Внешность и характер литературного персонажа
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять устное и письменное описание литературного персонажа на английском языке объёмом 6–8 предложений, используя не менее 4 слов для описания внешности, 4 прилагательных характера и связки, выражающие собственное мнение.
- Систематизировать лексику по темам «внешность» и «характер» и научиться выбирать языковые средства в соответствии с коммуникативной задачей.
- Открыть и применить структуру описания литературного персонажа: общее представление, внешность, характер, подтверждение черт характера поступками, личное мнение.
- Развивать умение извлекать информацию из краткого литературного текста, работать в паре и аргументировать оценку героя.
- Воспитывать уважение к индивидуальности человека и ответственное отношение к характеристике другого человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность уважительного и тактичного описания внешности и характера человека.
- Проявляют интерес к чтению и обсуждению литературных персонажей на английском языке.
- Понимают, что оценка характера должна подтверждаться поступками и не сводиться к внешним признакам.
- Развивают готовность выражать собственное мнение и принимать иное мнение одноклассника.
Метапредметные
- Извлекают из текста сведения о внешности, характере и поступках героя.
- Планируют высказывание по предложенной структуре и контролируют полноту описания.
- Сотрудничают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют выводы.
- Используют языковые модели для создания связного монологического высказывания.
Предметные
- Знают и употребляют лексику для описания внешности: tall, short, slim, curly hair, straight hair, brown eyes и другие слова по теме.
- Знают и употребляют прилагательные характера: brave, kind, clever, shy, honest, selfish, generous, curious.
- Умеют использовать конструкции He/She is…, He/She has got…, He/She looks…, I think… because….
- Умеют составлять описание литературного персонажа объёмом 6–8 предложений и подтверждать черту характера примером из текста.
- Умеют задавать и отвечать на вопросы о внешности и характере героя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают необходимость говорить о внешности человека корректно и уважительно.
- Определяют личную позицию по отношению к поступкам литературного героя.
- Проявляют смыслообразование через связь анализа персонажа с реальными человеческими качествами.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель описания персонажа и планируют последовательность высказывания.
- Проверяют наличие в тексте внешности, характера, примера поступка и собственного мнения.
- Используют критерии для самооценки и корректируют языковые ошибки после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Классифицируют лексику по группам «внешность», «характер», «поступки».
- Устанавливают связь между поступком героя и чертой его характера.
- Моделируют описание по опорной схеме и преобразуют отдельные слова в связный текст.
- Работают с кратким англоязычным текстом, выделяя ключевую информацию.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в диалоге о литературном персонаже, соблюдая речевой этикет.
- Задают вопросы What does he/she look like? и What is he/she like?
- Аргументируют оценку героя с помощью because и примера из текста.
- Принимают исправления партнёра и формулируют доброжелательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить слайд или плакат с изображением вымышленного литературного персонажа и кратким текстом о нём: “Oliver is a slim boy with curly brown hair. He is shy but kind. He helps a lost child and tells the truth.”
- Распечатать карточки с лексикой: по одной карточке на каждого ученика и по одному набору на каждую пару.
- Распечатать краткий текст о персонаже и таблицу анализа: appearance, character, actions, opinion — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Вывесить на доску речевую опору: “He/She is…”, “He/She has got…”, “He/She looks…”, “I think… because…”.
- Подготовить критерии описания: 4 слова о внешности, 4 слова о характере, пример поступка, связность, грамматическая правильность.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Оборудовать класс проектором или интерактивной доской; подготовить таймер на 1–3 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в иноязычную деятельность и вызвать интерес к описанию героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone. Today you will become literary detectives. Look at the character on the screen. Do not name him yet. Notice his appearance, clothes and facial expression." Учитель показывает изображение персонажа и просит не делать поспешных выводов о его характере. | Рассматривают изображение, называют по-английски отдельные признаки: "brown hair", "blue eyes", "tall", "a coat"; отмечают, что по внешности нельзя точно определить характер. |
2 мин | Учитель продолжает: "Imagine that this character is the hero of a story. What would you like to know about him? Think alone for 30 seconds, discuss your question with a partner, then share it with the class. This is our Think-Pair-Share activity." | Формулируют вопросы в парах: "What is he like?", "What does he do?", "Is he kind?"; предлагают варианты классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have already noticed an important thing: appearance gives us some information, but actions help us understand character. Today we will learn how to describe a literary character clearly and politely."
Этап 2. Актуализация лексики и грамматических моделей (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику по теме и выявить готовность учащихся использовать её в предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами и говорит: "Sort the cards into two groups: appearance and character. You have two minutes. Then check your choices with another pair." На карточках: tall, slim, curly hair, blue eyes, brave, honest, shy, generous, selfish, short hair. | Распределяют карточки по двум группам, сравнивают результат с другой парой и исправляют спорные варианты. |
3 мин | Учитель показывает речевые модели: "Look at the board. We use ‘He is’ with adjectives, ‘He has got’ with hair and eyes, and ‘He looks’ when we describe appearance. Make three sentences about the character." Учитель задаёт вопросы: "What is he like? What does he look like?" | Составляют и произносят предложения: "He is brave", "He has got curly hair", "He looks friendly"; различают вопросы о внешности и характере. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: “What does he/she look like?” — вопрос о внешности; “What is he/she like?” — вопрос о характере; “He/She is…”, “He/She has got…”, “I think he/she is… because…”.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can name appearance and character, but we still need a clear order for a full description. Let us find out what makes a description convincing."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при переходе от набора слов к связному описанию и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает набор фраз: “kind”, “brown hair”, “He helps people”, “tall”, “I like him”. Учитель спрашивает: "Is this already a good description? What is missing? How can we put these ideas in a logical order?" | Сравнивают набор фраз с полноценным высказыванием, называют затруднения: нет начала, связок, примера поступка и объяснения собственного мнения. |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и говорит: "Our problem is clear: separate words do not make a description. What should we learn today? Complete the sentence: ‘By the end of the lesson I can…’" | Формулируют цель: "I can describe a literary character’s appearance and character and give reasons for my opinion." Записывают цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have identified the gap between knowing words and using them. Now we will discover a structure that helps us turn our ideas into a complete description."
Этап 4. Открытие нового знания: структура описания (10 мин)
Цель этапа: вывести структуру описания персонажа через чтение текста и анализ связи «поступок — черта характера».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт текст: "Oliver is a thirteen-year-old boy. He is slim and rather short. He has got curly brown hair and green eyes. Oliver is shy at first, but he is also kind and honest. One day he finds a wallet in the school corridor. He gives it to the teacher because he wants to find the owner. I think Oliver is a responsible person because he does the right thing even when nobody is watching." Учитель говорит: "Read the text and mark four parts: general information, appearance, character and evidence." | Читают текст, выделяют четыре части и заполняют таблицу: general information — thirteen-year-old boy; appearance — slim, short, curly brown hair, green eyes; character — shy, kind, honest, responsible; evidence — gives the wallet to the teacher. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Which sentences describe appearance? Which words describe character? What action proves that Oliver is responsible? Why does the writer use because?" | Находят предложения в тексте и отвечают: "He is slim and rather short"; "He has got curly brown hair and green eyes"; "He gives the wallet to the teacher"; "Because introduces a reason." |
3 мин | Учитель строит на доске схему: 1) Who is the character? 2) What does he/she look like? 3) What is he/she like? 4) What proves it? 5) What do I think? Учитель говорит: "Use this plan as a map, not as a rigid text. You may choose a character from the text or another literary character you know." | Переписывают схему, в парах составляют устный мини-план для Oliver или выбранного персонажа и используют минимум одну фразу с because. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают план: 1. General information. 2. Appearance. 3. Character. 4. An action that proves a character trait. 5. Personal opinion. Речевые опоры: “He/She is…”, “He/She has got…”, “He/She is good at…”, “This shows that he/she is…”, “I think… because…”.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have discovered that a strong description contains not only adjectives but also evidence. Let us practise the structure together before you create your own text."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить структуру описания и отработать диалогические вопросы о персонаже.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с персонажем и опорными данными. Пример: “Mia: tall, straight black hair, brown eyes; curious, brave; explores an old house to help her friend.” Учитель объясняет: "Student A asks three questions. Student B answers in complete sentences. Then change roles. Use the question cards and the plan on the board." | В парах задают вопросы: "What does Mia look like?", "What is she like?", "What proves that she is brave?"; отвечают: "She is tall", "She has got straight black hair", "She is brave because she explores an old house to help her friend." |
2 мин | Учитель просит пары обменяться карточками и применить приём «Две звезды и пожелание»: "Listen to another pair. Write two strong points and one useful suggestion." | Слушают описание другой пары, записывают две удачные стороны и один совет, например: "Good vocabulary; clear evidence; add your opinion." |
2 мин | Учитель приглашает одну пару представить описание и задаёт классу: "Which words show appearance? Which sentence gives evidence?" | Представляют 5–6 предложений, класс выделяет слова по категориям и называет предложение-доказательство. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can now ask questions, describe a character and support an adjective with an action. The next step is to create an individual description and check it independently."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение составлять описание литературного персонажа по заданной структуре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Choose one task. You may describe Oliver, Mia, or a literary character you know. Before writing, make a quick plan with five points." Учитель напоминает критерии на доске. | Выбирают персонажа, составляют план из пяти пунктов и подбирают ключевые слова. |
5 мин | Учитель говорит: "Write 6–8 sentences. Include at least four appearance words, four character adjectives, one action as evidence and your opinion with because. You have five minutes. Check the verb forms and word order." Учитель консультирует учащихся, не подсказывая готовый текст. | Индивидуально пишут описание. Используют модели “He/She is…”, “He/She has got…”, “This shows…”, “I think… because…”. Перечитывают текст и исправляют ошибки. |
3 мин | Учитель выводит эталон-памятку: “Oliver is a thirteen-year-old boy. He is slim and short. He has got curly brown hair and green eyes. He is shy, kind and honest. He gives a wallet to the teacher, so he is responsible. I like him because he always does the right thing.” Учитель просит проверить работу по пяти критериям. | Сверяют текст с критериями, ставят отметки в чек-листе: appearance, character, evidence, opinion, accuracy. Обмениваются тетрадями с соседом и отмечают одну сильную сторону и одну точку для исправления. |
Эталон решения
Пошаговый алгоритм: 1) назвать героя и его возраст или роль; 2) описать рост, телосложение, волосы, глаза или одежду; 3) назвать 3–4 черты характера; 4) привести поступок как доказательство; 5) выразить мнение с because. При проверке необходимо различать конструкции: “He is kind” и “He has got brown hair”; после he/she в Present Simple используется форма глагола с окончанием -s: “She helps her friend”.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have created an individual description and checked it against clear criteria. Now let us reflect on what you can do confidently and what still needs practice."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и определить дальнейший способ закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Show a green, yellow or red card. Green means ‘I can describe a character independently’; yellow means ‘I need a prompt’; red means ‘I need more practice’. Be honest: this helps us plan the next lesson." | Поднимают карточку выбранного цвета и кратко объясняют выбор: "I need help with character adjectives" или "I can use the structure." |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Complete two sentences: ‘Today I learnt…’ and ‘The most useful phrase is…’. Add one question if you still have it." | Письменно завершают две фразы, формулируют оставшийся вопрос и сдают билет на выход. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Choose the level that is right for you. Your task is not to copy a ready-made description but to build your own one using today’s plan." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы о критериях и объёме. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлено 6–8 связных предложений; использованы не менее 4 слов о внешности, 4 прилагательных характера, пример поступка и собственное мнение с объяснением; допущено не более одной несущественной языковой ошибки.
- «4» — выполнены основные требования к содержанию и структуре, но отсутствует один элемент или допущены 2–3 ошибки, не мешающие пониманию.
- «3» — составлено не менее 4 предложений, однако описание неполное, мало лексики по теме, отсутствует доказательство черты характера или допущены ошибки, затрудняющие понимание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What can you describe better now: appearance or character? | Выявление наиболее и наименее освоенного компонента темы. |
Which phrase helped you connect a character trait with an action? | Осознание роли речевых моделей и аргументации. |
What was the most difficult part of writing your description? | Выявление точек затруднения в лексике, грамматике или структуре. |
How can you make your description more respectful and convincing? | Формирование этичного отношения к характеристике человека и навыка оценивания текста. |
Завершающее слово учителя
"Today you discovered that a good literary description is more than a list of adjectives. You described appearance, named character traits and supported your opinion with the hero’s actions. Remember to use ‘is’ for qualities and ‘has got’ for hair, eyes and other features. Next lesson we will use these descriptions in a longer speaking task and compare different characters’ choices."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить описание одного литературного персонажа объёмом 6–8 предложений по плану урока: общая информация, внешность, характер, поступок-доказательство, собственное мнение. | Закрепляет базовую структуру и лексику; при проверке обратить внимание на конструкции “is/has got” и связность текста. |
Средний (повышающий) | Составить описание объёмом 8–10 предложений и добавить два вопроса к однокласснику о выбранном персонаже. Использовать не менее двух связок: because, but, so, also. | Развивает связную письменную и диалогическую речь; проверить разнообразие лексики и логическую связь между чертой и поступком. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устное описание двух персонажей объёмом по 6–8 предложений и сравнить их, используя both, but, while или unlike. Завершить выводом о том, чей характер раскрывается убедительнее. | Формирует анализ и оценку; при проверке учитывать аргументированность сравнения, произношение и самостоятельность высказывания. |
Контрольные вопросы перед выходом: “What is the difference between What does he/she look like? and What is he/she like?”, “Which phrase introduces evidence of a character trait?”, “How can you express your opinion about a literary character politely?”
