Внешность и характер литературного персонажа: описание семьи и друзей
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут составить и представить связное описание члена семьи, друга или литературного персонажа объёмом 6–8 предложений, используя не менее 4 лексических единиц по теме внешности и характера и не менее 2 конструкций с глаголом to be или have got.
- Научиться распознавать и употреблять лексику для описания внешности: tall, short, slim, strong, young, old, long hair, blue eyes и другие слова по теме.
- Научиться описывать черты характера с помощью прилагательных kind, friendly, brave, clever, shy, funny, serious, generous и конструкций He/She is... и He/She has got....
- Развивать умение извлекать информацию из краткого описания литературного персонажа, выделять внешние признаки и черты характера, а также аргументировать своё мнение.
- Формировать уважительное отношение к индивидуальным особенностям людей, навыки сотрудничества и самоконтроля при выполнении заданий разного уровня сложности.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность уважительного и доброжелательного отношения к внешности, характеру и индивидуальности другого человека.
- Учащиеся проявляют интерес к описанию литературных персонажей и связывают изучаемый английский язык с общением, чтением и будущей профессиональной коммуникацией.
- Учащиеся принимают возможность выбора персонажа, члена семьи или друга для итогового высказывания.
- Учащиеся оценивают собственный прогресс без сравнения себя с одноклассниками и корректно воспринимают обратную связь.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают из английского текста информацию о внешности и характере персонажа, распределяя её по двум смысловым группам.
- Учащиеся планируют собственное высказывание по опоре, выбирают уровень задания и проверяют результат по критериям.
- Учащиеся участвуют во фронтальном обсуждении, работе в парах и кратком представлении результата классу.
- Учащиеся используют языковую догадку, сравнивают структуру описания на русском и английском языках и применяют цифровую или визуальную опору при необходимости.
Предметные
- Знать и понимать значение лексики для описания внешности и характера литературного персонажа, члена семьи или друга.
- Уметь строить утвердительные предложения с конструкциями He/She is..., He/She has got..., His/Her ... is/are....
- Уметь понимать основное содержание краткого описания персонажа и находить в нём сведения о внешности и характере.
- Уметь составлять устное или письменное описание объёмом 6–8 предложений с логичной последовательностью признаков.
- Владеть навыком выбора точного прилагательного и аргументации черты характера через простой пример поведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться описывать человека так, чтобы собеседник мог представить его внешность и характер.
- Осознают смысл изучения лексики для реального общения, знакомства и характеристики людей.
- Проявляют уважение к различиям внешности и характера, избегая обидных оценок.
- Оценивают собственную уверенность в использовании английских слов и выбирают посильный уровень задания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока после анализа проблемного описания и планируют последовательность составления собственного текста.
- Выбирают базовый, средний или продвинутый вариант практического задания.
- Проверяют наличие в описании признаков внешности, черт характера и грамматически правильных конструкций.
- Исправляют ошибки по чек-листу и оценивают результат по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по категориям «внешность» и «характер».
- Находят в тексте ключевые слова и соотносят описание с изображением или литературным персонажем.
- Выявляют различие между употреблением is для признака и has got для обозначения внешней детали.
- Моделируют собственное высказывание по схеме «кто это — внешность — характер — пример — личное отношение».
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру уточняющие вопросы: What does he/she look like? What is he/she like?
- Сотрудничают в паре, распределяют роли говорящего и слушающего и соблюдают очередность высказываний.
- Аргументируют выбор прилагательного простым примером: He is brave because he helps his friends.
- Корректно дают обратную связь по модели «две сильные стороны и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения 4–5 известных литературных персонажей без подписей, а также отдельный слайд со словами appearance и character.
- Распечатать карточки с лексикой: по одному комплекту на парту; в комплекте слова для описания внешности и характера.
- Распечатать краткий текст о персонаже и задания к нему — по одному листу на каждого ученика.
- Подготовить три варианта карточек для самостоятельной работы: базовый, средний и продвинутый — по одному комплекту на каждого ученика с учётом выбора уровня.
- Вывести на доску или слайд речевые опоры: He/She is..., He/She has got..., His/Her ... is/are..., I think he/she is ... because....
- Подготовить чек-лист самопроверки: 4 слова по теме, 2 конструкции, связность, понятность, правильное написание.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты, стикеры или карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для рефлексии.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, колонки при использовании короткого визуального материала, доску и маркеры.
- Подготовить межпредметную связь с литературой: изображения персонажей и краткие характеристики без необходимости ссылаться на конкретное произведение.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и вызвать интерес к описанию человека через узнаваемых литературных персонажей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране четыре изображения литературных персонажей без имён: "Good morning, everyone. Look at the pictures. You may know these characters, but today we will not name them immediately. Look at their faces, clothes and posture. What can we understand about a person without asking a single question?" | Учащиеся рассматривают изображения и называют по-английски или по-русски предполагаемые признаки: "He is tall", "She has got long hair", "He looks serious". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "First, think for thirty seconds. Then discuss one character with your partner for one minute. Try to say one sentence about appearance and one sentence about character. Remember: we describe people respectfully." Учитель фиксирует на доске 2–3 удачные фразы. | Учащиеся индивидуально выбирают персонажа, обсуждают его с партнёром и предлагают классу фразы: "She is kind", "He has got dark hair", "I think he is brave". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You already know how to notice important details. Today we will learn how to organise these details and make a clear description of a family member, a friend or a literary character."
Этап 2. Актуализация знаний и лексическая разминка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомую лексику и выявить затруднение в распределении слов по категориям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки со словами и говорит: "Put the words into two groups: appearance and character. Work together for one minute. The words are tall, friendly, curly hair, brave, blue eyes, shy, slim, clever, long hair and funny." Затем проверяет распределение фронтально. | Учащиеся раскладывают карточки в две группы. Называют результаты: "Appearance: tall, curly hair, blue eyes, slim, long hair. Character: friendly, brave, shy, clever, funny". |
2 мин | Учитель показывает на доске речевые начала: "He/She is..." и "He/She has got..." и задаёт вопросы: "Which structure do we use with tall and kind? Which structure do we use with blue eyes and long hair? Why?" | Учащиеся отвечают: "We use He/She is with tall and kind. We use He/She has got with blue eyes and long hair". Объясняют, что is связывает человека с признаком, а has got обозначает наличие детали. |
1 мин | Учитель проводит быструю фронтальную проверку: "Complete the sentences: My friend ___ friendly. My sister ___ got long hair. The character ___ brave." При необходимости даёт выбор is / has / have. | Учащиеся хором и индивидуально дополняют: "is, has, is". |
Запись в тетрадях
- Appearance: tall, short, slim, strong, young, old, long or short hair, straight or curly hair, blue or brown eyes.
- Character: kind, friendly, clever, brave, shy, funny, serious, generous.
- He/She is + adjective. He/She has got + appearance detail.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have collected the vocabulary and remembered two important patterns. Now let us find out how these patterns work in a real description and what information makes a description interesting."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить недостаточность разрозненных слов и сформулировать план создания связного описания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране описание: "Harry is tall. Harry has got glasses. Harry is clever. Harry is kind. Harry is clever. Harry is kind." и спрашивает: "Can we understand Harry? Is this description clear and interesting? What is missing?" | Учащиеся находят повторения и называют проблему: "There are no linking words", "We need an example", "We need to say who Harry is and why he is kind". |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "First, complete the sentence alone: A good description should include... Then compare your idea with a partner. Finally, we will make one class plan." Учитель фиксирует план: identity, appearance, character, example, opinion. | Учащиеся формулируют и объединяют идеи. Предлагают план: "First say who the person is, then describe appearance, character, give an example and say what you think". Записывают цель урока на русском или английском по образцу. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our problem is clear: separate words are not enough. We need a structure and a reason for each description. Let us discover how a short model text is organised."
Этап 4. Открытие нового знания: анализ модели (10 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм описания человека через смысловое чтение краткого текста и совместный анализ языковых средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст: "This is Hermione Granger. She is a young girl with long, brown hair and brown eyes. She is clever, brave and helpful. Hermione always studies hard and helps her friends when they have a problem. I like her because she is not afraid to speak and protect other people." Учитель говорит: "Read the text silently. Underline appearance words once and character words twice. Put a question mark near one sentence that gives an example." | Учащиеся читают текст, подчёркивают long, brown hair, brown eyes как признаки внешности; clever, brave, helpful как черты характера; отмечают предложение о помощи друзьям. |
3 мин | Учитель проводит фронтальный разбор: "Who is the person? What does she look like? What is she like? Which sentence gives evidence of her character? Which words connect the ideas?" На доске создаёт схему из пяти частей. | Учащиеся отвечают: "She is Hermione Granger"; "She has got long brown hair and brown eyes"; "She is clever, brave and helpful"; "She helps her friends". Называют because, and, when. |
2 мин | Учитель обращает внимание на грамматику: "Look at two sentences: She is clever. She has got brown eyes. Why do we use is in the first sentence and has got in the second? Now change the sentences for a boy: He is clever. He has got brown eyes." | Учащиеся объясняют различие и преобразуют предложения, проговаривая: "He is clever. He has got brown eyes". |
2 мин | Учитель предлагает составить общий алгоритм: "Complete the plan with me: 1 Who is the person? 2 What does he or she look like? 3 What is he or she like? 4 What does he or she do? 5 What do you think?" Учитель демонстрирует на доске связки First, Also, He/She is..., because. | Учащиеся записывают алгоритм и предлагают связующие слова: "and, but, because, also". |
Запись в тетрадях
План описания: 1) Who is the person? 2) Appearance. 3) Character. 4) Example of behaviour. 5) Personal opinion. Речевые опоры: He/She is...; He/She has got...; He/She often...; I like him/her because....
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have discovered that a good description moves from general information to details and then to evidence. Now we will practise the model first together and then independently."
Этап 5. Физкультминутка и первичное закрепление (5 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и речевые модели через короткую двигательную активность и фронтальную языковую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Show the word»: "Stand up. If I say an appearance word, touch your head; if I say a character word, touch your heart. If I say a verb phrase, make an action." Учитель называет: tall, kind, has got curly hair, brave, blue eyes, funny. | Учащиеся выполняют соответствующие движения и повторяют слова вслух: "tall, kind, has got curly hair, brave, blue eyes, funny". |
3 мин | Учитель возвращает класс к фронтальной работе и показывает изображение персонажа: "Let us make a description together. I will ask questions and you will complete the sentences. What does he look like? What is he like? Give one example. Use the words on the board." Учитель записывает 4–5 предложений, мягко исправляет ошибки. | Учащиеся составляют общий текст: "He is tall. He has got short dark hair. He is friendly and brave. He helps his friends. I like him because he is kind." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The whole class has built a description step by step. Now you will choose a suitable level and create your own description, using the same structure."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: применить новый алгоритм в индивидуальном высказывании с учётом разного уровня языковой подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "Choose one card. Level A is basic and gives you sentence starters. Level B asks you to write a complete description. Level C adds comparison and personal evaluation. Choose the level where you can work carefully, not just quickly." | Учащиеся выбирают карточку уровня A, B или C и записывают имя члена семьи, друга или литературного персонажа. |
4 мин | Учитель раздаёт задания. Уровень A: составить 6 предложений по опоре. Уровень B: написать 7–8 связанных предложений без полного шаблона. Уровень C: написать 8–10 предложений, добавить сравнение и доказать две черты характера. Учитель консультирует группы адресно: "Check is and has got. Add one example of behaviour. Use because if you give a reason." | Учащиеся выполняют выбранный вариант. Уровень A вставляет слова в речевые модели; уровень B составляет самостоятельный текст; уровень C добавляет фразы "Unlike..." или "Compared with..." и объяснение черт характера. |
2 мин | Учитель выводит чек-лист: "Check your work: Have you named the person? Have you used four topic words? Have you used is and has got correctly? Have you given an example? Have you checked spelling and punctuation?" | Учащиеся самостоятельно проверяют текст по пяти пунктам, подчёркивают исправления другим цветом и ставят отметку напротив каждого выполненного пункта. |
Эталон решения
Возможный вариант для базового уровня: "This is my friend Alex. He is tall and slim. He has got short brown hair and green eyes. He is friendly and funny. He often helps his classmates. I like him because he is kind." Возможный вариант для повышенного уровня: "This is my sister Kate. She is medium-height and has got long curly hair. She is clever, creative and a little shy. She enjoys reading and always helps me with difficult tasks. Unlike me, she is very calm. I like her because she is reliable."
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have created your own descriptions and checked them by clear criteria. Next, we will use them for real communication and see whether a partner can understand whom you are describing."
Этап 7. Межпредметная практика: английский язык и литература (4 мин)
Цель этапа: развить читательскую и коммуникативную грамотность через описание литературного персонажа и распознавание его по признакам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает работу в парах: "Read your description to your partner, but do not say the character’s name. Your partner should listen for appearance, character and behaviour. Ask one question if you need more information." Учитель напоминает вопросы: "What does he/she look like? What is he/she like?" | Один ученик читает описание, не называя персонажа. Второй слушает, задаёт один уточняющий вопрос и делает предположение: "Is it Harry Potter?", "Is she brave and clever?" Затем ученики меняются ролями. |
2 мин | Учитель проводит фронтальную обратную связь: "Which descriptions were easy to recognise? What detail helped you most: appearance, character or action? Give one example. Remember the rule: we describe a character’s actions, not only our personal impression." | Учащиеся называют признаки, по которым узнали персонажа, и формулируют вывод: "The action helped me most", "The words brave and clever were important". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "A literary character becomes clear when we connect appearance, character and actions. The same method helps us speak about real people respectfully and accurately."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, определить затруднения и получить посильное домашнее задание с возможностью выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Show a green, yellow or red card. Green means I can describe a person independently. Yellow means I can do it with a model. Red means I need more practice. Complete one sentence: Today I learned... or I still need help with..." | Учащиеся поднимают карточку выбранного цвета и заканчивают фразу: "Today I learned how to use has got", "I still need help with character adjectives". |
2 мин | Учитель организует приём «Две звезды и пожелание»: "Exchange your description with a partner. Write two things that are good and one useful suggestion. Be specific: good vocabulary, correct structure, clear example." | Учащиеся читают текст партнёра и записывают две сильные стороны и один совет, например: "Good use of adjectives. Clear example. Check the spelling of friendly." |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "What is the difference between What does he look like? and What is he like? Which structure do we use for hair and eyes? What must a good description include?" | Учащиеся отвечают: "What does he look like? is about appearance. What is he like? is about character. We use has got for hair and eyes. A good description includes identity, appearance, character, an example and an opinion." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you discovered a clear way to describe a person: from identity to appearance, character, actions and your opinion. You practised at different levels and gave respectful feedback. Keep your description as a model for the next lesson."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлены 8–10 логично связанных предложений или качественно выполнен выбранный уровень; использованы не менее 4 слов по теме, конструкции is и has got употреблены правильно, приведён пример поведения и личное отношение; ошибок, мешающих пониманию, нет.
- «4» — составлены 6–8 понятных предложений; использованы не менее 4 слов по теме и обе основные конструкции, но допущены 1–2 языковые ошибки или недостаточно раскрыт пример характера.
- «3» — составлены не менее 5 предложений по опоре; смысл в основном понятен, но есть ошибки в is/has got, порядке слов или написании прилагательных, а описание содержит мало деталей.
- Ниже базового уровня — отдельные слова или фразы без связного описания; учитель фиксирует конкретный затрудняющий элемент и предлагает повторную тренировку по речевой опоре.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What new words can you use to describe appearance and character? | Выявление осознания и прочности тематической лексики. |
What is the difference between He is clever and He has got blue eyes? | Проверка понимания основного грамматического различия. |
Which part of your description was the easiest and which was the most difficult? | Выявление субъективных точек затруднения и потребности в дифференцированной поддержке. |
Can you describe a person without saying their name? What helped your partner guess? | Оценка переноса знания в коммуникативную ситуацию и понимания роли существенных деталей. |
Завершающее слово учителя
"Today you discovered that a good description is more than a list of adjectives. You can introduce a person, describe appearance, explain character through actions and add your own opinion. Remember the typical mistake: use is with an adjective and has got with a detail such as hair or eyes. At home, choose a person or a literary character that is interesting to you. Next lesson we will use these descriptions for a longer spoken presentation and comparison."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить 6 предложений о члене семьи, друге или литературном персонаже: назвать человека, описать не менее двух признаков внешности и двух черт характера, использовать He/She is... и He/She has got.... | Закрепляет базовую лексику и различие двух речевых моделей; при проверке обратить внимание на порядок слов, формы is/has got и написание прилагательных. |
Средний (повышающий) | Составить связное описание из 8 предложений по плану урока: кто это, внешность, характер, пример поведения, личное мнение; использовать because, and или also. | Развивает связную письменную речь и умение подтверждать черту характера примером; при проверке смотреть на последовательность частей и логические связи. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить описание из 9–10 предложений двух персонажей или друга и литературного персонажа с одним сравнением, двумя примерами поведения и выводом о сходстве или различии. | Развивает анализ, сравнение и самостоятельное высказывание; при проверке обратить внимание на точность сравнительной конструкции, разнообразие слов и аргументированность мнения. |
Контрольные вопросы перед выходом: "What does he/she look like?" — вопрос о внешности; "What is he/she like?" — вопрос о характере; "Which structure do we use with hair and eyes?" — "He/She has got..."; "What makes a description clear?" — имя, внешность, характер, пример поведения и личное мнение.
