Лучший интервьюер школы
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся в парах подготовят и проведут короткое интервью о школьном событии, используя не менее пяти уместных вопросов и корректные формы английских глаголов в контексте настоящего и прошедшего опыта.
- Образовательная задача: повторить и применить лексику по темам «school events», «volunteering», «traditions» и грамматические формы глаголов из текстов о школьном юбилее и праздновании Китайского Нового года.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, постановки вопросов, аудирования с выборочным извлечением информации и устного взаимодействия в паре.
- Метапредметная задача: учить планировать интервью, распределять роли интервьюера и гостя, фиксировать ключевую информацию и оценивать результат по критериям.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к школьным традициям, инициативе волонтёров и мнению собеседника, предоставляя учащимся выбор темы и вопросов.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к школьной жизни и видят практическую ценность английского языка для общения и будущей профессиональной деятельности.
- Учащиеся осознают значение сотрудничества, ответственности и добровольческого участия в организации школьных событий.
- Учащиеся уважительно относятся к ответам партнёра, не перебивают собеседника и корректно уточняют непонятную информацию.
- Учащиеся оценивают собственную уверенность в роли интервьюера и определяют следующий шаг для улучшения речи.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают из учебного текста факты о школьном юбилее и Китайском Новом годе, соотносят информацию с вопросами интервью.
- Учащиеся планируют последовательность интервью: приветствие, вопросы по теме, уточнение, благодарность и завершение.
- Учащиеся распределяют роли в паре, договариваются о формате работы и соблюдают регламент выступления.
- Учащиеся используют критерии оценивания для самооценки и взаимной оценки устного интервью.
- Учащиеся анализируют грамматическую форму глагола по контексту и объясняют, почему выбран именно этот вариант.
Предметные
- Учащиеся понимают основное содержание двух текстов о школьном юбилее и праздновании Китайского Нового года.
- Учащиеся умеют составлять не менее пяти вопросов на английском языке о школьном событии, его подготовке, участниках и личном опыте.
- Учащиеся используют в речи формы глаголов, необходимые для описания завершённых действий, прошлого опыта и событий в прошлом.
- Учащиеся умеют провести интервью продолжительностью около двух минут и передать два-три ключевых ответа партнёра.
- Учащиеся владеют речевыми формулами: “Could you tell me…?”, “Have you ever…?”, “What did you…?”, “Thank you for the interview.”
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную роль в парной работе и выбирают тему интервью: школьный юбилей, волонтёрская команда или школьная традиция.
- Осознают смысл задания как моделирование реальной ситуации общения журналиста, ведущего или корреспондента.
- Проявляют готовность корректно воспринимать ошибки партнёра и поддерживать его в устном высказывании.
- Сопоставляют собственную речевую уверенность в начале и в конце практикума.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель интервью и составляют краткий план вопросов.
- Распределяют время на подготовку, проведение интервью и обратную связь.
- Проверяют вопросы по критериям: понятность, соответствие теме, правильный порядок слов.
- Самостоятельно исправляют грамматические и речевые ошибки после сверки с речевой опорой.
- Оценивают результат по чек-листу и выбирают один навык для дальнейшей тренировки.
Познавательные УУД
- Находят в текстах конкретные сведения о подготовке мероприятий, ролях участников и школьных традициях.
- Классифицируют вопросы интервью по типу: общий вопрос, специальный вопрос, вопрос о прошлом опыте и уточняющий вопрос.
- Преобразуют информацию из текста в вопросы и краткие устные ответы.
- Анализируют контекст и выбирают подходящую форму глагола.
- Моделируют структуру интервью в виде последовательности речевых реплик.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру понятные вопросы и внимательно выслушивают ответ до конца.
- Используют уточняющие реплики: “Could you explain that?”, “When did it happen?”, “Why was it important?”.
- Согласуют с партнёром тему, роли и очередность реплик.
- Аргументированно дают обратную связь по двум сильным сторонам и одному направлению для улучшения.
- Поддерживают диалог даже при затруднении, используя речевые клише и перефразирование.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный фрагмент учебного материала с двумя историями Кейт и Джорджа о школьном юбилее и Китайском Новом годе — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Составить карточки для парной работы двух типов: «School anniversary» и «Chinese New Year» — по одной карточке на пару каждого типа.
- Подготовить карточки с речевыми опорами для интервью: “Could you tell me…?”, “What did you…?”, “Have you ever…?”, “How did you feel…?”, “What happened next?”.
- Вывести на доску или экран тему урока, структуру интервью и напоминание о порядке слов в вопросе.
- Подготовить таблицу с критериями оценивания: содержание, вопросы, грамматика, взаимодействие и произношение — по одному листу на пару.
- Распечатать чек-листы самооценки и взаимной оценки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить таймер на 2 минуты для проведения интервью и на 1 минуту для обратной связи.
- Подготовить маркеры или стикеры трёх цветов для приёма «Светофор».
- Организовать посадку так, чтобы ученики могли быстро работать в парах и менять роли интервьюера и гостя.
- Подготовить учебник и открыть материал с двумя историями; номера страниц и конкретные номера упражнений учитель использует по своей линии учебника.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую ситуацию общения и показать связь задания с реальной ролью школьного журналиста или ведущего.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране заголовок “The Best School Interviewer”. «Здравствуйте, ребята. Сегодня вы не просто будете выполнять упражнения по английскому языку. Вы попробуете себя в роли интервьюеров школьного медиацентра. Представьте, что вам нужно взять короткое интервью у участника важного школьного события. Ваша задача — узнать факты и услышать личное мнение собеседника». | Ученики читают заголовок, предполагают содержание урока и называют возможные школьные события: “A school anniversary”, “A concert”, “A competition”, “A school tradition”. | |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Подумайте 30 секунд: каким должен быть хороший интервьюер? Затем обсудите ответ с соседом. Назовите не больше трёх качеств. Можно выбрать из вариантов: curious, polite, attentive, well-prepared, confident». Учитель фиксирует ответы на доске. | Ученики индивидуально выбирают качества, обсуждают их в парах и предлагают формулировки: “A good interviewer is polite and attentive”; “A good interviewer asks clear questions”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что хороший интервьюер задаёт ясные вопросы, внимательно слушает и уважает собеседника. Теперь обратимся к материалу учебника и выясним, какие факты и языковые модели помогут нам подготовить интервью».»
Этап 2. Актуализация и чтение с выборочным извлечением информации (7 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику и содержание двух историй из учебника, необходимые для построения вопросов.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу с текстом учебника. «Откройте материал с историями Кейт и Джорджа. Быстро прочитайте оба текста и подчеркните слова, связанные с подготовкой мероприятия, участниками и личным опытом. В тексте Кейт найдите сведения о школьном юбилее и волонтёрской команде. В тексте Джорджа найдите сведения о китайском Новом годе и школьной традиции». | Ученики читают тексты, подчёркивают выражения: “school’s anniversary”, “volunteer team”, “prepare food”, “stage performance”, “School Council”, “Chinese New Year”, “performances”, “competitions”, “educational presentations”, “chopsticks”. | |
4 мин | Учитель проводит проверку через приём «Тонкие и толстые вопросы». «Сначала ответьте на фактические вопросы: Who was chosen as a leader of the volunteer team? What did the volunteers prepare? What did the students practise? Затем обсудим более содержательный вопрос: Why can a school event be important for students? Отвечайте полными короткими предложениями и ссылайтесь на текст». | Ученики находят ответы и формулируют их: “Kate was chosen as a leader”; “The volunteers prepared food and a stage performance”; “The students practised Chinese dining etiquette”. На толстый вопрос отвечают: “It is important because students work together and learn about traditions”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В текстах есть не только факты, но и личные впечатления участников. Именно такие сведения особенно интересны в интервью. Сейчас мы превратим найденную информацию в вопросы и определим, какие грамматические формы нам понадобятся».»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и планирование интервью (5 мин)
Цель этапа: сформулировать требования к хорошему интервью и составить план действий для парной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске две реплики: “You worked in a volunteer team.” и “What did you do in the volunteer team?” «Посмотрите на эти предложения. Первое сообщает факт, а второе помогает получить информацию. Какая проблема возникает у интервьюера? Как превратить содержание текста в естественный вопрос? Назовите, что должно быть в хорошем вопросе». | Ученики сравнивают реплики и формулируют вывод: “A good question is clear and connected with the topic”; “The interviewer needs the correct word order and a question word”. | |
3 мин | Учитель предлагает план «Шесть шагов интервью». «Запишите на черновике шесть шагов: greet the guest; introduce the topic; ask about facts; ask about feelings or experience; ask a follow-up question; thank the guest. Выберите одну тему: school anniversary или Chinese New Year. В паре решите, кто начинает интервьюером, а кто гостем». | Ученики записывают план, выбирают тему и распределяют роли. Каждая пара называет тему и первый вопрос, например: “What activities did the volunteers prepare?” или “How did you feel about the Chinese New Year celebration?”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у каждой пары есть тема, роли и структура разговора. Следующий шаг — создать собственные вопросы, опираясь на тексты, и проверить их языковую правильность».»
Этап 4. Подготовка вопросов и языковая мастерская (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся преобразовывать информацию из текста в вопросы и выбирать подходящие формы глагола.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с речевыми опорами и обращает внимание на экран. «Посмотрите на модели: “What did you do…?”, “Why did you…?”, “Have you ever…?”, “How did you feel…?”, “What has happened since…?”. Вопрос “What did you do?” относится к конкретному действию в прошлом, а “Have you ever…?” — к опыту собеседника. Выберите модель по смыслу, а не механически». | Ученики соотносят модели с ситуациями и объясняют выбор: “What did you prepare?” — конкретное действие в прошлом; “Have you ever worked in a volunteer team?” — жизненный опыт. | |
3 мин | Учитель предлагает задание «Редактор интервью». «На карточке записаны фрагменты вопросов. Соберите их в правильном порядке и перепишите два вопроса полностью: did / what / you / prepare; ever / have / you / taken part in a school event; feel / how / did / you. После этого сравните ответы с парой рядом». | Ученики составляют вопросы: “What did you prepare?”; “Have you ever taken part in a school event?”; “How did you feel?”. Обмениваются карточками и исправляют ошибки. | |
2 мин | Учитель даёт инструкцию по созданию вопросов. «Составьте минимум пять вопросов по выбранной теме. Один вопрос должен быть о факте, один — о действии в прошлом, один — о личном впечатлении, один — с уточнением и один — о совете или выводе. Используйте текст как источник фактов, но не копируйте весь текст». | Ученики в парах записывают пять вопросов, например: “Who chose Kate as a leader?”; “What did the volunteers prepare?”; “How did Kate feel?”; “What activities did the team organise?”; “What advice would you give to future volunteers?”. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают план интервью и речевые модели: “Could you tell me about…?”, “What did you…?”, “Have you ever…?”, “How did you feel?”, “What happened next?”, “Thank you for the interview.”
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы превратили информацию из текста в собственные вопросы и проверили порядок слов. Теперь наступает основная часть практикума: проведите интервью так, чтобы собеседник действительно смог подробно ответить».»
Этап 5. Парная практическая работа: первое интервью (8 мин)
Цель этапа: отработать проведение интервью в паре с опорой на подготовленные вопросы и текст учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правила работы. «Сейчас первая половина пары будет интервьюером, а вторая — гостем школьного события. Гость может отвечать от лица Кейт, Джорджа или вымышленного участника, но должен опираться на факты из текста. Не читайте вопросы монотонно: смотрите на собеседника, слушайте ответ и задавайте один уточняющий вопрос». | Ученики открывают свои вопросы, распределяют роли и готовят карточку гостя: имя, событие, две детали из текста, личное впечатление. | |
2 мин | Учитель запускает таймер. «Начните с приветствия и представления темы. Используйте не менее пяти вопросов. Если вы не поняли ответ, скажите: “Could you repeat that, please?” или “Could you explain that?”. Я наблюдаю за порядком вопросов и взаимодействием». | Пары проводят первое интервью в течение двух минут. Интервьюеры задают вопросы, гости отвечают полными фразами: “The volunteers prepared performances”; “I felt nervous but excited”; “The students practised for a week”. | |
3 мин | Учитель останавливает работу и предлагает приём «Две звезды и пожелание». «Сначала назовите партнёру две сильные стороны: например, clear questions и good pronunciation. Затем дайте одно конкретное пожелание: add a follow-up question, speak louder или check the verb form». | Ученики обмениваются устной обратной связью по формуле: “Two strengths are… One suggestion is…”. Отмечают рекомендацию на чек-листе. | |
2 мин | Учитель предлагает поменяться ролями. «Теперь интервьюер и гость меняются местами. Используйте тот же материал, но измените хотя бы два вопроса. Постарайтесь применить одну модель “Have you ever…?” и один вопрос в Past Simple». | Ученики меняются ролями, задают новые вопросы и отвечают на них, используя формы: “Have you ever taken part…?”; “What did you do?”; “How did you feel?”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже провели интервью и получили обратную связь. Теперь проверим, насколько устойчиво вы умеете работать без постоянной опоры на готовый текст, и улучшим интервью по конкретным критериям».»
Этап 6. Улучшение интервью и публичное представление (8 мин)
Цель этапа: применить изученные модели в более самостоятельном устном высказывании и оценить качество интервью по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор задания. «Выберите один из двух вариантов. Вариант А — провести интервью о школьном юбилее. Вариант Б — провести интервью о Китайском Новом годе. В обоих вариантах сохраните структуру из шести шагов и добавьте один вопрос, которого не было в первом интервью». | Пары выбирают вариант, редактируют вопросы, убирают повторяющиеся формулировки и добавляют уточняющий вопрос. | |
4 мин | Учитель вызывает две-три пары для короткого представления. «Представьте интервью классу в сокращённом виде: приветствие, три главных вопроса, один уточняющий вопрос и благодарность. Остальные слушают не пассивно: отметьте в чек-листе один удачный вопрос и одну точную грамматическую форму». | Выбранные пары представляют интервью перед классом. Слушатели фиксируют примеры удачных реплик: “What did the volunteers prepare?”; “How did you feel about the celebration?”; “Thank you for sharing your experience”. | |
2 мин | Учитель организует быструю проверку. «Поднимите зелёную карточку, если в вашем интервью были ясные вопросы и ответы; жёлтую — если нужна доработка грамматики или произношения; красную — если было трудно поддерживать разговор. Назовите одну конкретную причину своего выбора». | Ученики показывают карточки и формулируют самооценку: “I need to improve word order”; “I need to ask more follow-up questions”; “I can conduct a short interview confidently”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы показали, что интервью — это не чтение вопросов по списку, а настоящий диалог. Вы умеете извлекать факты из текста, задавать вопросы и реагировать на ответ. Осталось зафиксировать личный результат и определить, что нужно повторить дома».»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат практической работы, проверить понимание ключевых языковых моделей и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход». «Ответьте письменно на три коротких вопроса: 1) Write one question about a school event. 2) Write one question with “Have you ever…?”. 3) What makes an interviewer successful? Сдайте билет при выходе. Это не контрольная оценка, а способ понять, что уже получилось». | Ученики самостоятельно записывают ответы: “What did the volunteers prepare?”; “Have you ever taken part in a school event?”; “A successful interviewer listens carefully and asks clear questions”. | |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание и показывает таблицу уровней. «Обязательный уровень — закрепить пять вопросов по теме интервью. Повышающий уровень — подготовить письменный мини-отчёт по интервью. Дополнительный уровень — записать или представить расширенное интервью с двумя участниками. Выберите уровень, который соответствует вашей готовности, но базовое задание выполняют все». | Ученики записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы и отмечают в чек-листе, какой уровень выбирают. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы работали как настоящие интервьюеры: читали, планировали, задавали вопросы, слушали и оценивали результат. Ваш следующий шаг — сделать вопросы ещё более естественными и научиться уверенно поддерживать разговор без письменной опоры».»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — интервью содержит приветствие, не менее пяти содержательных вопросов, один уточняющий вопрос и благодарность; ответы соответствуют теме текстов; допущено не более одной грамматической ошибки, не мешающей пониманию; оба участника активно поддерживают диалог.
- «4» — интервью содержит не менее пяти вопросов и основные речевые этапы, но есть две-три грамматические или лексические ошибки; содержание в целом соответствует теме, однако уточняющий вопрос или завершение диалога недостаточно развиты.
- «3» — ученик задаёт не менее трёх вопросов с опорой на карточку, понимает основные ответы партнёра, но часто нарушает порядок слов, испытывает затруднения в поддержании разговора и нуждается в значительной речевой опоре.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вопрос из вашего интервью получился самым удачным и почему? | Осознание качества самостоятельно составленного вопроса и его соответствия теме. |
Какая грамматическая модель помогла вам задать вопрос: “What did…?” или “Have you ever…?” | Выявление понимания различия между вопросом о конкретном прошлом действии и вопросом о жизненном опыте. |
Что было труднее: придумать вопрос, понять ответ или продолжить разговор? | Выявление индивидуальной точки затруднения в речевом взаимодействии. |
Какой один навык вы улучшите перед следующим интервью? | Формирование навыка самооценки и постановки конкретной учебной цели. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы попробовали себя в роли интервьюеров и убедились, что хороший разговор строится не только на правильной грамматике, но и на внимательном слушании. Мы использовали факты из историй о школьном юбилее и Китайском Новом годе, чтобы создавать собственные вопросы. Обратите внимание на типичную ошибку: после вопросительного слова или вспомогательного глагола нужно сохранять правильный порядок слов. Дома вы закрепите вопросы и ответы, а на следующем уроке продолжите развивать умение поддерживать более длительный разговор».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить и записать пять вопросов для интервью о школьном юбилее или Китайском Новом годе: один вопрос о факте, два вопроса о действиях в прошлом, один вопрос о личном опыте и один уточняющий вопрос. Добавить краткие предполагаемые ответы. | Закрепляет структуру вопросов и лексику урока; при проверке обратить внимание на порядок слов, формы глаголов и соответствие вопросов выбранной теме. |
Средний (повышающий) | Написать мини-отчёт из 8–10 предложений о проведённом на уроке интервью: кто был собеседником, о каком событии говорили, какие ответы были наиболее важными и какое впечатление осталось. Использовать не менее двух вопросов с “did” и одного с “Have you ever…?”. | Развивает письменную передачу информации и умение различать конкретное действие в прошлом и жизненный опыт; при проверке смотреть на связность текста и точность грамматических форм. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить расширенное интервью из 8 вопросов для участника школьного события и представить его в паре или записать аудиоверсию продолжительностью 2–3 минуты. Включить приветствие, уточняющий вопрос, вопрос о чувствах, вопрос о совете и завершение. | Развивает самостоятельное создание диалога, беглость и интонацию; при проверке обратить внимание на естественность реплик, активное слушание и способность продолжить разговор. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как задать вопрос о конкретном действии в прошлом? Чем отличается “What did you do?” от “Have you ever…?” Какие две реплики помогают вежливо начать и завершить интервью?»
