Внешность и характер литературного героя
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут устно и письменно описать внешность и черты характера литературного героя на английском языке, используя не менее 8 тематических слов и 4 конструкций для аргументации, а также подтвердить минимум две черты характера примерами из текста.
- Образовательная задача: закрепить лексику по темам «внешность» и «характер», конструкции He/She looks..., He/She is..., He/She has..., I think ... because....
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, извлечения информации из художественного текста, анализа поступков героя и аргументированного высказывания.
- Метапредметная задача: формировать умение распределять роли в группе, выбирать формат представления результата и проверять работу по критериям.
- Воспитательная задача: воспитывать уважение к индивидуальности человека, ответственное отношение к оценке внешности и характера другого человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают, что внешность не является достаточным основанием для оценки личности литературного героя.
- Учащиеся проявляют уважение к различиям во внешности, поведении и жизненном опыте людей.
- Учащиеся принимают личную ответственность за корректность формулировок при описании другого человека.
- Учащиеся проявляют интерес к анализу художественного образа и к использованию английского языка для выражения собственного мнения.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают из текста факты о внешности, поступках и характере героя и распределяют их по смысловым категориям.
- Учащиеся сопоставляют прямое описание героя с информацией, которую можно сделать выводом из его поступков.
- Учащиеся планируют групповое выступление, распределяют роли и соблюдают временные ограничения.
- Учащиеся используют цифровую презентацию или интерактивную доску для представления результата и осуществляют взаимную оценку по критериям.
- Учащиеся формулируют вывод на английском языке и корректируют собственное высказывание после обратной связи.
Предметные
- Знать и употреблять лексику для описания внешности: tall, short, slim, strong, curly hair, straight hair, dark eyes, fair hair, glasses.
- Знать и употреблять лексику для описания характера: brave, kind, loyal, honest, clever, shy, rude, selfish, generous, determined.
- Уметь строить предложения по моделям He/She is..., He/She looks..., He/She has got..., He/She seems to be....
- Уметь описывать литературного героя в объёме 8–10 предложений и подтверждать мнение примерами из текста.
- Владеть конструкциями аргументации I think..., In my opinion..., This is shown when..., because....
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную позицию по вопросу о различии между внешностью и характером человека.
- Осознают смысл изучения английского языка как средства общения, анализа культуры и представления собственного мнения.
- Соблюдают этические нормы при обсуждении внешности вымышленного героя и не переносят оценочные суждения на одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают цель практической работы и формулируют ожидаемый результат группового выступления.
- Планируют последовательность действий: прочитать текст, найти факты, выбрать лексику, составить описание, проверить его.
- Контролируют соответствие высказывания критериям по содержанию, языку и аргументации.
- Вносят исправления после самопроверки и взаимной обратной связи.
Познавательные УУД
- Классифицируют языковой материал по категориям «внешность», «характер», «поступок», «доказательство».
- Устанавливают причинно-следственную связь между поступком героя и предполагаемой чертой характера.
- Преобразуют информацию художественного текста в таблицу и устное описание.
- Используют контекст для понимания незнакомого слова и проверяют гипотезу по смыслу абзаца.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы по содержанию текста и отвечают на них полными фразами.
- Согласуют в группе общий вариант описания и аргументируют выбор слов.
- Слушают выступление другой группы и формулируют корректный комментарий по модели Two strengths and one suggestion.
- Учитывают иное мнение при обсуждении неоднозначных черт характера героя.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий адаптированный фрагмент художественного текста на английском языке о вымышленном герое: 120–150 слов, с описанием внешности, двух поступков и реакции других персонажей.
- Распечатать текст и таблицу анализа «Appearance — Actions — Character — Evidence» по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить три варианта карточек с героями и заданиями разной сложности: базовый, стандартный и повышенный — по одной карточке на группу из 4 человек.
- Подготовить слайды или интерактивную доску с лексическими опорами, моделями He/She is..., He/She has got..., I think ... because... и критериями выступления.
- Подготовить цифровые изображения трёх нейтральных силуэтов литературных героев без подписей для мотивационного задания.
- Распечатать чек-лист самооценки по одному на каждого ученика и карточки взаимной оценки по одной на пару.
- Подготовить таймер на 3 и 5 минут, маркеры, стикеры и четыре листа формата А3 для групповой работы.
- Организовать свободное пространство между рядами для физкультминутки и заранее проверить, что цифровая презентация открывается на компьютере и проекторе.
- Подготовить на доске заголовок урока, две колонки Appearance / Character и фразу-проблему: Can we judge a person by appearance?
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и поставить проблемный вопрос о соотношении внешности и характера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три нейтральных силуэта. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как литературные исследователи. Посмотрите на изображения и не пытайтесь сразу назвать героев. Опишите только то, что действительно можно увидеть: height, hair, clothes, glasses. Помните: наблюдение и оценка — не одно и то же». | Рассматривают изображения, называют 4–5 нейтральных признаков на английском языке: «He is tall», «She has got curly hair», «He wears glasses». Не называют черты характера без доказательств. |
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Can we judge a person by appearance?» и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала подумайте молча тридцать секунд, затем обсудите ответ с соседом. Используйте начало фразы I think we can или I think we cannot и добавьте because». | Формулируют индивидуальный ответ, обсуждают его в парах и предлагают классу варианты: «I think we cannot judge a person by appearance because character is shown by actions». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что внешность можно описать по наблюдаемым признакам, но характер требует доказательств. Сегодня мы проверим эту мысль на материале литературного героя и создадим собственное аргументированное описание».
Этап 2. Актуализация языкового материала (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику и грамматические модели, необходимые для практического описания героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране слова, перемешанные в четыре группы. «Работаем в парах. За две минуты распределите слова в категории Appearance и Character, а затем выберите по два слова, которые требуют доказательства поступком. На экране есть tall, curly hair, honest, brave, glasses, selfish, slim, generous». | Распределяют слова в две категории, объясняют выбор: «Tall and glasses describe appearance; brave and honest describe character». Выделяют brave, honest, selfish и generous как слова, которые нужно подтверждать поступками. |
3 мин | Учитель проводит языковую разминку «Продолжи фразу» и показывает модели: He/She is..., He/She has got..., He/She looks..., He/She seems.... «Составьте по одному предложению о выбранном силуэте, но не называйте его характер. Затем добавьте одну гипотезу о характере и объясните, что это только предположение». | Составляют и произносят предложения: «She has got fair hair», «He looks strong», «He may be brave, but we need evidence». Исправляют окончания и порядок слов после подсказки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как описывать видимые признаки и как осторожно формулировать предположение. Теперь нам понадобится текст, который даст факты и позволит доказать мнение о характере героя».
Этап 3. Инструктаж и постановка практической задачи (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: объяснить алгоритм практической работы, распределить роли и критерии результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и таблицу анализа. «Сегодня каждая группа получает героя. Ваша задача — прочитать текст, найти минимум два факта о внешности, два поступка и сделать вывод о двух чертах характера. Назначьте чтеца, секретаря, языкового редактора и докладчика. Если группа выбирает повышенную карточку, добавьте противоположную интерпретацию и объясните, какая версия убедительнее». | Получают материалы, распределяют роли, читают инструкцию, выбирают карточку базового, стандартного или повышенного уровня. |
2 мин | Учитель демонстрирует на слайде критерии: 2 факта о внешности, 2 черты характера, 2 текстовых доказательства, не менее 8 предложений, понятное произношение и участие всех членов группы. «К концу работы у вас должен быть лист с опорами и устное выступление на одну минуту». | Фиксируют критерии в таблице, задают уточняющие вопросы: «Can we use a dictionary?»; «May we choose another adjective?» Получают ответ: можно использовать словарь и выбирать синоним при сохранении смысла. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель понятна: не просто перечислить прилагательные, а связать каждую черту с фактом из текста. Переходим к чтению и анализу, где особенно важна работа каждого участника группы».
Этап 4. Практикум: чтение и анализ образа героя (9 мин)
Цель этапа: извлечь из текста информацию о внешности и характере героя и оформить её в аналитической таблице.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель даёт инструкцию к чтению с пометками «Инсерт». «Прочитайте текст один раз целиком. Во второй раз поставьте возле информации знаки: плюс — новое, галочка — уже знакомое, вопрос — непонятное. Не переводите каждое слово отдельно: сначала определите общий смысл абзаца». | Читают текст индивидуально, отмечают факты о герое и незнакомые слова, определяют общий сюжет. |
4 мин | Учитель направляет групповую работу: «Теперь найдите в тексте слова о внешности и подчеркните их одной линией. Поступки героя отметьте двумя линиями. Перенесите факты в таблицу. Если черта характера названа прямо, найдите её; если нет, выведите её из поступка». | Работают в группах с текстом, выписывают, например: «He is short and slim», «He has got dark curly hair», «He helps an old woman», «He tells the truth». Заполняют колонки Appearance, Actions и Evidence. |
2 мин | Учитель задаёт толстые вопросы: «What does the hero’s action show? Could the same action have another explanation? Which evidence is the strongest?» Учитель помогает языковыми опорами на доске: This shows that..., We can infer that..., Another interpretation is.... | Обсуждают два варианта интерпретации, формулируют выводы: «The hero is kind because he helps an old woman»; «He is honest because he tells the truth even when it is difficult». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают алгоритм: 1) describe what the character looks like; 2) find what the character does; 3) name a character trait; 4) prove it with a fact from the text; 5) express an opinion.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Таблица помогла нам перейти от отдельных слов к доказательству. Сейчас немного разомнёмся, а затем превратим собранные факты в связное описание героя».
Этап 5. Физкультминутка и языковая активизация (3 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и закрепить лексику через короткие двигательные команды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит физкультминутку «Show the word». «Встаньте рядом с партой. Если вы слышите слово tall, поднимите руки вверх; если short — присядьте; если strong — напрягите руки; если shy — прикройте лицо ладонями; если brave — сделайте шаг вперёд. Выполняем движения спокойно, не касаясь друг друга. Теперь каждый назовёт одно слово и движение для класса». | Выполняют движения по командам, затем по очереди дают классу команды: «Curly hair», «Generous», «Clever». Одноклассники выполняют соответствующие условные движения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили лексику не только глазами, но и движением. Теперь используем её в главной части практикума — подготовим и представим описание литературного героя».
Этап 6. Создание и представление группового описания с использованием ИКТ (12 мин)
Цель этапа: создать связное устное описание героя, представить его классу и аргументированно оценить работу другой группы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает группам оформить результат на А3 или на интерактивном слайде. «Составьте 8–10 предложений. Начните с внешности, затем назовите две черты характера и подтвердите их поступками. Используйте связки first, then, because, however. Докладчик может говорить по опорам, но не читать весь текст. Языковой редактор проверяет форму has got и порядок слов». | Создают текст и визуальную схему. Например: «The hero is short and slim. He has got dark curly hair. At first he seems shy. However, he helps his friend. This shows that he is loyal. He tells the truth because he is honest». Проверяют текст по критериям. |
5 мин | Учитель организует выступления двух или трёх групп. «Представьте героя за одну минуту. Остальные слушают с листом наблюдений и отмечают один сильный аргумент. После выступления задайте один вопрос: What proves that...? или How does the character change?» | Докладчики представляют описание, остальные записывают сильное доказательство и задают вопросы. Группы отвечают полными фразами и уточняют интерпретацию. |
2 мин | Учитель проводит взаимную оценку «Две звезды и пожелание». «Назовите две конкретные удачные стороны: vocabulary, evidence, pronunciation или teamwork. Затем предложите один совет, начиная фразой Next time, you could....» | Заполняют карточки взаимной оценки: «The evidence was clear», «The description had good vocabulary», «Next time, you could speak more slowly». Передают карточку выступавшей группе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы показали, что описание становится убедительным, когда каждое мнение опирается на действие героя. Осталось индивидуально проверить, насколько каждый из вас умеет применять этот алгоритм без помощи группы».
Этап 7. Индивидуальная мини-практика и самопроверка (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение лексикой, грамматическими моделями и аргументацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальное задание: «Выберите одного из представленных героев или придумайте литературного героя по знакомому произведению. Напишите пять предложений: два о внешности, два о характере и одно с доказательством поступком. Используйте because или This shows that....» | Индивидуально пишут пять предложений, выбирая героя и уровень сложности. Проверяют наличие подлежащего, глагола to be или has got и аргумента. |
2 мин | Учитель выводит эталон проверки: Appearance — 2 sentences; Character — 2 adjectives; Evidence — 1 action; Language — correct sentence structure. «Проверьте себя цветной ручкой. Исправьте одну ошибку и подчеркните самое сильное предложение». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибку, подчёркивают предложение: «This shows that she is generous because she shares her food». |
Эталон решения
Возможный вариант: «The hero is tall and slim. He has got straight fair hair. He is brave and loyal. He helps his friend when the situation is dangerous. This shows that he is brave because he does not run away. He is loyal because he keeps his promise». Алгоритм проверки: 1) выделить предложения о внешности; 2) найти прилагательные характера; 3) подчеркнуть поступок; 4) соединить черту и доказательство because или This shows that....
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у каждого есть собственный короткий текст. Мы проверили не только групповое умение, но и личный результат. Завершим урок осмыслением того, чему научились и что ещё требует тренировки».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат практической работы, выявить затруднения и принять домашнее задание с учётом личного уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт чек-лист. «Отметьте, могу ли я описать внешность, назвать черту характера, привести доказательство и задать вопрос по тексту. Затем прикрепите стикер к одному из слов: confident, almost ready, need more practice». | Заполняют чек-лист, выбирают стикер самооценки и называют одно умение, которое стало увереннее. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и контрольные вопросы. «Выберите базовый, средний или продвинутый уровень. Перед выходом ответьте письменно на два вопроса: What is the difference between appearance and character? What makes a description convincing?» | Записывают выбранный уровень домашнего задания и отвечают на контрольные вопросы двумя-тремя предложениями. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик или группа представили 8–10 связанных предложений, верно использовали минимум 8 тематических слов, назвали не менее двух черт характера, привели два убедительных доказательства из текста, допустили не более двух несущественных языковых ошибок и участвовали в обсуждении.
- «4» — представлены не менее 7 предложений, правильно использованы основные модели He/She is..., He/She has got..., названы две черты характера и приведено хотя бы одно доказательство; ошибки не мешают пониманию.
- «3» — представлены не менее 5 предложений по теме, использованы отдельные слова по теме и хотя бы одна конструкция для описания; доказательство характера неполное или нуждается в подсказке учителя.
- Ниже «3» — работа содержит менее пяти осмысленных предложений или не позволяет различить описание внешности и характера; ученику предлагается доработать текст по чек-листу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What new words can you use to describe appearance and character? | Выявление осознанности освоения тематической лексики. |
Which action helped you prove a character trait? | Проверка понимания связи между поступком героя и выводом о характере. |
Which sentence pattern was difficult for you? | Выявление точек затруднения в использовании is, has got и конструкций аргументации. |
How did your group help you and what did you contribute? | Оценка сотрудничества, личного вклада и распределения ролей. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы научились описывать литературного героя не набором случайных прилагательных, а через наблюдение, поступок и доказательство. Помните, что внешность можно увидеть, а характер раскрывается в выборе и действиях. Типичная ошибка — написать He has brave или назвать героя kind без примера; проверяйте, какая конструкция нужна и чем подтверждается ваше мнение. На следующем уроке мы используем этот алгоритм для сравнения двух героев и научимся строить более развёрнутый аргументированный ответ».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить описание одного литературного героя объёмом 8 предложений: 3 предложения о внешности, 3 о характере и 2 предложения с доказательствами поступками. Использовать не менее 6 слов урока. | Закрепляет тематическую лексику и модели He/She is..., He/She has got..., I think ... because.... При проверке смотреть на различие внешности и характера и наличие доказательств. |
Средний (повышающий) | Написать связный текст объёмом 10–12 предложений о герое, включив вступление, описание внешности, две черты характера, два примера из сюжета и итоговое мнение с however или because. | Развивает связную письменную речь, смысловое чтение и аргументацию. При проверке обращать внимание на логичность переходов, точность временных форм и связь черты с поступком. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать цифровую или бумажную карточку литературного героя: изображение или силуэт, 4 факта о внешности, 4 черты характера, 3 доказательства из сюжета и короткий ответ на вопрос Can we judge this character by appearance? объёмом 12–15 предложений. | Развивает самостоятельность, медиаграмотность и умение представлять информацию в выбранном формате. При проверке оценивать качество аргументов, этичность описания, самостоятельность и языковое оформление. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «What is the difference between appearance and character?» и «What makes a description convincing?» Ожидаемые ответы: «Appearance is what we can see; character is shown by actions»; «A description is convincing when we give examples from the text».
