но постарайтесь сделать следующий шаг». | Выбирают уровень, записывают номер задания и начинают индивидуальную работу. Учащиеся базового уровня используют словарь-опору и банк слов. |
4 мин | Учитель показывает изображение вымышленного подростка и напоминает алгоритм: «Сначала назовите два признака внешности, затем одежду, два качества характера и пример поведения. Проверьте, есть ли в тексте связки and, but, because. Для тех, кто закончит раньше: добавьте сравнение с другим персонажем». | Пишут текст. Пример начала: «Alex is tall and slim. He has got short curly hair. He is wearing ...». Проверяют порядок слов, формы is/has got и написание прилагательных. |
2 мин | Учитель запускает короткую интерактивную проверку: на экране появляются пять предложений с пропусками. «Поднимите карточку A, B или C, выбрав правильную форму. После каждого ответа объясните выбор соседу». | Выбирают правильный вариант, сверяют ответы и объясняют: «We use has got after he», «More is used with longer adjectives». |
Эталон решения
Для задания с пропусками: 1) She is friendly. 2) He has got short blond hair. 3) What does she look like? 4) Ben is taller than Sam. 5) Kate is more reliable than Tom. Алгоритм проверки: определить, описывается ли качество или предметный признак; выбрать be или have got; в вопросе проверить вспомогательный глагол does; в сравнении выбрать форму -er или конструкцию more + adjective.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная работа показала, какие элементы темы уже стали устойчивыми. Проверьте свой текст по четырём пунктам: точность лексики, конструкция be/have got, связность и понятность описания. В завершение зафиксируем, чему научились и что ещё требует тренировки».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, определить индивидуальные затруднения и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки. «Отметьте зелёным то, что вы уже умеете: назвать признаки внешности, описать характер, задать вопрос, использовать is/has got, сравнить людей. Жёлтым отметьте навык, который получается не всегда, красным — то, что нужно повторить. Это не оценка за четверть, а план следующего шага». | Заполняют лист самооценки, отмечают один сильный навык и одно затруднение. Формулируют: «I can describe appearance, but I need to practise comparative adjectives». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Can we describe a person clearly and politely? Назовите два условия хорошего описания. Как показать, что качество характера подтверждается поступком?» | Отвечают: «We need precise vocabulary and correct grammar». Приводят пример: «She is kind because she helps her friends». |
3 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: «Выберите один уровень. В каждом варианте нужно опираться на лексику и модели сегодняшнего урока. Можно описать вымышленного персонажа, героя фильма или человека, которого вы придумали, но не используйте обидные формулировки. Перед сдачей проверьте текст по чек-листу». | Записывают выбранный уровень и домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают в дневнике срок выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы повторили не отдельные слова, а полный алгоритм описания человека: внешность, одежда, характер и доказательство качества. Вы выбрали посильный уровень и получили понятную цель для дальнейшей практики».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно использует не менее 90% тематической лексики, строит связное описание из 6–8 предложений, корректно употребляет is/has got, задаёт и понимает вопросы, приводит пример качества характера; в групповой работе активно сотрудничает.
- «4» — ученик выполняет основную часть задания, допускает не более 2–3 языковых ошибок, сохраняет понятность описания, использует не менее пяти тематических слов и участвует в парном или групповом взаимодействии.
- «3» — ученик выполняет базовую часть задания с опорой на словарь или речевые модели, использует не менее четырёх тематических слов, допускает ошибки в грамматике, но общий смысл описания понятен.
- Ниже базового уровня — ученик называет отдельные слова или составляет менее четырёх понятных предложений; требуется индивидуальная коррекция лексики и конструкций be/have got.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три слова по теме «внешность и характер» вы сегодня использовали увереннее всего? | Выявление закрепившейся тематической лексики и субъективной оценки прогресса. |
Чем отличаются вопросы What does he/she look like? и What is he/she like? | Проверка понимания смыслового различия вопросов о внешности и характере. |
Какая конструкция сегодня вызвала затруднение: is, has got или сравнительная форма? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой вклад вы внесли в парную или групповую работу? | Осмысление коммуникативных навыков, ответственности и сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы систематизировали слова для описания внешности и характера и применили их в игре, диалоге и собственном тексте. Помните о типичной ошибке: после he или she нельзя использовать have, нужно сказать has got, а в вопросе What does ... look like? глагол look остаётся в начальной форме. Хорошее описание не обижает человека, а точно и уважительно передаёт информацию. На следующем уроке мы продолжим развивать навыки говорения и будем использовать описания людей в более широких коммуникативных ситуациях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить по опоре описание одного вымышленного человека из 6 предложений: два предложения о внешности, одно об одежде, два о характере и одно с because. Использовать не менее 8 слов по теме и модели be/have got. | Закрепляет базовую лексику и порядок построения описания; при проверке обратить внимание на формы is/has got, согласование подлежащего и сказуемого и понятность текста. |
Средний (повышающий) | Составить описание двух вымышленных персонажей по 6–7 предложений о каждом и добавить 3 сравнительных предложения с taller, friendlier, more creative, more reliable или другими подходящими формами. | Развивает умение сравнивать людей и связывать предложения; при проверке учитывать правильность сравнительных форм и использование связок and, but, because. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткую презентацию, постер или аудиосообщение о вымышленном персонаже объёмом 8–10 предложений: внешность, одежда, характер, два доказательства качеств, сравнение с другим персонажем и итоговое мнение. | Развивает самостоятельное создание высказывания и ИКТ-компетентность; при проверке оценивать связность, точность лексики, аргументацию и корректность произношения или оформления. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как спросить о внешности человека? Как спросить о его характере? Когда употребляется has got? Как сказать “Она более общительная, чем её подруга”? Назовите один признак хорошего и уважительного описания человека».
