Словообразование в английском языке: префикс -un- и суффикс -ment-
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся распознавать и самостоятельно образовывать новые слова с помощью префикса -un- и суффикса -ment-, понимая изменение значения и части речи.
- Образовательная задача: познакомить с правилами присоединения префикса -un- к прилагательным и суффикса -ment- к глаголам.
- Развивающая задача: развивать навыки языковой догадки и аналитического мышления через работу с морфемным составом слова.
- Воспитательная задача: формировать интерес к изучению структуры языка и культуру сотрудничества при работе в парах.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие навыков самоанализа и способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка.
- Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать слова по морфологическим признакам, выявлять закономерности в образовании слов.
- Регулятивные: умение самостоятельно ставить цели урока, планировать пути их достижения и корректировать свои действия.
- Коммуникативные: владение навыками парной работы, умение аргументированно высказывать свою точку зрения и слушать партнёра.
Предметные
- Знать значения префикса -un- (противоположность) и суффикса -ment- (образование существительного от глагола).
- Уметь образовывать существительные от глаголов (например, enjoy -> enjoyment) и антонимы прилагательных (например, lucky -> unlucky).
- Владеть навыком использования новых лексических единиц в контексте предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Самоопределение: осознание своих возможностей в учении.
Регулятивные УУД
- Целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Самоконтроль: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Логические: анализ объектов с целью выделения признаков (морфем).
- Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации в тексте и правилах.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
- Управление поведением партнёра: контроль, коррекция и оценка действий партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для парной работы «Найди пару: корень + элемент» (15 комплектов).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Облако слов», «Схема словообразования», «Эталон для самопроверки».
- Подготовить «Билеты на выход» (Exit Tickets) с тремя вопросами по теме.
- Проверить наличие словарей на партах для работы с новыми словами.
- Написать на доске ключевые глаголы и прилагательные для этапа актуализации: happy, agree, lucky, develop.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию нового материала через «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Good morning, everyone! I am glad to see you. Look at the board. I have a strange sentence for you: "It was a very unhappy development for the team." What is unusual about the words in bold? Do they look like other words you know? Today we are going to become word builders and learn how to create dozens of new words using just a few small pieces. Let’s start our discovery journey!» | Ученики приветствуют учителя, смотрят на доску, анализируют предложение. Отвечают: «Слова unhappy и development похожи на happy и develop, но у них есть лишние части в начале и в конце». Предполагают, что тема урока связана с частями слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Exactly! These small pieces change everything. Let's find out how they work.»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить известные части речи и выявить проблему отсутствия знаний о конкретных морфемах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «Look at these words: kind, friendly, agree, improve. What parts of speech are they? Now, I want you to say the opposite of "kind" and "friendly". And how can we name the process of "improving" something in one word? Write your ideas in your notebooks. If you don't know, just put a question mark. Don't worry, it's a mystery for now.» | Ученики определяют части речи (прилагательные и глаголы). Пытаются образовать антонимы и существительные. Многие сталкиваются с затруднением: «Мы знаем слово not kind, но не знаем, как сказать одним словом без not» или «Мы не знаем, как сделать существительное из improve». Записывают свои догадки или ставят знаки вопроса. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «I see many question marks. That's great! It means we have something important to discover today.»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и построение проекта (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «So, what is our problem? What do we need to learn? Let's formulate our goal. What should we do with these words? Look at the board and help me to finish the plan: 1. Find the parts... 2. Understand the... 3. Practice...» Учитель помогает детям сформулировать задачи урока. | Ученики формулируют цель: «Научиться использовать части слов -un- и -ment- для создания новых слов». Вместе с учителем составляют план: 1. Узнать, к каким словам они крепятся. 2. Понять, как меняется значение слова. 3. Потренироваться использовать их в предложениях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Perfect. Our plan is ready. Let's start our investigation!»
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: через наблюдение и анализ вывести правила использования префикса -un- и суффикса -ment-.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель раздаёт карточки с группами слов: Группа А (kind-unkind, lucky-unlucky) и Группа Б (move-movement, pay-payment). «Look at these groups. Work in pairs for 3 minutes. Discuss: 1. Where is the new part? 2. What part of speech was the original word? 3. What happened to the meaning? Then we will share your discoveries.» Учитель ходит по классу, направляя обсуждение. После обсуждения учитель выводит на экран схему: un- + adjective = opposite meaning; verb + -ment = noun (result/action). | Ученики работают в парах, анализируют списки слов. Делают выводы: «В группе А мы добавляем un- в начало прилагательного, и слово значит "наоборот". Это префикс. В группе Б мы добавляем -ment в конец глагола, и получается существительное. Это суффикс». Представители пар озвучивают свои открытия классу. |
Запись в тетрадях
- Word Building (Словообразование)
- Prefix un- + Adjective = Opposite (антоним). Example: unhappy, unusual.
- Verb + Suffix -ment = Noun (существительное). Example: agreement, enjoyment.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «You are excellent researchers! Now you have the tools to build new words. Let's test them.»
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в контролируемом упражнении через взаимодействие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель: «Now, let's play a game "Word Match". In pairs, you have a set of roots and a set of elements un- and -ment. Your task is to create as many correct words as possible and write them down. You have 4 minutes. Go!» Учитель использует таймер. После выполнения задания пары обмениваются листочками для взаимопроверки по эталону на слайде. | Ученики в парах сопоставляют карточки: real -> unreal, treat -> treatment, employ -> employment, healthy -> unhealthy и т.д. Записывают слова в тетрадь. Затем проверяют работу соседей, ставя плюсики за правильные варианты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Well done! Most of you found all 10 words. It seems you've mastered the building process.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень индивидуального усвоения темы через выполнение заданий в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель: «It's time for an individual challenge. Open your workbooks on page 42, exercise 3. You need to fill in the gaps by changing the words in brackets. Be careful: check if you need a prefix or a suffix! You have 5 minutes.» После выполнения учитель открывает правильные ответы на доске. | Ученики самостоятельно выполняют упражнение: читают предложения, определяют, какая часть речи нужна, и трансформируют слова в скобках (например, The (arrange) was perfect -> arrangement). Сверяют свои ответы с эталоном на доске, исправляют ошибки карандашом. |
Эталон решения
- 1. It was an unpleasant surprise for us. (pleasant)
- 2. We need to reach an agreement. (agree)
- 3. The development of the city is fast. (develop)
- 4. He felt uncomfortable in the new chair. (comfortable)
- 5. What a great achievement! (achieve)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Check your results. If you have 0-1 mistakes, you are a Master Builder! If more, don't worry, we will practice more.»
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить свою работу на уроке и получить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель: «Let's summarize. What did we learn about un- and -ment? Can you give me one example for each? Now, please fill in your Exit Tickets. Tell me what was the easiest and the hardest part today. And look at the homework options on the board.» Учитель раздаёт карточки рефлексии и объясняет домашнее задание. | Ученики отвечают на вопросы учителя, приводят примеры. Заполняют «Билеты на выход», указывая свои затруднения и успехи. Записывают домашнее задание, выбирая уровень сложности. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» (Отлично) — ученик верно образовал все слова в самостоятельной работе, правильно определил место морфемы (префикс/суффикс) и не допустил орфографических ошибок.
- «4» (Хорошо) — допущено 1–2 ошибки в образовании слов или в их написании, при этом смысл предложения понят верно.
- «3» (Удовлетворительно) — допущено 3–4 ошибки, ученик путает местами префикс и суффикс или неверно определяет часть речи, необходимую по контексту.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило образования слов показалось тебе самым простым? | Выявление наиболее усвоенного сегмента темы. |
В каких словах было трудно решить, что добавить: префикс или суффикс? | Диагностика проблем с определением частей речи. |
Где в реальной жизни (в песнях, играх, фильмах) ты встречал слова с un- или -ment? | Связь изучаемого материала с личным опытом и повышение мотивации. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня вы проделали отличную работу! Теперь ваш словарный запас стал значительно богаче, ведь зная всего один корень, вы можете построить целую семью слов. Помните, что английский язык — это конструктор, и вы сегодня научились соединять его детали. На следующем уроке мы продолжим расширять наши возможности и узнаем о других суффиксах существительных. Thank you for the lesson, you were brilliant today! See you next time!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 5, стр. 43 в учебнике. | Раскрыть скобки, используя изученные префиксы и суффиксы. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений. | Использовать 3 слова с un- и 3 слова с -ment, описывая свой школьный день. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-проект «Word Family Tree». | Нарисовать дерево для корней develop, happy, agree, добавив все возможные приставки и суффиксы, которые вы найдете в словаре. |
Перед выходом из класса ответьте на вопрос: «Как изменится значение слова fair, если добавить к нему префикс un-?»
