APPEARANCE AND CHARACTER
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся описывать внешность и характер человека, используя тематическую лексику и конструкции He/She is..., He/She has got..., а также задавать и отвечать на вопросы о внешности и личных качествах.
- Познакомить учащихся с лексикой по темам appearance и character и организовать её применение в устных высказываниях.
- Развивать умение извлекать информацию из текста и соотносить описание с изображением персонажа.
- Формировать умение работать в группе, распределять роли, аргументировать выбор и учитывать мнение одноклассников.
- Создать условия для уважительного отношения к индивидуальным особенностям внешности и характера человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность уважительного и корректного описания внешности и характера другого человека.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и принимают право одноклассника на собственное мнение.
- Повышают мотивацию к изучению английского языка через практическое описание людей и персонажей.
- Понимают, что личные качества человека нельзя оценивать только по внешности.
Метапредметные
- Извлекают необходимую информацию из учебного текста, таблицы и визуального материала.
- Сравнивают признаки внешности и характера, классифицируют лексику по смысловым группам.
- Планируют групповую работу, распределяют роли и контролируют выполнение задания.
- Формулируют высказывание по опоре и осуществляют взаимопроверку по критериям.
- Используют английский язык для решения практической коммуникативной задачи.
Предметные
- Знать и понимать значение лексики: tall, short, slim, well-built, curly hair, straight hair, glasses, friendly, shy, brave, generous, reliable, hardworking, lazy.
- Уметь описывать внешность с помощью конструкций He/She is... и He/She has got....
- Уметь описывать характер человека с использованием прилагательных и простых аргументов: He is kind because....
- Уметь понимать основное содержание краткого описания человека и соотносить его с персонажем.
- Владеть навыком диалогического высказывания с вопросами What does he/she look like? и What is he/she like?
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения корректно говорить о внешности и характере.
- Проявляют уважение к различиям между людьми.
- Оценивают собственный вклад в групповую работу.
- Связывают изучаемую лексику с общением в школе и будущей профессиональной средой.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют ожидаемый результат урока.
- Планируют последовательность действий при выполнении группового задания.
- Проверяют правильность употребления лексики и грамматических моделей.
- Исправляют ошибки после взаимопроверки и оценивают степень достижения цели.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по категориям appearance и character.
- Устанавливают соответствие между описанием, изображением и ключевыми словами.
- Выделяют главное в коротком тексте и преобразуют информацию в устное высказывание.
- Моделируют описание человека по визуальной и языковой опоре.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них по теме урока.
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант ответа.
- Аргументируют выбор прилагательного или описания.
- Соблюдают нормы речевого этикета при обсуждении внешности и характера.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями четырёх вымышленных подростков и словами-подсказками по темам appearance и character.
- Подготовить карточки трёх уровней: с готовыми словами, с языковыми опорами и с заданием на самостоятельное описание.
- Распечатать по одной карточке на каждого ученика и по одному набору карточек на каждую группу из четырёх человек.
- Подготовить материалы учебника Starlight по теме Appearance and Character и заданиям, обозначенным учителем как VB21–VB21ex 1–5, без вывода номеров заданий на доску.
- Вывесить на доске речевые модели: What does he/she look like? — He/She is...; He/She has got...; What is he/she like? — He/She is... because....
- Подготовить лист самооценки с пунктами I can describe appearance, I can describe character, I can ask and answer questions.
- Подготовить маркеры, листы формата А3, стикеры и таймер.
- Организовать места для четырёх групп; назначить роли: speaker, secretary, vocabulary checker, timekeeper.
- Подготовить критерии взаимопроверки: 4–5 тематических слов, правильная конструкция, понятное произношение, полный ответ.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в общение на английском языке и обозначить практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране четыре портрета подростков: "Good morning, everyone. Look at the pictures. These people are different, but can we describe them politely and accurately? Today we will learn to speak about appearance and character. This skill can help us introduce a person, describe a character in a film or communicate with new people." | Приветствуют учителя, рассматривают изображения и формулируют предположения: "We can describe their hair, eyes and clothes"; "We can say if they are friendly or shy". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Take thirty seconds to think of two English words you already know about appearance or character. Compare your words with your partner and then share one word with the class. Do not worry about mistakes; we are collecting our starting vocabulary." | Индивидуально вспоминают слова, обсуждают их в парах и называют варианты: "tall", "short", "kind", "funny", "long hair". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You already know some useful words. Now let us check how well we can use them and what we need to learn today."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомую лексику и обнаружить необходимость различать описание внешности и характера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слова и просит распределить их в два столбца: "Look at the words on the board: curly, brave, glasses, generous, slim, reliable, straight, lazy. Which words describe appearance and which describe character? Work with your partner and explain one choice." | В парах распределяют слова в два столбца и объясняют: "Curly describes hair, so it is appearance"; "Brave describes a person’s character". |
3 мин | Учитель показывает изображение персонажа и задаёт вопросы: "What does she look like? What is she like? Notice the difference between the two questions. Which answer describes her face, hair or body? Which answer describes her behaviour?" | Отвечают по опоре: "She has got long hair"; "She is friendly". Формулируют затруднение: "We need different questions and different words". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can name separate words, but we need a clear system for describing a person. Let us set the goal and build that system together."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка цели и планирование работы (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную цель и выбрать способы её достижения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Imagine that a new student joins your class. You want to introduce this person to your friends. What information will you need? Let us make a short plan: first appearance, then character, then questions and answers." | Предлагают пункты плана: "describe hair and clothes", "describe personality", "ask questions", "make a short presentation". |
2 мин | Учитель фиксирует цель на доске: "By the end of the lesson you will describe a person in five or six sentences and ask two questions about him or her. You may choose a basic, standard or advanced card during group work." | Записывают тему и цель, выбирают предполагаемый уровень карточки и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our plan is clear: vocabulary, model sentences, group practice and an individual check. Let us discover the language we need."
Этап 4. Открытие нового знания и групповая практика (12 мин)
Цель этапа: систематизировать лексику и самостоятельно вывести речевые модели описания внешности и характера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам листы А3 с двумя кругами «Appearance» и «Character»: "Use the vocabulary cards and place each word in the correct circle. Then choose three words and make sentences. Remember: use is for general description and has got for hair, eyes or other features." | В группах распределяют карточки, записывают слова в два круга, составляют предложения: "He is slim"; "She has got curly hair"; "He is reliable". |
4 мин | Учитель показывает на экране изображения и предлагает сравнить два описания: "Read the two descriptions. Which one is more precise? Why? Add one detail to make it better. Use the model: He/She is... and He/She has got...." | Читают описания, находят недостаточную информацию и дополняют её: "She is tall and slim. She has got straight brown hair". |
4 мин | Учитель проводит мини-объяснение через вопросы: "Which question asks about appearance? Which question asks about character? What words can begin the answer? Now practise the dialogue with your partner." | Отвечают: "What does he look like?" — о внешности; "What is he like?" — о характере. В парах разыгрывают короткий диалог по карточке. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: What does he/she look like? — He/She is tall/slim. He/She has got short curly hair. What is he/she like? — He/She is friendly, brave and reliable.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have separated appearance from character and found two useful question-and-answer patterns. Now we will use them to solve a communication task in teams."
Этап 5. Первичное закрепление: групповое задание «Угадай персонажа» (7 мин)
Цель этапа: закрепить лексику в устной речи и развить умение понимать описание на слух.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой группе карточку с изображением персонажа и инструкцией: "Choose five details: three about appearance and two about character. Do not show the picture to the other groups. Prepare a description, but do not say the person’s name." | В группах выбирают пять признаков, распределяют роли и репетируют описание по модели. |
3 мин | Учитель приглашает представителей групп: "The speaker describes the character. The other groups listen and write the number of the picture they think it is. Use complete sentences and speak clearly." | Представители описывают персонажей: "She is short and friendly. She has got long straight hair. She is hardworking". Остальные записывают номер предполагаемой картинки. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Check the description. Did your classmate use at least three appearance words and two character words? Give two stars and one wish." | Сверяют ответ с изображением, называют две сильные стороны и одно пожелание: "Good vocabulary; clear pronunciation; add one sentence about character". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have used the new language to make other people understand your idea. Next, each of you will show what you can do independently."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение лексики и речевых моделей с учётом разного уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет выбор уровня: "Choose one card. The basic card gives you words and sentence starters. The standard card gives you a picture and a plan. The advanced card asks you to compare two people and justify your opinion. Work independently and write complete sentences." | Выбирают уровень карточки и читают инструкцию. |
4 мин | Учитель консультирует: "Check the question before each answer. If you describe hair or eyes, use has got. If you describe a quality, use is. Add because when you explain a character trait." | Выполняют задание: базовый уровень — составляют четыре предложения по опоре; стандартный — шесть предложений по изображению; повышенный — сравнивают двух персонажей и объясняют, с кем было бы интересно работать. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон и организует самопроверку: "Use a different colour to correct your work. Do not simply count mistakes: find the reason for each correction." | Сверяют предложения с эталоном, исправляют формы is/has got, отмечают один успешный элемент и одну трудность. |
Эталон решения
Возможный эталон: She is tall and slim. She has got long curly hair and glasses. She is friendly and generous. She is reliable because she always helps her classmates. При проверке учитываются соответствие описанию, правильное употребление is/has got и наличие полного предложения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have checked your own work and corrected the most important errors. Let us finish by identifying what you can now do and what still needs practice."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать индивидуальное продвижение и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Complete the sentences: I can describe appearance. I can describe character. I can ask and answer two questions. Choose green, yellow or red for each statement." | Отмечают уровень понимания цветом и дописывают одно слово или конструкцию, которую запомнили. |
1 мин | Учитель проводит «Одноминутку»: "Write one sentence you can say now and one question you still have." | Пишут по одному предложению и вопросу. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Choose the level that matches your confidence. Remember: the purpose is not to write many words, but to use the structures correctly and respectfully." | Записывают домашнее задание и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлены 5–6 связных предложений, использованы не менее трёх слов по теме внешности и двух слов по теме характера, правильно употреблены is/has got, описание понятно и произношение в основном корректно.
- «4» — составлены 4–5 предложений, допущены не более двух языковых ошибок, которые не мешают пониманию, использованы обе речевые модели.
- «3» — составлены не менее трёх предложений с опорой, допущены ошибки в лексике или формах is/has got, но общий смысл описания понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What can you describe better now: appearance or character? | Выявление субъективно более освоенного компонента темы. |
Which sentence pattern was easier for you: He/She is... or He/She has got...? | Выявление затруднений в выборе грамматической модели. |
What word or phrase will you use in real communication? | Связь учебного материала с практической коммуникативной ситуацией. |
What do you need to practise next? | Формирование навыка самооценки и планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Today you learnt to describe not only what a person looks like, but also what kind of person he or she is. Remember the important difference: we use has got for hair, eyes and other features, and is for qualities and appearance adjectives. When we speak about people, we should choose respectful words and avoid judging someone only by appearance. At the next lesson we will use these descriptions in a longer dialogue and a short written portrait.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить 6 предложений об одном вымышленном или известном персонаже: 3 предложения о внешности и 3 о характере; использовать конструкции He/She is... и He/She has got.... | Закрепляет тематическую лексику и различие двух речевых моделей; при проверке обратить внимание на формы is/has got и полноту предложений. |
Средний (повышающий) | Написать описание человека из 8 предложений и добавить два вопроса с ответами: What does he/she look like? и What is he/she like? | Развивает связное высказывание и умение строить диалог; при проверке учитывать логичность, разнообразие прилагательных и правильность вопросов. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить двух персонажей в 8–10 предложениях и обосновать, с кем было бы удобнее работать в команде, используя because и не менее четырёх прилагательных характера. | Формирует анализ, аргументацию и функциональное использование языка; при проверке смотреть на наличие сравнения, аргумента и корректность языковых связей. |
Контрольные вопросы перед выходом: «What does he/she look like?», «What is he/she like?», «When do we use has got?», «Name two words for appearance and two words for character.»
