Катастрофы. Землетрясение в Японии
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся извлекать основную и детальную информацию из англоязычного текста о землетрясении в Японии, использовать лексику по теме «Природные катастрофы» и кратко сообщать о причинах, последствиях и правилах безопасности, достигнув не менее 70% правильных ответов в проверочных заданиях.
- Познакомить учащихся с тематической лексикой: earthquake, magnitude, damage, rescue workers, emergency services, shelter, aftershock, tsunami, warning system.
- Научить прогнозировать содержание текста по заголовку и ключевым словам, находить в тексте факты и отличать основную информацию от деталей.
- Развивать умение работать в паре и группе, задавать уточняющие вопросы и аргументировать выбор ответа на английском языке.
- Воспитывать ответственное отношение к личной безопасности, взаимопомощи и уважение к людям, оказавшимся в чрезвычайной ситуации.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность взаимопомощи и ответственности в чрезвычайной ситуации.
- Проявляют интерес к изучению английского языка через обсуждение реального природного явления и опыта других стран.
- Формируют ответственное отношение к правилам поведения при землетрясении.
- Уважительно воспринимают разные мнения одноклассников во время обсуждения проблемного вопроса.
Метапредметные
- Умеют прогнозировать содержание англоязычного текста по заголовку, иллюстрации и ключевым словам.
- Извлекают из текста основную и детальную информацию, соотносят факты с утверждениями.
- Планируют выполнение задания, распределяют роли в группе и осуществляют взаимопроверку по ключу.
- Формулируют вывод о значении систем раннего предупреждения и правил безопасности.
- Используют цифровые материалы и визуальные опоры для понимания информации.
Предметные
- Знать и употреблять в речи не менее 10 слов и выражений по теме природных катастроф.
- Уметь понимать основное содержание адаптированного текста о землетрясении в Японии.
- Уметь находить в тексте информацию о времени, месте, магнитуде, последствиях и действиях спасателей.
- Уметь составлять краткое устное сообщение из 5–6 предложений по плану.
- Уметь использовать конструкции The earthquake happened..., It caused..., People were advised to... при описании события и правил безопасности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают необходимость сохранять спокойствие и помогать другим при чрезвычайных обстоятельствах.
- Определяют личную готовность соблюдать правила безопасности.
- Связывают изучение английского языка с возможностью получать важную информацию из международных источников.
- Проявляют эмпатию к пострадавшим и уважение к работе спасателей.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с текстом и планируют последовательность действий.
- Контролируют время выполнения заданий с помощью таймера.
- Сверяют ответы с эталоном, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают степень понимания темы с помощью листа самооценки и сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и устанавливают смысловые связи между ними.
- Сравнивают предполагаемую информацию с содержанием текста.
- Классифицируют факты по категориям: причины, последствия, помощь, безопасность.
- Моделируют краткое сообщение о катастрофе по предложенному плану.
- Работают с текстовой, визуальной и цифровой информацией.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в диалоге, задают вопросы и уточняют значение незнакомых слов.
- Сотрудничают в парах и группах, распределяя роли чтеца, секретаря и докладчика.
- Аргументируют ответ ссылкой на конкретное предложение текста.
- Корректно принимают иную точку зрения и предлагают общий вариант ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографией последствий землетрясения, картой Японии, заголовком текста и схемой «cause — event — consequences — response».
- Распечатать адаптированный англоязычный текст о землетрясении в Японии — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки с лексикой и определениями — по одному комплекту на парту; подготовить три варианта карточек для дифференциации.
- Распечатать задания на чтение: 5 утверждений True/False/Not stated и таблицу для поиска деталей — по одному листу на ученика.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на ученика.
- Вывести на доску или экран слова earthquake, magnitude, damage, rescue, shelter, aftershock, warning, tsunami и план устного сообщения.
- Подготовить таймер, проектор, компьютер и аудиозапись короткого сообщения о землетрясении длительностью около 40 секунд.
- Подготовить лист самооценки с критериями: vocabulary, reading, speaking, teamwork — по одному на ученика.
- Разместить на доске проблемный вопрос: How can people reduce the risks of an earthquake?
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему, актуализировать личный опыт и сформулировать проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию улицы после землетрясения: "Good morning, everyone. Look at the picture carefully. Do not try to translate anything yet. What can you see? What might have happened here? You have thirty seconds to think and then discuss your ideas with a partner." | Рассматривают фотографию, индивидуально формулируют гипотезу, затем обсуждают её в парах и предлагают варианты: "There was an earthquake", "Buildings were damaged". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Now share your strongest idea with the class. Use the words you already know. It is not a problem if your sentence is not perfect; today we are going to improve it." Учитель фиксирует на доске слова earthquake, buildings, people, danger. | Предлагают предположения на английском языке, слушают варианты одноклассников, дополняют кластер на доске словами damage, rescue, danger. |
1 мин | Учитель обращает внимание на проблемный вопрос: "Today we will read and discuss a real story about an earthquake in Japan. Look at the question on the board: How can people reduce the risks of an earthquake? By the end of the lesson, you should be able to answer it with facts from the text." | Записывают или фотографируют проблемный вопрос, формулируют личную цель: "I want to understand what people should do", "I want to learn new words". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have already predicted the topic and identified the main problem. Now let us check which words will help us understand the story."
Этап 2. Актуализация и введение лексики (7 мин)
Цель этапа: повторить знакомые слова и вывести значение новой лексики через контекст и визуальные опоры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения и слова: earthquake, tsunami, rescue workers, shelter. "Match each word with a picture. Work alone first, then compare your answers with your partner. Do not use a dictionary yet. Which words can you guess from the picture or from a similar word in Russian?" | Соотносят четыре слова с изображениями, подчёркивают знакомые слова, обсуждают ответы в парах: "Earthquake is землетрясение", "Rescue workers are спасатели". |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с оставшимися словами и определениями и организует приём «Снежный ком»: "First, match the word and the definition alone. Then make a pair and agree on one answer. Finally, compare your pair with another pair." На экране появляются определения: a strong movement of the ground; the size of an earthquake; people who help after a disaster; a safe place for people; a smaller earthquake after the first one. | Индивидуально соединяют слова earthquake, magnitude, rescue workers, shelter, aftershock с определениями; затем в парах и четвёрках обосновывают выбор, исправляют несовпадения. |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку произношения: "Repeat after me: earthquake, magnitude, damage, rescue workers, shelter, aftershock, warning system. Notice the stress in magnitude and earthquake. Now make one short sentence with any two words." | Повторяют слова хором и индивидуально, составляют предложения: "The warning system helped people", "Rescue workers found a shelter". |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
- earthquake — землетрясение; magnitude — магнитуда; damage — ущерб, повреждения; rescue workers — спасатели; shelter — убежище; aftershock — повторный толчок; warning system — система предупреждения; tsunami — цунами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We now have the key vocabulary for the text. Remember: you do not need to translate every word. First, find the main idea; then use the key words to find details."
Этап 3. Постановка проблемы и прогнозирование содержания (5 мин)
Цель этапа: научить учащихся прогнозировать содержание текста и определить индивидуальные вопросы к чтению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает заголовок текста «Japan and the Earthquake: How People Stay Safe» и четыре ключевых слова: coast, warning, damage, rescue. "Look at the title and the words. What information do you expect to find? Choose two questions from the board: When did it happen? Where did it happen? What was damaged? How did people get help?" | Выбирают два вопроса, записывают их в тетрадях, формулируют прогнозы: "I think the text will tell us about a warning system", "Maybe people went to shelters". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы по таксономии понимания и анализа: "Which words suggest danger? Which words suggest protection? Can a warning system prevent an earthquake? Explain your idea in one sentence." Учитель принимает разные версии без оценки их правильности. | Распределяют слова на две группы danger и protection, отвечают: "A warning system cannot stop an earthquake, but it can help people leave dangerous places". |
1 мин | Учитель формулирует задачу чтения: "Read the text to check your predictions. Do not translate line by line. Underline one sentence that answers one of your questions." | Готовят карандаш, отмечают в тексте вопрос, на который будут искать ответ, приступают к чтению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have made predictions and chosen a reading purpose. Now we will test your ideas against the real information in the text."
Этап 4. Открытие нового знания: чтение текста (10 мин)
Цель этапа: сформировать умение извлекать основную и детальную информацию из адаптированного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: "Read the text quickly for the first time. You have two minutes. Choose the best general idea: A — a travel story, B — an earthquake, its consequences and safety measures, C — a history of Japanese food. Do not stop at unknown words." Учитель включает таймер. | Быстро читают текст, выбирают вариант B и подчёркивают слова, которые подтверждают основную мысль. |
4 мин | Учитель предлагает повторное чтение с пометками: "Read the text again. Put a tick next to information you understand, a question mark next to a detail you need to check, and underline numbers, places and actions. Then complete the table: place, event, damage, help." | Читают текст второй раз, используют пометки, заполняют таблицу: Japan; a powerful earthquake; damaged buildings and roads; warning system, shelters and rescue workers. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Compare your table with a partner. You must support at least one answer with a sentence from the text. If your answers are different, reread the relevant sentence and agree on one version." | Сравнивают таблицы, находят подтверждающие предложения, объясняют выбор: "The text says that roads were damaged", исправляют ответы по тексту. |
Japan is a country where earthquakes happen quite often. In one coastal area, a strong earthquake caused serious damage to buildings and roads. The earthquake was followed by aftershocks, and people were warned about a possible tsunami. Many residents moved to shelters on higher ground. Rescue workers helped older people and children, while emergency services checked damaged buildings. Japan has an early warning system. It cannot stop an earthquake, but it can give people a few important seconds to protect themselves and move away from dangerous places. After the disaster, local communities worked together to provide food, water and information.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The text has given us the basic story: an earthquake caused damage, but warning systems, shelters and community help reduced the risks. Now we will prove our understanding with precise statements."
Этап 5. Первичное закрепление и проверка понимания (7 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и умение находить в тексте подтверждение или опровержение утверждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку с утверждениями и говорит: "Read five statements. Write T if the statement is true, F if it is false, and NS if the information is not stated. For every answer, underline the part of the text that helped you." Утверждения: 1) Japan never has earthquakes. 2) The earthquake damaged buildings and roads. 3) People moved to shelters on higher ground. 4) The warning system stopped the earthquake. 5) Communities provided food and water. | Индивидуально отмечают T, F или NS и подчёркивают доказательства. Получают ответы: 1 F, 2 T, 3 T, 4 F, 5 T. |
2 мин | Учитель организует проверку «Две звезды и пожелание»: "Exchange your cards. Check the answers on the screen. Write two things your partner did well and one useful suggestion. Be specific: mention evidence from the text or correct use of vocabulary." | Обмениваются карточками, сверяют ответы, записывают комментарии: "You found good evidence", "Check the difference between damage and danger". |
1 мин | Учитель задаёт вопрос высокого уровня: "Why does the text say that the warning system gives only a few seconds, but these seconds are important? Give one reason." | Формулируют вывод: "People can protect themselves, move away from windows or go to a safer place". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have not only chosen the correct answers, but also supported them with evidence. Next, you will use the information to create your own short report."
Этап 6. Самостоятельная работа: мини-сообщение (8 мин)
Цель этапа: применить новую лексику и информацию текста в самостоятельном устном высказывании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает план сообщения: 1) Where and what happened? 2) What damage did it cause? 3) How did people get help? 4) What can people do to stay safe? "Choose your level. Level 1: complete the sentence starters. Level 2: make five connected sentences. Level 3: add your own recommendation and explain it." | Выбирают уровень задания. Учащиеся, которым нужна опора, используют шаблоны: "The earthquake happened in... It caused... People moved... They were helped by...". |
3 мин | Учитель предлагает индивидуальную подготовку: "Write a short report in five or six sentences. Use at least five words from the vocabulary box. Check the verb forms and make sure every sentence gives information, not just a single word." Учитель консультирует учащихся, не исправляя высказывание за них. | Пишут сообщение, используют earthquake, damage, aftershocks, shelter, rescue workers, warning system. Проверяют себя по чек-листу: 5 предложений, 5 тематических слов, понятная последовательность. |
3 мин | Учитель организует выступления в парах: "Read your report to your partner. Your partner listens for three points: one fact about the event, one consequence and one safety measure. Then ask one follow-up question: What should people do first?" | Зачитывают сообщения в парах, отмечают у партнёра три обязательных элемента, задают и отвечают на вопрос. Два добровольца представляют сообщение классу. |
Критерии взаимопроверки
- Сообщение содержит не менее пяти предложений и последовательно передаёт информацию.
- Использовано не менее пяти слов по теме катастроф.
- Названы событие, последствия и способы помощи или безопасности.
- Партнёр задал уточняющий вопрос и получил понятный ответ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have transformed information from the text into your own report. We are ready to return to our main question and decide which safety measures are most important."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: проверить достижение цели урока, осмыслить способы снижения риска и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "How can people reduce the risks of an earthquake? Think of three answers from today’s text. You may use the frame: People can..." Учитель фиксирует ответы в виде схемы: warning system — shelter — rescue and community support. | Формулируют ответы: "People can follow warnings", "They can move to shelters on higher ground", "They can help children and older people". |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Show a green card if you can understand the main idea and speak about the event, yellow if you need more practice, red if you need help with the vocabulary or the text." | Поднимают карточку, отмечают в листе самооценки, какой навык требует повторения. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Choose one level from the table. Before you leave, answer the control questions: What happened in Japan? What did the warning system do? Where did people go?" | Устно отвечают на контрольные вопросы, записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 5 из 5 заданий True/False/Not stated, приведены текстовые доказательства, мини-сообщение содержит 5–6 логичных предложений и не менее 5 тематических слов.
- «4» — верно выполнены 4 из 5 заданий, большинство ответов подтверждено текстом, сообщение содержит 4–5 понятных предложений, допускается до 3 языковых ошибок, не препятствующих пониманию.
- «3» — верно выполнены 3 из 5 заданий, доказательства приведены частично, сообщение состоит минимум из 3 предложений и передаёт хотя бы два смысловых элемента: событие и последствия или меры безопасности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What new words can you use now? Назовите не менее трёх. | Выявление объёма усвоенной тематической лексики. |
What information did you find in the text: the event, the damage or the help? | Проверка понимания основной и детальной информации. |
Which part was more difficult: reading, vocabulary or speaking? Why? | Выявление субъективных точек затруднения и планирование коррекции. |
What can people do to reduce the risks of an earthquake? | Проверка осмысления проблемного вопроса и переноса знаний в практический контекст. |
Завершающее слово учителя
"Today we learned how to speak and read about an earthquake in Japan. We saw that an early warning system cannot stop a natural disaster, but it can give people valuable time to protect themselves. Remember the difference between damage, danger and warning, and use the text to support your ideas. At the next lesson we will continue discussing natural disasters and practise giving advice with should and must."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 8 тематических слов и составить 6 предложений по тексту о землетрясении: место, событие, последствия, помощь и два правила безопасности. | Закрепляет лексику и базовую структуру сообщения; при проверке обратить внимание на значение слов и порядок слов в предложении. |
Средний (повышающий) | Написать связный текст объёмом 80–100 слов о землетрясении в Японии, используя не менее 8 слов урока и конструкции People can..., People should..., The warning system helps.... | Развивает письменную речь и перенос лексики в новый формат; при проверке смотреть на связность, полноту фактов и употребление модальных глаголов. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить короткое выступление на 1–2 минуты «How to stay safe during an earthquake»: пять правил безопасности и одно объяснение, почему выбранное правило важно. Можно добавить простую схему или плакат. | Формирует функциональную грамотность, аргументацию и навыки публичного выступления; при проверке оценить точность английских формулировок и практическую обоснованность советов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: "What is an earthquake? What damage can it cause? What is an early warning system used for? Where can people go during a dangerous situation? Name two ways people can help each other."
