Внешность и характер литературного персонажа: порядок прилагательных и местоимения other, another, all, one
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся закрепят порядок нескольких имён прилагательных перед существительным, научатся выбирать местоимения other, another, all, one в контексте и создадут краткое описание внешности и характера литературного персонажа объёмом 5–6 предложений.
- Закрепить лексику по темам «внешность» и «черты характера» через чтение и обсуждение описания персонажа.
- Отработать порядок прилагательных в словосочетаниях и употребление местоимений other, another, all, one в практических заданиях.
- Развивать навыки смыслового чтения: находить в тексте факты, делать выводы о характере героя и подтверждать мнение цитатой или языковой деталью.
- Формировать уважительное отношение к различиям во внешности и характере людей, развивать готовность аргументировать собственное мнение.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность индивидуальности и понимают, что внешность не является единственным основанием для оценки человека.
- Проявляют интерес к анализу литературных персонажей и используют английский язык для выражения личного мнения.
- Принимают право одноклассников на иной взгляд на характер и поступки героя.
- Осознают практическую значимость умения описывать человека для общения, учёбы и будущей профессиональной коммуникации.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию о внешности, поведении и характере персонажа.
- Сопоставляют языковую форму с её значением и выбирают местоимение по контексту.
- Планируют последовательность выполнения задания, проверяют ответ по образцу и исправляют ошибки.
- Участвуют в парном обсуждении, формулируют мнение и подтверждают его языковыми примерами.
Предметные
- Знают и применяют базовый порядок прилагательных перед существительным: opinion, size, age, shape, colour, origin, material, noun.
- Умеют составлять и распознавать словосочетания типа a lovely small old brown wooden box.
- Различают и употребляют other, another, all, one в предложениях о людях, предметах и персонажах.
- Умеют читать описание литературного героя, находить детали внешности и характера и создавать собственное краткое описание на английском языке.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят содержание текста с собственным представлением о смелости, доброте и надёжности.
- Выражают личное отношение к персонажу без уничижительных оценок внешности.
- Осознают ответственность за выбор слов при описании другого человека.
- Проявляют самостоятельность, выбирая уровень дополнительного задания.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план действий для описания персонажа.
- Распределяют время между чтением, языковой практикой и созданием высказывания.
- Сверяют порядок прилагательных и выбор местоимения с памяткой.
- Оценивают собственный результат по критериям и намечают способ исправления ошибки.
Познавательные УУД
- Находят в тексте явную и имплицитную информацию о персонаже.
- Классифицируют прилагательные по смысловым группам и моделируют структуру словосочетания.
- Анализируют контекст, чтобы определить значение other, another, all или one.
- Создают связное описание на основе отобранных языковых единиц.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы о персонаже и отвечают полными фразами.
- Сотрудничают в парах при восстановлении текста и взаимопроверке.
- Аргументируют оценку характера героя словами: “I think … because …”.
- Учитывают позицию собеседника и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить слайд или запись на доске с темой урока, целью и краткой схемой порядка прилагательных: opinion – size – age – shape – colour – origin – material – noun.
- Распечатать по одной карточке на каждого ученика с текстом о литературном персонаже и заданиями на поиск информации.
- Подготовить карточки со словами для составления словосочетаний — по одному комплекту на пару.
- Распечатать три варианта самостоятельной карточки: обязательный, базовый и повышенный — по одному экземпляру на ученика.
- Подготовить памятку с употреблением местоимений: another — ещё один; other — другой/другие; all — все; one — один из уже названных.
- Вывести на экран изображения двух нейтральных вымышленных персонажей для мотивационного сравнения.
- Подготовить стикеры или небольшие листы для рефлексии и выхода из класса — по одному на ученика.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, таймер и доску с маркерами.
- Заранее записать на доске речевые опоры: “He/She looks …”, “He/She is …”, “I think … because …”, “One of … is …”.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в общение на английском языке и вызвать интерес к описанию персонажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone. Please get ready for a short detective lesson. Today you will use English to identify a character not only by appearance, but also by personality. Look at the two fictional characters on the screen and do not try to name them yet." | Приветствуют учителя, рассматривают изображения и называют по-английски знакомые признаки: “He is tall”, “She has long hair”, “He looks serious”. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Think alone for thirty seconds. Then compare your ideas with your partner. Which details help us understand a person better: appearance, actions or words? Use the phrase ‘I think … because …’." Учитель фиксирует на доске слова appearance, actions, personality. | Сначала формулируют собственное мнение, затем обсуждают его в парах одну минуту и сообщают варианты: “Actions show personality”, “Appearance gives us a first impression”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can describe what a person looks like, but a literary character is also revealed through actions and words. Today we will practise both kinds of description and solve several language puzzles."
Этап 2. Актуализация лексики и языковых моделей (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику по теме и выявить затруднения в порядке прилагательных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Быстрая сортировка»: "Work in pairs. Put the words into two groups: appearance and personality. The words are curly, brave, slim, honest, round, shy, green-eyed, generous, young and stubborn. You have two minutes. Be ready to explain one choice." | Распределяют слова в две колонки, сравнивают ответы и объясняют: “Curly describes hair”, “Brave describes character”. |
3 мин | Учитель показывает на доске пары слов: “a red small bag”, “a small red bag”, “a wooden beautiful box”, “a beautiful wooden box”. "Read the phrases aloud. Which sound natural? What information usually comes first? Do not memorise a long rule yet; use your language intuition and compare the examples." | Читают словосочетания, выбирают более естественные варианты и формулируют предположение: “Opinion comes before material”, “Size comes before colour”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You already know many useful words and can notice the order in a phrase. Now we need a clear strategy for checking this order and using it in a real text."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить практический результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует предложение: “She is a kind young small French girl.” Затем спрашивает: "Is every word familiar? Yes. Is the sentence easy to understand? Probably. But does it sound natural? Discuss with your partner. What should we improve?" | Обсуждают предложение и предполагают: “The order is wrong”, “Small should come before young”, “The adjectives need a clear order”. |
2 мин | Учитель формулирует проблему: "Today our task is not to listen to a rule for a long time. Your task is to discover a usable order, apply it in short exercises and describe a character. At the end you will choose a character and write five or six sentences. What should you be able to do by the end?" | Формулируют цель: “We should describe appearance and personality”, “We should use other, another, all and one correctly”, “We should put adjectives in the right order”. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our goal is clear: discover, practise and use. We will first find the rule, then test it in a text, and finally create our own description."
Этап 4. Открытие нового знания через работу с текстом (10 мин)
Цель этапа: вывести порядок прилагательных и значение местоимений из контекста описания персонажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт текст: "Mira is a clever young girl with a small round face and long dark hair. She usually wears a beautiful old green coat and brown leather boots. Mira is quiet, but she is brave and extremely loyal. One day she finds two lost children near the forest. All the other villagers are afraid, but Mira helps the children. Another villager comes later and brings food. Mira says, ‘One person can make a difference.’" Учитель говорит: "Read the text silently. Underline appearance details once and personality details twice. Put a question mark near any unfamiliar expression." | Читают текст, подчёркивают детали внешности и характера, отмечают незнакомые выражения. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по приёму «Толстые и тонкие вопросы»: "What does Mira look like? Which words show her personality? Why are the villagers afraid? What proves that Mira is brave? Find the exact words in the text. Do not answer only ‘because she is good’." | Находят в тексте и формулируют ответы: “She has a small round face and long dark hair”; “She is brave and loyal”; “She helps the lost children”; подтверждают мнение фразами из текста. |
3 мин | Учитель возвращает класс к языковой проблеме: "Look at ‘a small round face’, ‘long dark hair’, ‘a beautiful old green coat’, ‘brown leather boots’. Sort the adjectives by category. Now complete the rule on the board: opinion – size – age – shape – colour – origin – material – noun. Finally, compare ‘another villager’, ‘all the other villagers’ and ‘one person’. What does each word mean here?" | Заполняют схему: small–shape, round–shape, beautiful–opinion, old–age, green–colour, leather–material. Объясняют: “another means one more”, “other means different or remaining”, “all means every person in the group”, “one means one person from the group”. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: “Adjective order: opinion – size – age – shape – colour – origin – material – noun. another + singular noun; other + plural noun or uncountable noun; all + plural noun or uncountable noun; one = one person or thing already mentioned.”
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have discovered the rule from a real description. The order helps us build natural phrases, and the pronouns help us avoid repeating the same nouns. Now let us check whether we can use them quickly and accurately."
Этап 5. Первичное закрепление: языковая практика (8 мин)
Цель этапа: закрепить порядок прилагательных и выбор местоимений в контролируемой практике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами: “coat / beautiful / old / green”, “face / small / round”, “boots / brown / leather”, “hero / brave / young”. "Build four natural phrases. Say each phrase aloud and explain the position of one adjective. You have two minutes. Then compare your answers with the pair behind you." | Составляют: “a beautiful old green coat”, “a small round face”, “brown leather boots”, “a brave young hero”; проговаривают их и объясняют порядок одного словосочетания. |
4 мин | Учитель показывает предложения с пропусками: “I have two descriptions. One is about Mira, and ___ is about her friend.” “There are four villagers. ___ of them are worried.” “This is not the first clue. We need ___ clue.” “Some characters are quiet; ___ characters are very talkative.” "Choose other, another, all or one. Explain your choice to your partner before writing." | Вставляют: “the other”, “all”, “another”, “other”. Объясняют выбор: “the other refers to the second of two”, “all refers to the whole group”, “another means one more”, “other refers to different characters”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have used the rule with support. The next step is to work independently, without a partner choosing every answer for you. Read the instructions carefully and check your own work."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение языкового материала и умение извлекать информацию из текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточку: "Work individually. First, put the adjectives in the correct order: ‘a / silver / small / mysterious / key’; ‘a / French / young / talented / writer’. Second, choose the correct word: ‘___ the characters have different goals’; ‘I need ___ example’; ‘One hero is kind, ___ is selfish’. Third, write one sentence about Mira using because." Учитель напоминает: "Use the board as a checklist, not as an answer sheet." | Индивидуально выполняют: “a mysterious small silver key”, “a talented young French writer”; выбирают “All”, “another”, “the other”; составляют предложение: “Mira is brave because she helps the children”. |
3 мин | Учитель открывает эталон на экране и организует самопроверку: "Check one item at a time. Put a tick next to a correct answer and a small dot next to an answer you need to correct. Do not erase the first version immediately; write the corrected form beside it." | Сверяют ответы, исправляют ошибки и подсчитывают результат. Отмечают, что именно вызвало затруднение: порядок слов или местоимения. |
Эталон решения
Порядок слов: a mysterious small silver key; a talented young French writer. Местоимения: All the characters have different goals; I need another example; One hero is kind, the other is selfish. Алгоритм проверки: 1) определить значение местоимения по контексту; 2) установить число существительного; 3) расположить прилагательные по смысловым группам; 4) прочитать всё словосочетание целиком и проверить естественность звучания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Most of you can now check both parts independently. Notice that a mistake is useful when it shows exactly what we need to practise. We will finish by using the language creatively in a description of a character."
Этап 7. Применение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: применить изученные средства в коротком высказывании, оценить результат и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Choose one of the two characters on the screen or invent your own. Write five or six sentences. Include two appearance phrases with adjectives in the correct order, two personality adjectives, and one sentence with another, other, all or one. Use ‘I think … because …’ for your opinion." | Выбирают персонажа и пишут описание: например, “She has a small round face and long dark hair. She is a brave young girl. All her friends trust her. I think she is loyal because she helps other people.” |
1 мин | Учитель организует обмен: "Read your description to a partner. Your partner should name two successful language choices and give one precise suggestion. Use the phrase ‘Two strong points are …; you could improve …’." | Читают описание партнёру, называют две сильные стороны и дают один конкретный совет по критериям. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "On a small paper, complete three lines: One rule I can use is …; One word I can now distinguish is …; One question I still have is … . Hand it to me as you leave." Учитель кратко сообщает домашнее задание. | Заполняют билет на выход, формулируют личный результат и вопрос, сдают листок учителю. |
Завершающее слово этапа: учитель подводит итог: "Today you discovered that a good character description needs both accurate grammar and meaningful details. You practised adjective order, distinguished another, other, all and one, and used evidence from a text to discuss personality. Keep your corrected examples: they will help us in the next lesson when we compare characters and write a longer review."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 90% заданий на порядок прилагательных и местоимения, описание содержит 5–6 связных предложений, минимум два корректных словосочетания и одно обоснование характера.
- «4» — правильно выполнены не менее 70% заданий, в описании есть одна-две языковые неточности, но смысл понятен, порядок большинства прилагательных соблюдён.
- «3» — правильно выполнена не менее половины практических заданий, описание содержит основные сведения о внешности и характере, однако имеются существенные ошибки в порядке слов или выборе местоимений.
- Ниже базового уровня — учащемуся предлагается повторно выполнить два словосочетания и четыре предложения с опорой на памятку, после чего провести короткую коррекцию с учителем.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой порядок прилагательных вы теперь можете проверить без подсказки? | Выявление осознанности освоенного алгоритма. |
Чем отличаются another и other в сегодняшних предложениях? | Проверка понимания значения и грамматического контекста местоимений. |
Какая деталь текста помогла вам сделать вывод о характере Mira? | Проверка навыка смыслового чтения и аргументации. |
Что вы исправили в своей работе после самопроверки? | Оценка регулятивных действий и выявление типичных затруднений. |
Завершающее слово учителя
"Today you worked as readers, language detectives and writers. You learned to arrange adjectives naturally and to choose a pronoun according to its meaning and context. Remember that the most common mistake is translating every word separately instead of looking at the whole sentence. Your descriptions already show that grammar helps us express a more precise opinion about a character. Next lesson we will use these skills to compare two characters and write a short supported review."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить 6 предложений о выбранном литературном персонаже: 2 предложения о внешности с несколькими прилагательными в правильном порядке, 2 предложения о характере и 2 предложения с another, other, all или one. | Закрепляет лексику темы, порядок прилагательных и базовое употребление местоимений; при проверке обратить внимание на число существительного и связность описания. |
Средний (повышающий) | Прочитать небольшой фрагмент художественного текста на английском языке и выписать 6–8 слов или выражений о внешности и характере героя. Составить по ним связное описание из 8 предложений и выделить одно предложение-доказательство. | Развивает смысловое чтение и умение подтверждать характеристику персонажа текстовой деталью; проверить точность лексики и употребление because. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать карточку литературного персонажа для одноклассников: имя, 3 словосочетания с разным порядком прилагательных, 4 предложения о характере и мини-задание с пропусками на other, another, all и one с ключом. | Развивает создание собственного языкового материала, редакторские навыки и осознанное различение местоимений; проверить корректность ключа и естественность фраз. |
Контрольные вопросы перед выходом: “What comes before colour: size or material?”, “When do we use another?”, “What is the difference between appearance and personality?”, “Give one sentence with all and one sentence with the other.”
