Забавные фонетические упражнения: играем со звуками английского языка
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу 45 минут учащиеся смогут распознавать и произносить основные трудные для русскоязычных школьников звуки английского языка в словах и коротких скороговорках, выполняя не менее 4 из 5 практических заданий с заданной точностью.
- Развивать умение различать на слух и воспроизводить звуки /θ/, /ð/, /w/, /v/, /ɪ/, /iː/ в знакомых словах и фразах.
- Формировать навыки парного и группового взаимодействия: слушать партнёра, корректно давать обратную связь и договариваться о варианте выполнения задания.
- Развивать интерес к английской речи через игровые, двигательные и творческие задания, связанные с ритмом, музыкой и сценической речью.
- Воспитывать уверенность в публичном произнесении английских фраз и уважительное отношение к ошибкам как к естественной части обучения.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительную мотивацию к совершенствованию произношения через игровую и творческую деятельность.
- Осознают значение понятной речи для общения, путешествий, учёбы и будущей профессиональной деятельности.
- Принимают право одноклассника на ошибку и используют доброжелательную форму обратной связи.
- Проявляют самостоятельность, выбирая уровень сложности и формат творческого задания.
Метапредметные
- Извлекают информацию из аудиозаписи, экранной транскрипции, схемы артикуляции и карточек.
- Сравнивают звучание близких английских звуков, классифицируют слова по фонетическому признаку.
- Планируют выполнение задания в паре или группе и контролируют соответствие результата критериям.
- Используют цифровой аудиоматериал для записи, прослушивания и корректировки собственного произношения.
Предметные
- Знать артикуляционные особенности и различия звуков /θ/ — /ð/, /w/ — /v/, /ɪ/ — /iː/.
- Уметь распознавать изучаемые звуки в словах на слух и соотносить их с транскрипционными знаками.
- Уметь произносить слова и короткие скороговорки с соблюдением длительности, звонкости и положения органов речи.
- Владеть навыком выразительного чтения короткого фонетического текста с правильным ритмом и интонацией.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: улучшить один выбранный звук или ритмический навык.
- Осознают личный прогресс по результатам повторной записи собственного произношения.
- Проявляют готовность выступить перед партнёром или группой без страха насмешки.
- Связывают чёткое произношение с успешным взаимодействием в реальной коммуникации.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практического задания и выбирают подходящий уровень сложности.
- Следуют алгоритму: услышать — повторить — сравнить — исправить.
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу и корректируют произношение после обратной связи.
- Оценивают результат по критериям точности звука, ритма и понятности речи.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки артикуляции изучаемых звуков.
- Сопоставляют английские звуки с близкими звуками русского языка, находят различия.
- Моделируют положение губ и языка по схеме и используют модель при произнесении.
- Анализируют аудиозапись и находят место фонетической ошибки.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя роли чтеца, слушателя, таймкипера и эксперта.
- Задают уточняющие вопросы и дают партнёру конкретную доброжелательную рекомендацию.
- Аргументируют выбор правильного варианта слова или звука.
- Согласовывают групповое исполнение скороговорки и представляют общий результат.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с крупными обозначениями /θ/, /ð/, /w/, /v/, /ɪ/, /iː/, схемами положения губ и языка, примерами слов и короткими инструкциями.
- Подготовить аудиозаписи эталонного произношения слов и скороговорок, а также QR-код или ссылку на безопасный ЭОР с возможностью прослушивания.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые пары слов, средние фразы и повышенные скороговорки — по одному комплекту на пару.
- Распечатать чек-листы взаимопроверки — по одному на ученика; в чек-листе указать критерии «звук», «ритм», «понятность», «доброжелательная обратная связь».
- Подготовить карточки ролей для групп: чтец, слушатель, эксперт по звукам, таймкипер.
- Подготовить слайд с правилами артикуляции: для /θ/ кончик языка между зубами, для /ð/ то же положение с голосом, для /w/ округлённые губы, для /v/ нижняя губа касается верхних зубов.
- Подготовить проектор, ноутбук, колонки, интерактивную доску, таймер и при наличии телефоны или планшеты для записи голоса.
- Освободить небольшой участок пространства для безопасной физкультминутки с движениями под ритм английской фразы.
- Подготовить цветные стикеры или карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоционально безопасную атмосферу и включить учащихся в практическую работу со звуками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает короткую забавную аудиозапись с намеренно преувеличенным произношением: "Good morning! Today our tongues are going to the gym. No boring theory: we will listen, move, play and speak. Your task is not to be perfect at once, but to notice one sound and make it better." | Ученики приветствуют учителя, слушают запись и предполагают: "We will practise pronunciation", "We will play with sounds". |
2 мин | Учитель показывает на экране картинку языкового тренажёра и говорит: "Choose your personal sound today: /θ/, /ð/, /w/, /v/, /ɪ/ or /iː/. Поднимите карточку с выбранным звуком. В конце урока мы проверим, стал ли он звучать увереннее." | Ученики выбирают один звук, поднимают карточку, называют личную цель: "I want to pronounce /θ/ better". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы не будем долго говорить о правилах. Мы будем слушать, двигаться, пробовать и сразу проверять результат. Сначала выясним, какие звуки уже умеем различать."
Этап 2. Актуализация знаний. Фонетическая разминка «Эхо» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о транскрипции, артикуляции и ритме английской речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран слова think, this, very, west, ship, sheep и говорит: "Read the words silently. Which pairs may sound confusing? Не называйте ответ сразу: сначала поставьте рядом с каждой парой знак +, если уверены, и ?, если сомневаетесь." | Ученики читают слова про себя, отмечают пары think—this, very—west, ship—sheep, формулируют предположения: "The sounds are similar but not the same". |
3 мин | Учитель проводит приём «Эхо»: "Listen first, then repeat only after my signal. Watch my mouth, not just the screen. /θ/ — think; /ð/ — this; /w/ — west; /v/ — very; /ɪ/ — ship; /iː/ — sheep." Затем меняет темп и громкость. | Ученики повторяют звуки и слова хором, затем по рядам, отмечают, какие звуки произносить легче или труднее. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что один неверный звук может изменить слово. Сейчас найдём, почему возникают ошибки и как артикуляция помогает их исправить."
Этап 3. Постановка проблемы и открытие способа действия (5 мин)
Цель этапа: подвести учащихся к самостоятельному выводу об артикуляционных различиях трудных звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает две записи: three—tree и west—vest. "Вы услышали одно слово или два разных? Почему слушатель может понять не то слово? Обсудите в паре 30 секунд и сформулируйте гипотезу." | Ученики обсуждают в парах и отвечают: "The first sound is different", "The tongue and lips are in different positions". |
3 мин | Учитель показывает схему артикуляции и ведёт краткий сократовский диалог: "Where is the tongue in /θ/? Что происходит с голосом в /ð/? What shape do the lips make for /w/? Which part touches the teeth in /v/?" Учитель не даёт готовый ответ, а фиксирует выводы класса на доске. | Ученики по схеме показывают положение языка и губ, формулируют вывод: "For /θ/ the tongue is between the teeth", "For /ð/ we use the voice", "For /w/ the lips are round". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях: ученики фиксируют мини-шпаргалку: «/θ/ — язык между зубами, голос выключен; /ð/ — язык между зубами, голос включён; /w/ — губы округлены; /v/ — нижняя губа касается верхних зубов; /ɪ/ — краткий звук; /iː/ — долгий звук».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не только слуховая подсказка, но и способ проверить звук артикуляцией. Переходим к тренировке: сначала каждый попробует, затем партнёр поможет услышать разницу."
Этап 4. Парная практика «Фонетический детектив» (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение и произнесение звуков в словах через взаимную проверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку базового уровня со словами thin—tin, three—tree, then—den, west—vest, ship—sheep. "Ученик A читает левое слово, ученик B показывает карточку со звуком или записывает услышанный вариант. Затем поменяйтесь ролями. Не говорите просто ‘wrong’: назовите конкретный совет." | Ученики по очереди читают пары слов, показывают обозначение звука и дают рекомендации: "Make your tongue visible", "Round your lips", "Make the vowel longer". |
3 мин | Учитель предлагает карточку среднего уровня с фразами Three thin thinkers thought about thirty things и Victor wants very warm water. "Сначала прочитайте медленно по слоговым группам, затем в естественном ритме. Партнёр отмечает один удачный звук и одну зону роста." | Ученики читают фразы в парах, ставят в чек-листе две отметки: «получается» и «потренировать», повторяют трудный фрагмент. |
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Если базовый уровень уже лёгкий, возьмите повышенную карточку: Whether the weather is warm or wet, we will wear wool. Запишите голос на планшет или телефон и прослушайте себя один раз." | Ученики выбирают уровень, записывают и прослушивают фразу, сравнивают её с эталонной записью, исправляют один звук. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже смогли услышать ошибку не наугад, а по признаку: язык, губы, голос или длительность. Теперь добавим движение и ритм, чтобы произношение стало свободнее."
Этап 5. Физкультминутка «Звуковой фитнес» и межпредметная связь с музыкой (4 мин)
Цель этапа: отработать ритм, ударение и длительность гласных через безопасные движения и музыкальный счёт.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает ритмический метроном и объясняет: "На короткий звук /ɪ/ делаем один лёгкий хлопок, на долгий /iː/ — два плавных хлопка. Повторяем: ship—sheep, live—leave, sit—seat. Движения выполняем на месте, без толчков и быстрых перемещений." | Ученики хлопают один или два раза в соответствии с длиной гласного и произносят слова в ритме: "ship—sheep", "sit—seat". |
2 мин | Учитель говорит: "Теперь добавим английский ритм. На ударный слог делаем шаг на месте: THREE thin THINKers THOUGHT. Сначала вместе, затем одна группа задаёт ритм, другая повторяет." | Ученики выполняют шаги на месте, выделяют ударные слоги, по группам повторяют ритмический рисунок и корректируют темп. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели связь языка, музыки и движения: длительность и ударение слышны не только ушами, но и ощущаются в ритме. Теперь применим это в командной игре."
Этап 6. Групповая игра «Фонетический театр» (8 мин)
Цель этапа: применить изученные звуки в творческом групповом выступлении с распределением ролей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по 4 человека и раздаёт карточки ролей и набор слов. "Создайте мини-сценку на 30–40 секунд. Включите минимум шесть слов с изучаемыми звуками, одну скороговорку и один жест или движение. Выберите базовый, средний или повышенный вариант текста." | Ученики распределяют роли, выбирают уровень, выделяют в карточке слова со звуками /θ/, /ð/, /w/, /v/, /ɪ/, /iː/. |
4 мин | Учитель консультирует группы: "Проверьте не только смысл, но и звук. Один участник слушает /θ/ и /ð/, второй — /w/ и /v/, третий — /ɪ/ и /iː/, четвёртый следит за ритмом. Репетируйте тихо, затем запишите лучший вариант на устройство, если оно доступно." | Группы репетируют мини-сценки, используют чек-лист, записывают пробный вариант и исправляют одну общую ошибку. |
2 мин | Учитель приглашает две группы выступить и говорит: "Слушатели не перебивают. После выступления назовите два удачных решения и одну конкретную рекомендацию по формуле: ‘I liked…, next time try…’." | Две группы исполняют сценки; остальные слушают, отмечают услышанные звуки и дают обратную связь: "I liked the rhythm", "Try to make /w/ rounder". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Групповая речь получилась понятнее, когда каждый отвечал за свой звук и ритм. Осталось индивидуально проверить, чему научился именно ты."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой «Личный рекорд» (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение материала и обеспечить дифференциацию по уровню сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбрать один из трёх уровней: "Минимум — распределите слова по звукам. Базовый — прочитайте пары слов и выберите услышанный вариант. Повышенный — запишите скороговорку и оцените себя по чек-листу. Выберите честно: цель — увидеть следующий шаг, а не сравнить себя с соседом." | Ученики выбирают уровень и получают соответствующую карточку. |
4 мин | Учитель раздаёт задания. Минимум: распределить think, this, west, very, ship, sheep по звукам. Базовый: прочитать thin—tin, vest—west, live—leave и подчеркнуть услышанное слово. Повышенный: произнести Whether the weather is wet, we will wait и записать голос. | Ученики индивидуально выполняют выбранное задание, подчёркивают ответы и при необходимости записывают произношение. |
2 мин | Учитель выводит эталон и говорит: "Проверьте сначала ответы, затем звучание. Поставьте плюс за правильный звук, кружок за сомнение и стрелку рядом с тем, что будете тренировать дома." | Ученики сверяют ответы, исправляют ошибки, заполняют самооценку: «Я уверенно произношу…», «Мне нужно потренировать…». |
Эталон решения
Распределение: /θ/ — think, thin; /ð/ — this; /w/ — west; /v/ — very, vest; /ɪ/ — ship, live; /iː/ — sheep, leave. При чтении пары thin—tin язык в слове thin находится между зубами, а в слове tin произносится /t/. В паре west—vest в первом слове губы округлены для /w/, во втором нижняя губа касается верхних зубов для /v/. В паре live—leave звук /ɪ/ краткий, а /iː/ долгий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала не только результат, но и направление дальнейшей тренировки. Перед выходом из урока каждый назовёт один звук и один способ, который поможет его улучшить."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить индивидуальный прогресс, получить обратную связь и определить домашний шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете уверенно произнести выбранный звук; жёлтую — если получается после подсказки; красную — если нужна дополнительная тренировка. Объясните выбор одним предложением." | Ученики поднимают карточки и формулируют: "I can pronounce /w/ confidently", "I need help with /θ/". |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Напишите три коротких ответа: какой звук стал понятнее, какое упражнение помогло, что вы измените в произношении дома. Один ответ напишите по-английски." | Ученики заполняют билет на выход: "Today I learned…", "The best activity was…", "I will practise…". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и говорит: "Выберите обязательный уровень и один дополнительный, если хотите бросить себе вызов. Перед сдачей проверьте звук по трём критериям: артикуляция, ритм, понятность." | Ученики записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы и сдают билет на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выполнил все задания выбранного уровня, различает не менее пяти из шести целевых звуков, произносит скороговорку понятно, соблюдает ритм и даёт партнёру конкретную доброжелательную рекомендацию.
- «4» — ученик правильно выполнил большую часть заданий, различает не менее четырёх звуков, допускает 1–2 фонетические ошибки, но исправляет их после подсказки.
- «3» — ученик выполнил базовое задание частично, различает не менее трёх звуков, нуждается в опоре на схему артикуляции и повторном образце учителя.
- За групповое творческое выступление дополнительно учитываются наличие не менее шести целевых слов, участие всех членов группы, ритм и оригинальность сценки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой звук сегодня стал для вас понятнее и почему? | Выявление осознанности и понимания связи между артикуляцией и результатом. |
Какое упражнение помогло больше всего: «Эхо», «Фонетический детектив», «Звуковой фитнес» или «Фонетический театр»? | Определение наиболее эффективного для класса вида практики. |
Какую ошибку вы заметили в собственном произношении? | Выявление навыка самоконтроля и индивидуальных затруднений. |
Что вы будете тренировать дома в первую очередь? | Проверка умения ставить ближайшую достижимую цель. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы убедились, что произношение можно тренировать как спортивный навык: услышать, повторить, проверить и улучшить. Особенно важно не путать /w/ и /v/, а также краткий /ɪ/ и долгий /iː/. Ошибка не является неудачей — она показывает, что именно нужно потренировать. На следующем уроке мы используем эти звуки в диалогах и проверим, как точное произношение помогает собеседнику быстрее понять смысл."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать два трудных звука и составить для каждого список из 6 знакомых слов; прочитать слова вслух два раза, используя схему артикуляции. | Закрепляет соотнесение звука, транскрипции и артикуляции; при проверке обратить внимание на правильность целевого звука. |
Средний (повышающий) | Записать аудио длительностью 30–40 секунд: прочитать пары thin—tin, this—dis, west—vest, ship—sheep и одну скороговорку урока; прослушать запись и отметить две сильные стороны и одну ошибку. | Развивает самоконтроль и навык различения близких звуков; проверить понятность, ритм и длительность гласных. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственную забавную скороговорку из 2–3 предложений с минимум восемью словами на выбранный звук, добавить ритм или жесты и подготовить выразительное исполнение. | Развивает творческое использование фонетического материала, беглость и выразительность речи; при проверке учитывать оригинальность, точность и ритм. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как произносится /θ/? Чем /w/ отличается от /v/? Как показать длительность /iː/? Назовите один способ проверить собственное произношение без помощи учителя».
