Внешность и характер человека: словообразование и описание литературного персонажа
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся обобщат лексику по теме «Внешность и характер», образуют не менее восьми прилагательных с суффиксами -ful, -less, -ous, -y, -able и напишут связное описание литературного персонажа объёмом 80–100 слов, используя не менее шести тематических слов и трёх прилагательных, образованных с помощью суффиксов.
- Образовательная задача: систематизировать лексику для описания внешности и характера человека и закрепить способы образования прилагательных от существительных.
- Развивающая задача: развивать языковую догадку, умение анализировать состав слова, извлекать информацию из текста и аргументировать выбор языковых средств.
- Коммуникативная задача: совершенствовать навыки диалогической речи, сотрудничества в парах и письменного описания персонажа.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к индивидуальным особенностям людей и осознанное употребление оценочной лексики при описании внешности и характера.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают, что описание внешности должно быть корректным и не унижать достоинство человека.
- Проявляют уважение к различиям во внешности, характере и поведении людей.
- Проявляют избирательность в выборе языковых средств для выражения собственного мнения о персонаже.
- Повышают мотивацию к изучению английского языка через создание собственного текста о литературном герое.
Метапредметные
- Извлекают ключевую и детальную информацию из небольшого англоязычного текста.
- Анализируют состав слов и устанавливают связь между основой, суффиксом и значением прилагательного.
- Планируют письменное высказывание по опоре и проверяют его по заданным критериям.
- Взаимодействуют в паре, формулируют вопросы и аргументируют оценку персонажа.
Предметные
- Знают и употребляют лексику для описания внешности: tall, short, slim, well-built, curly-haired, fair-haired, pale, attractive.
- Знают и употребляют лексику для описания характера: brave, kind, curious, honest, patient, selfish, reliable, stubborn.
- Умеют образовывать прилагательные с помощью суффиксов -ful, -less, -ous, -y, -able и объяснять изменение значения слова.
- Умеют находить в тексте сведения о внешности, характере, поступках и мотивах персонажа.
- Умеют писать связное описание литературного персонажа объёмом 80–100 слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за корректность высказывания о внешности другого человека.
- Соотносят собственное мнение о персонаже с его поступками, а не только с внешними признаками.
- Формируют смысловую установку на использование английского языка для выражения собственного отношения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют план описания персонажа.
- Распределяют время между анализом текста, выполнением языковых заданий и письмом.
- Проверяют текст по чек-листу и исправляют лексические, грамматические и орфографические ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по тематическим группам «внешность» и «характер».
- Выделяют основу и суффикс в производных прилагательных.
- Устанавливают значение слова по контексту и словообразовательной модели.
- Структурируют информацию о персонаже в виде краткого плана описания.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы о внешности и характере персонажа.
- Согласовывают решение в паре и объясняют выбор суффикса.
- Соблюдают очередность высказываний и корректно реагируют на мнение партнёра.
- Представляют собственное описание и получают обратную связь по критериям.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайд с тематическими словами, моделями word + suffix и чек-листом письменного описания.
- Распечатать карточки со словами для словообразовательной разминки — по одному комплекту на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать текст о литературном персонаже объёмом около 150 слов и задания к нему — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить три варианта карточек для дифференциации: базовый, стандартный и повышенный.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «I can describe appearance», «I can describe character», «I can use suffixes», «I can write a character description».
- Вывести на доску или экран таблицу суффиксов: -ful — «имеющий качество», -less — «лишённый качества», -ous — «обладающий признаком», -y — «характеризующийся признаком», -able — «способный к действию».
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры трёх цветов и доску для фиксации ответов.
- Подготовить карточки с именами или изображениями известных литературных персонажей для выбора темы письменной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в иноязычную деятельность и обозначить практическую значимость урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone. Today you will work as language detectives and writers. Look at the words on the board: brave, careless, friendly, mysterious. What can these words help us do?" Учитель выслушивает 2–3 ответа и напоминает, что мнение о герое нужно подтверждать его поступками. | Приветствуют учителя, читают слова, предполагают: "They help us describe a person or a character"; называют возможную тему урока. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Think for thirty seconds about a literary character you remember. Choose one adjective for appearance and one for character. Then compare your choices with your partner." После обсуждения учитель связывает ответы с целью: "By the end of the lesson you will create your own character description." | Индивидуально выбирают героя и два прилагательных, затем обсуждают выбор в паре и представляют классу примеры: "Harry Potter is brave and young"; "The character is mysterious and pale". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We already know many words for describing people. Today we will organise this vocabulary, learn how suffixes change word meaning and use everything in a short written portrait."
Этап 2. Актуализация лексики (6 мин)
Цель этапа: актуализировать и классифицировать лексику по теме внешности и характера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два поля «Appearance» и «Character»: "Work with your partner. Put each word into the correct group: curly-haired, reliable, slim, stubborn, pale, honest, well-built, curious. Do not just place a word; explain your choice." | Распределяют слова в две группы, записывают их в тетрадь и объясняют: "Slim describes appearance"; "Reliable describes character". |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку: "Give me one word for height, one for hair, one for a positive quality and one for a negative quality. Use each word in a short sentence." Учитель исправляет произношение и обращает внимание на сочетания curly hair, fair-haired, well-built. | Называют слова и составляют предложения: "She is tall"; "He has curly hair"; "The hero is honest"; "The villain is selfish". |
2 мин | Учитель предлагает мини-задание «Угадай персонажа»: "I am thinking of a character. He is tall, dark-haired, brave and reliable. Who could he be? Now make your own four-clue description." | Отгадывают возможного персонажа, затем в парах составляют описание из четырёх признаков и предлагают его классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can describe what a character looks like and what kind of person he or she is. Now let us see how one word can be changed to express a new quality."
Этап 3. Обобщение словообразования (7 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: систематизировать модели образования прилагательных с помощью суффиксов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран таблицу: "Look at the word pairs: care — careful — careless; courage — courageous; mystery — mysterious; danger — dangerous; comfort — comfortable; sun — sunny. What changes in meaning do you notice?" Учитель подводит к выводу и записывает модели: noun + suffix → adjective. | Анализируют пары, выделяют основы и суффиксы, формулируют вывод: "-ful means having a quality, -less means without it"; "-ous means having a characteristic". |
2 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Complete the words and explain your choice: help__; use__; fame__; noise__; danger__; care__. You have two minutes. Compare your answers with another pair." | Образуют helpful, useless, famous, noisy, dangerous, careful или careless; сравнивают ответы и объясняют значение образованных слов. |
2 мин | Учитель проверяет ответы: "Which word has the opposite meaning of helpful? Which word describes a person who often makes noise? Can dangerous describe a place or a character?" Учитель фиксирует правильные варианты на доске. | Отвечают: "Useless is not the opposite of helpful in every context; helpless can mean unable to help" при наличии слова в наборе; "Noisy describes a person or a place"; "Dangerous can describe both". |
Запись в тетрадях: care — careful — careless; danger — dangerous; fame — famous; noise — noisy; comfort — comfortable. Суффиксы помогают образовать прилагательное и уточнить значение признака.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "A suffix is not just an ending: it changes the meaning and sometimes the part of speech. We will now use these adjectives while reading about a character."
Этап 4. Чтение и анализ описания персонажа (8 мин)
Цель этапа: извлечь из текста информацию о внешности, характере и поступках персонажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст: "Read the title and look at the first sentence. Before reading, predict: is the character likely to be a hero or a villain? Write one adjective and explain your prediction." Учитель напоминает приём «Чтение с остановками». | Читают заголовок и первое предложение, записывают прогноз: "He may be a hero because he is helpful" или "He may be a villain because he looks mysterious". |
3 мин | Учитель предлагает прочитать текст индивидуально и отметить H — appearance, C — character, A — action: "Read carefully and mark the information. Do not translate every word; use the context." | Читают текст, помечают предложения буквами H, C и A, подчёркивают знакомые и производные прилагательные. |
3 мин | Учитель задаёт тонкие и толстые вопросы: "What does the character look like? Which three qualities does he have? Which action proves that he is brave? Is his appearance enough to judge him? Why?" | Находят ответы в тексте, формулируют: "He is tall and pale"; "He is brave, careful and generous"; "His action proves he is brave"; аргументируют: "Appearance is not enough because actions show character". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "A good description includes facts about appearance, qualities and evidence from actions. Let us practise building such a description together."
Этап 5. Первичное закрепление: конструктор описания (7 мин)
Цель этапа: закрепить структуру описания литературного персонажа и связать признаки с доказательствами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске план: 1) name and role; 2) appearance; 3) character; 4) evidence from actions; 5) personal opinion. "In pairs, choose a character card and complete the plan with keywords. You may choose a familiar hero, a villain or a character from the text." | Выбирают карточку, заполняют план ключевыми словами: "name — Sherlock Holmes; appearance — tall, thin, dark-haired; character — clever, curious; evidence — solves difficult cases". |
2 мин | Учитель предлагает языковые опоры: "Use: He/She is..., He/She has..., He/She seems..., This is shown when..., In my opinion... Combine at least two ideas with because or but." | Составляют 4–5 предложений по опоре, соединяют признаки союзами because и but. |
2 мин | Учитель просит две пары представить свои варианты и организует обратную связь «Две звезды и пожелание»: "Mention two strong points and one useful suggestion. Be specific." | Представляют описание, называют партнёрам две удачные стороны и один совет: "The vocabulary is precise"; "Add an example of the character's action". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have built a clear structure and supported qualities with actions. Now each of you will write an independent character portrait."
Этап 6. Самостоятельная письменная работа и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: создать связное описание литературного персонажа с использованием тематической лексики и производных прилагательных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет задание и критерии: "Write 80–100 words about a literary character. You may choose a character from the text, a book or a film. Include appearance, at least three character adjectives, one action as evidence and your opinion. Use at least three adjectives with suffixes." Учитель предлагает выбор уровня: базовый — по плану и опорам; стандартный — с минимальной опорой; повышенный — с контрастом внешности и характера. | Выбирают героя и уровень задания, записывают тему текста и быстро составляют план из пяти пунктов. |
6 мин | Учитель напоминает: "Write in complete sentences. Check the subject and verb, adjective spelling and punctuation. If you do not know a word, replace it with a simpler word rather than stopping." Учитель индивидуально консультирует, не исправляя текст вместо ученика. | Пишут описание объёмом 80–100 слов, используют слова appearance и character, вставляют производные прилагательные, например careful, courageous, mysterious, friendly. |
3 мин | Учитель раздаёт или выводит чек-лист: "Check: I wrote the name; I described appearance; I used three character adjectives; I gave evidence; I used three suffix adjectives; I wrote 80–100 words; I checked spelling and punctuation." | Проверяют собственный текст по чек-листу, подчёркивают три прилагательных с суффиксами и исправляют минимум одну найденную ошибку. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают готовый текст или его исправленный вариант: 80–100 слов о выбранном литературном персонаже.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have created a real character portrait. Before we finish, let us check what has become clear and what still needs practice."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели, выявить затруднения и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Show green if you can describe a character independently, yellow if you need more practice with suffixes or vocabulary, and red if you need help with the writing structure. Complete the sentence: Today I can..." | Поднимают карточку выбранного цвета и завершают фразы: "Today I can form adjectives with suffixes"; "I can describe a character, but I need more vocabulary". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Choose one level. In every task, use the vocabulary and suffixes from today's lesson. Bring your work next lesson; we will use some descriptions for peer review." Учитель задаёт контрольные вопросы: "What must every description include? How many suffix adjectives should you use?" | Записывают выбранный уровень, отвечают: "It must include appearance, character, an action and an opinion"; "We should use at least three suffix adjectives". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you revised how to describe people, analysed suffixes and wrote a character portrait. Keep in mind that a character is revealed not only by appearance but also by choices and actions."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — текст объёмом 80–100 слов, полностью раскрыты внешность, характер и поступок персонажа, использованы не менее шести тематических слов и трёх прилагательных с суффиксами; структура связная, допущено не более двух несущественных ошибок.
- «4» — текст раскрывает тему и содержит основные элементы описания, использованы не менее пяти тематических слов и двух прилагательных с суффиксами; имеются отдельные лексические или грамматические ошибки, не нарушающие понимание.
- «3» — текст частично раскрывает тему, содержит не менее трёх тематических слов и одного производного прилагательного; нарушена связность или допущены ошибки, затрудняющие понимание отдельных предложений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три слова для описания характера вы сегодня использовали наиболее уверенно? | Выявление реально усвоенной тематической лексики. |
Какой суффикс помог образовать слово, значение которого было для вас новым? | Проверка осознания словообразовательной модели и значения суффиксов. |
Что в описании персонажа было сложнее: внешность, характер или доказательство через поступок? | Выявление точек затруднения в структуре письменного высказывания. |
Какой один шаг вы сделаете, чтобы улучшить следующий текст? | Формирование навыка самооценки и планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Today you revised useful words for appearance and character, practised adjective suffixes and created a literary character portrait. Remember that adjectives such as careful, careless, courageous and mysterious make your description more precise, but the character's actions give your opinion evidence. Check the spelling of suffixes and do not judge a character only by appearance. Next lesson we will use these descriptions for comparison and discussion."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить описание одного литературного персонажа объёмом 70–80 слов по плану: имя и роль, внешность, три качества характера, один поступок, личное мнение; использовать не менее двух прилагательных с суффиксами. | Закрепляет базовую структуру описания и употребление тематической лексики; при проверке обратить внимание на полноту плана и правильность суффиксов. |
Средний (повышающий) | Написать описание объёмом 90–110 слов, используя не менее восьми слов по теме, четыре прилагательных с суффиксами и два связующих средства because, but, although или however. | Развивает связную письменную речь и умение доказывать характеристику персонажа; при проверке смотреть на логичность связей и разнообразие лексики. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать сравнительный текст объёмом 120–140 слов о двух литературных персонажах: сравнить внешность, характер и поступки, использовать не менее шести производных прилагательных и сделать аргументированный вывод о том, кто является более надёжным или смелым. | Развивает анализ, оценивание и аргументацию; при проверке обратить внимание на корректность сравнения, доказательства и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два суффикса и объясните их значение. Как отличить описание внешности от описания характера? Какой поступок можно использовать как доказательство качества персонажа? Какие три части обязательно должны быть в вашем письменном описании?»
