Who’s who: описание внешности и характера человека
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут описать внешность и характер человека в 6–8 связанных фразах, используя тематическую лексику и конструкции have got / be, а также распознать описываемого человека по услышанному сообщению.
- Образовательная задача: расширить и систематизировать словарный запас по темам «внешность» и «черты характера», закрепить употребление конструкций he/she is и he/she has got.
- Развивающая задача: развивать смысловое аудирование, языковую догадку, умение сравнивать информацию и создавать краткое устное описание.
- Метапредметная задача: формировать навыки планирования высказывания, сотрудничества в парах и группах, аргументации выбора и самопроверки по критериям.
- Воспитательная задача: развивать уважительное отношение к индивидуальным особенностям людей и ответственное использование оценочных слов при описании внешности и характера.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность уважительного и доброжелательного общения при обсуждении внешности и характера человека.
- Учащиеся проявляют готовность принимать индивидуальные особенности одноклассников и не использовать обидные характеристики.
- Учащиеся повышают учебную мотивацию через выбор персонажа и создание собственного описания.
- Учащиеся оценивают личный прогресс и определяют, какая языковая опора им необходима.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают основную и запрашиваемую информацию из короткого устного описания.
- Учащиеся планируют высказывание по опорной схеме и распределяют роли при работе в паре.
- Учащиеся сравнивают варианты описания, находят языковые ошибки и корректируют их.
- Учащиеся используют критерии для самооценки и взаимной оценки устного сообщения.
- Учащиеся формулируют вопросы и аргументируют выбор человека по услышанным признакам.
Предметные
- Учащиеся знают и употребляют слова и словосочетания для описания роста, телосложения, волос, глаз и черт характера.
- Учащиеся умеют строить утвердительные и отрицательные предложения с конструкциями he/she is и he/she has got.
- Учащиеся умеют задавать вопросы What does he/she look like? и What is he/she like? и отвечать на них.
- Учащиеся понимают основное содержание короткого описания человека на английском языке.
- Учащиеся создают устное описание человека объёмом 6–8 фраз с логичной последовательностью признаков.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за корректность и доброжелательность высказывания о другом человеке.
- Определяют личную цель: научиться уверенно описывать человека на английском языке.
- Проявляют уважение к мнению партнёра и принимают возможность разных вариантов описания.
- Связывают умение описывать людей с будущими ситуациями общения, путешествиями и профессиональной коммуникацией.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса и языкового затруднения.
- Планируют описание по алгоритму: общая характеристика, внешность, характер, личное отношение.
- Контролируют правильность выбора конструкции is или has got.
- Сопоставляют собственный результат с критериями и исправляют одну выбранную ошибку.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и цветового сигнала.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по группам «внешность» и «характер».
- Устанавливают соответствие между аудиописанием и изображением человека.
- Выделяют ключевые слова и используют контекст для понимания незнакомого выражения.
- Моделируют устное высказывание по опорной схеме.
- Анализируют типичные ошибки в употреблении is и has got.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы о внешности и характере человека.
- Работают в паре, распределяя роли говорящего, слушающего и проверяющего.
- Аргументируют выбор изображения фразами I think... because....
- Соблюдают очередность реплик и корректно предлагают исправление.
- Представляют результат группы перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с темой урока, двумя проблемными вопросами, опорной схемой описания и образцом высказывания.
- Распечатать по одному комплекту на парту: карточки со словами appearance / personality и карточки с изображениями шести вымышленных персонажей.
- Подготовить для каждой группы по одной карточке с тайным персонажем и набором признаков для составления описания.
- Распечатать лист самооценки на каждого ученика с пунктами I can name appearance words, I can use is / has got, I can describe a person.
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые предложения с пропусками, задания на исправление ошибок и творческое описание.
- Записать короткое аудиоописание двух людей или подготовить его для чтения учителем; текст должен содержать 6–8 предложений и лексику урока.
- Вывесить на доску памятку: appearance — height, build, hair, eyes; personality — kind, brave, shy, friendly, clever, hardworking.
- Подготовить цветные карточки для приёма «Светофор»: зелёная — понимаю, жёлтая — нужна подсказка, красная — пока трудно.
- Оборудовать класс проектором или интерактивной доской, колонками для аудирования и таймером; предусмотреть маркеры и листы формата А4 для групп.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и вызвать интерес к необходимости точно описывать человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone. Please get ready for the lesson. Today you will become detectives: you will listen to descriptions and find out who is who. Look at the title on the board and think about the question: how can we describe a person clearly and politely?" Учитель показывает изображения нескольких вымышленных персонажей. | Учащиеся приветствуют учителя, готовят тетради и рассматривают изображения; предполагают: "We need words about appearance and character." |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Think for thirty seconds and choose three English words that can help us describe a person. Discuss your ideas with your partner, then share one useful word with the class. Remember: we describe people respectfully." Учитель фиксирует известные слова на доске. | Учащиеся индивидуально вспоминают слова, обсуждают их в парах и называют варианты: "tall", "young", "friendly", "long hair". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You already know some useful words. Today we will learn how to combine them into a clear description and identify a person from it."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомую лексику и обнаружить различие между конструкциями для внешности и характера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки со словами и говорит: "Put the words into two groups: appearance and personality. Work with your partner for two minutes. Explain one choice. The words are tall, curly, kind, shy, blue eyes, hardworking, slim and friendly." Учитель проверяет классификацию и задаёт вопросы: "Is curly a character trait? Is kind something we can see?" | Учащиеся распределяют слова в две группы, прикрепляют карточки к заголовкам и объясняют выбор: "Curly describes hair, so it is appearance. Kind describes personality." |
3 мин | Учитель показывает на доске предложения с пропусками: "She ___ tall. She ___ got long hair. She ___ friendly." Учитель спрашивает: "Which verb do we need in each sentence? What is the difference between is and has got?" | Учащиеся выбирают is / has got, проговаривают предложения и формулируют правило: "We use is for qualities and has got for possession or parts of appearance." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can name many words, but we must choose the correct structure. Now let us find out how to describe a person step by step."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и алгоритм будущего высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает два коротких варианта: "He is nice. He is good." и "He is tall and slim. He has got short brown hair and green eyes. He is friendly and hardworking." Затем спрашивает: "Which description helps you identify the person? Why? What information is missing in the first description?" | Учащиеся сравнивают варианты и отвечают: "The second description is clearer. It gives appearance and personality." |
2 мин | Учитель показывает алгоритм: "Let us make a four-step plan: first, say who the person is; second, describe height and build; third, describe hair and eyes; fourth, describe personality. Complete the lesson goal: By the end of the lesson, I can..." | Учащиеся формулируют цель: "By the end of the lesson, I can describe a person and guess who he or she is." Записывают алгоритм в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have a clear plan and a real communication task. First we will discover useful language, then we will practise it and create our own description."
Этап 4. Открытие нового знания и работа с аудированием (10 мин)
Цель этапа: научить учащихся извлекать информацию из описания и использовать языковые модели в новом контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет задание: "Look at the six pictures. Before listening, predict which words you may hear. Do not try to translate every word. Listen for height, hair, eyes and personality." Учитель напоминает формы is, has got и включает аудиозапись или читает текст в естественном темпе. | Учащиеся рассматривают изображения, отмечают предполагаемые слова и слушают первый раз, определяя общий тип информации. |
4 мин | Учитель читает текст второй раз: "The first person is a tall, slim girl. She has got long straight dark hair and brown eyes. She is very friendly and hardworking. The second person is a short boy. He has got curly fair hair and blue eyes. He is shy but clever." Учитель просит заполнить таблицу с признаками и задаёт вопросы: "Who has got curly hair? Which person is hardworking?" | Учащиеся заполняют таблицу «рост — волосы — глаза — характер», выбирают изображения и отвечают: "The boy has got curly hair. The girl is hardworking." |
3 мин | Учитель выводит на экран языковые модели: "He/She is + adjective" и "He/She has got + noun phrase". Затем предлагает приём «Светофор»: "Show green if the difference is clear, yellow if you need one more example." Учитель кратко корректирует затруднения. | Учащиеся показывают карточки, составляют по одной фразе с каждой моделью и исправляют ошибки: "She has got long hair", а не "She is got long hair". |
Запись в тетрадях
- He/She is tall, short, slim, friendly, shy, clever, hardworking.
- He/She has got long/short, straight/curly, dark/fair hair and blue/brown/green eyes.
- План описания: who — height/build — hair/eyes — personality.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have discovered the two main structures and used them to understand a description. Now let us practise saying the phrases accurately before creating a complete text."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и грамматические модели в контролируемой устной практике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с незаконченными предложениями: "She ___ tall. He ___ got blue eyes. She is ___ and ___. He has got ___ hair." Инструкция: "Complete the sentences together. Compare your answers with another pair. Explain one answer, not only the word." | Учащиеся дополняют предложения, сравнивают ответы и объясняют: "We use has got before blue eyes because eyes are a feature of appearance." |
4 мин | Учитель организует «Информационный обмен»: "Student A takes a picture and describes it without showing it. Student B chooses the picture and asks one question: Is he tall? Has he got dark hair? Then change roles." Учитель наблюдает и фиксирует типичные ошибки. | Один ученик описывает изображение, второй выбирает его и задаёт уточняющий вопрос; затем учащиеся меняются ролями. Используют фразы: "Is she friendly?" — "Yes, she is." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The basic structures are becoming automatic. Next you will work more independently and create a description that your classmates can understand."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и взаимопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и применить его в самостоятельном высказывании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Choose one card. Card A is basic: complete six sentences. Card B is standard: correct six mistakes and write four sentences. Card C is advanced: write a description of a person without naming them. Choose the level that will help you learn, not simply the easiest one." | Учащиеся выбирают карточку, индивидуально выполняют задание и подчёркивают конструкции is / has got. |
3 мин | Учитель показывает эталон: "Check your work. One point is given for each correct word or structure. If you find a mistake, correct it in a different colour. Do not just copy the answer; explain the correction to yourself." | Учащиеся сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки и подсчитывают результат. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Exchange your description with a partner. Use two stars and a wish: write two strong points and one helpful suggestion. Check the language and respectful tone." | Учащиеся обмениваются работами, отмечают два достоинства и одно пожелание: "Good vocabulary", "Clear order", "Add a personality adjective". |
Эталон решения
Для базовой карточки: 1) She is tall. 2) He has got blue eyes. 3) She is friendly. 4) He has got curly hair. 5) She is hardworking. 6) He is shy. Правило самопроверки: после is ставится признак или черта характера; после has got — внешняя деталь, которой человек обладает.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have checked not only your answers but also the quality of your communication. Now we will use the language in a real guessing task, where the listener must understand every important detail."
Этап 7. Коммуникативное задание «Кто это?» и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: применить лексику в свободном устном высказывании и осознать степень достижения цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на малые группы и раздаёт тайные карточки: "Choose one character. Prepare a description in six or eight sentences. Do not say the name. Include one sentence about appearance, two about hair and eyes, and two about personality. You have two minutes." | Группы составляют описание, распределяют роли и репетируют его. Используют опорную схему и стараются не повторять одно и то же слово. |
2 мин | Учитель приглашает две группы: "Listen carefully and write the number of the character. Then give one reason: I think it is number... because..." Учитель отмечает точность структуры и понятность речи. | Представители групп читают или рассказывают описание; остальные выбирают изображение и аргументируют: "I think it is character four because she has got long dark hair and is friendly." |
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Finish three sentences: Today I can..., I still need help with..., My next step is.... Show your traffic-light card." | Учащиеся заполняют самооценку, выбирают цвет: зелёный, жёлтый или красный, формулируют личный следующий шаг. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you learned to distinguish appearance from personality and to use is and has got in a real conversation. Keep this plan because it will help you describe people in future speaking tasks."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — описание содержит 6–8 понятных фраз, использованы не менее четырёх слов по теме внешности и характера, конструкции is / has got употреблены правильно, ответ произнесён связно и доброжелательно.
- «4» — описание содержит 5–6 фраз, использованы основные тематические слова, допущены не более двух языковых ошибок, которые не мешают пониманию.
- «3» — описание содержит не менее 4 фраз, присутствуют отдельные слова по теме и попытка использовать is / has got, но ошибки иногда затрудняют понимание; необходима опора на карточку.
- Ниже базового уровня — менее четырёх фраз или отсутствие связного описания; учитель предлагает повторить алгоритм и выполнить задание с языковой опорой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What new words can you use to describe appearance and personality? | Выявление осознанности усвоенной тематической лексики. |
When do we use is and when do we use has got? | Проверка понимания ключевого грамматического различия. |
Which part of your description was the most difficult? | Выявление точек затруднения в построении устного высказывания. |
Can you describe a person without a word list? What will you practise next? | Субъективная оценка самостоятельности и постановка личной цели. |
Завершающее слово учителя
"Today you learned how to describe a person clearly, using both appearance and personality words. Remember the main difference: we say He or she is for qualities, and He or she has got for features or things a person has. The most common mistake is to mix these two structures, so check them when you speak and write. At home, practise the description algorithm. In the next lesson, we will use these descriptions in a longer conversation and compare people politely."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 12–15 слов по темам «внешность» и «характер»; составить 6 предложений о вымышленном человеке, используя не менее двух предложений с is и двух с has got. | Закрепляет тематическую лексику и различение двух ключевых конструкций; при проверке обратить внимание на порядок слов и формы глаголов. |
Средний (повышающий) | Написать описание выбранного персонажа из фильма, книги или игры объёмом 8–10 предложений без указания имени; включить описание роста или телосложения, волос, глаз и трёх черт характера. | Развивает связную письменную речь и умение применять алгоритм в новом контексте; проверить логичность, разнообразие слов и корректность is / has got. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устную загадку «Who’s who?» о реальном или вымышленном персонаже на 10–12 фраз, добавить два вопроса слушателю и одну сравнительную фразу с другим персонажем. | Развивает творческое высказывание, беглость речи и навыки взаимодействия; при проверке учитывать самостоятельность, понятность и уважительный характер описания. |
Контрольные вопросы перед выходом: "What is the difference between He is friendly and He has got blue eyes? Name two appearance words and two personality words. Make one sentence with has got and one sentence with is."
