Present Simple и Present Continuous: практика выбора времени
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут выбрать Present Simple или Present Continuous в контексте, составить и проверить не менее шести предложений и объяснить выбор времени по смыслу и маркерам.
- Образовательная задача: повторить формы утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений в Present Simple и Present Continuous.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать контекст, замечать временные маркеры и аргументировать выбор грамматической формы.
- Развивающая задача: совершенствовать навыки устного взаимодействия при интервью, парной проверке и обсуждении ответов.
- Воспитательная задача: поддерживать ответственность за общий результат, уважение к ответам одноклассников и самостоятельность при выборе уровня задания.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет заинтересованность в использовании английского языка для общения о привычках и происходящем сейчас.
- Ученик осознаёт практическую ценность точного выбора грамматической формы в повседневном общении.
- Ученик проявляет уважение к мнению партнёра и корректно обсуждает возможные ошибки.
- Ученик оценивает собственную готовность применять изученные времена и выбирает посильный уровень практики.
Метапредметные
- Ученик извлекает из коротких ситуаций и предложений сведения о регулярности действия и его связи с настоящим моментом.
- Ученик сравнивает языковые формы, выявляет маркеры времени и устанавливает связь между контекстом и грамматическим выбором.
- Ученик планирует выполнение задания, сверяет результат с критериями и исправляет обнаруженные ошибки.
- Ученик сотрудничает в паре, задаёт уточняющие вопросы и аргументирует ответ примерами.
Предметные
- Ученик различает употребление Present Simple для привычек, расписаний и фактов и Present Continuous для действий, происходящих сейчас, и временных ситуаций.
- Ученик образует Present Simple с окончаниями третьего лица единственного числа и вспомогательными do/does.
- Ученик образует Present Continuous с am/is/are и смысловым глаголом с окончанием -ing.
- Ученик составляет утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения в обоих временах и объясняет выбор формы по контексту.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят практическую задачу урока со своей целью — точнее говорить о повседневных действиях и событиях сейчас.
- Проявляют самостоятельность, выбирая карточку базового или повышенного уровня.
- Осознают собственный прогресс, называя грамматический навык, который уже используют уверенно.
- Соблюдают доброжелательный тон при обсуждении ошибок и ответов партнёра.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и удерживают её при выполнении заданий на выбор времени.
- Распределяют время между индивидуальной работой, обсуждением в паре и самопроверкой.
- Сверяют предложения с критериями: смысл контекста, форма вспомогательного глагола, форма смыслового глагола.
- Исправляют ошибки после обратной связи и отмечают, какое правило помогло найти верный ответ.
Познавательные УУД
- Сравнивают значения Present Simple и Present Continuous на примерах о привычках и действиях в данный момент.
- Находят в предложениях маркеры usually, every day, now, at the moment и соотносят их с контекстом.
- Моделируют образование времен по схемам: подлежащее + глагол; подлежащее + am/is/are + глагол-ing.
- Проверяют гипотезу о времени, задавая вопрос о том, является ли действие регулярным или происходит сейчас.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру вопросы в Present Simple и Present Continuous и отвечают полными фразами.
- Объясняют выбор времени, используя понятные аргументы о значении контекста и временном маркере.
- Слушают ответ партнёра, уточняют его и предлагают корректировку без обесценивания.
- Согласуют общий вариант ответа и представляют классу пример с кратким обоснованием.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с короткими контекстами, временными маркерами и двумя контрастными примерами: I usually walk to school / I am walking to school now.
- Распечатать карточки с шестью предложениями для парной работы — по одной на пару; подготовить ключ для самопроверки.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней — по одной на ученика, с возможностью выбора базового или повышенного уровня.
- Подготовить карточки «Present Simple» и «Present Continuous» для сигнала выбора — по две на каждого ученика либо заменить их жестом пальцами.
- Подготовить листы для итоговой самостоятельной работы — по одному на ученика, с тремя заданиями и полем для объяснения выбора.
- Вывести на доску схему: Present Simple — привычка/факт/расписание; Present Continuous — сейчас/временная ситуация; формы вспомогательных глаголов.
- Подготовить таймер для парных заданий и стикеры для короткой рефлексии — по одному на ученика.
- Проверить наличие доски или проектора и обеспечить видимость заданий; отдельное цифровое устройство ученикам не требуется.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в практическую работу и обозначить коммуникативную задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две ситуации: «I usually read before bed» и «I am reading a message now». Говорит: «Здравствуйте. Сегодня мы будем не заучивать длинные правила, а использовать два знакомых времени, чтобы точно рассказать о привычках и о том, что происходит сейчас. Посмотрите на две фразы: в чём, по-вашему, различается ситуация? Подумайте, какая из них могла бы описать вас сегодня вечером». | Смотрят на примеры, выбирают один по личному опыту и называют различие: «Первая — обычно, вторая — сейчас». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте молча 20 секунд, затем обсудите ответ с соседом. После этого несколько пар назовут по одному примеру из своей жизни. Можно выбрать привычку или действие, которое происходит сейчас; если не хотите говорить о себе, придумайте героя». | 20 секунд обдумывают ответ, около минуты обсуждают его в паре, две пары делятся примерами: «I usually listen to music» / «I am sitting next to my friend now». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже заметили главное различие: привычное действие и действие в данный момент описываются по-разному. Сейчас проверим, какие знания помогут нам выбирать время без догадок».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти значение времен, их базовые формы и знакомые временные маркеры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске две колонки «usually / every day» и «now / at the moment». Говорит: «Сейчас проведём быструю разминку “Разложи по смыслу”. Я называю маркер, а вы показываете пальцами один — Present Simple, два — Present Continuous. Не торопитесь угадывать по одному слову: представьте, какое действие оно обозначает». Называет usually, now, every weekend, at the moment. | Показывают один или два пальца и объясняют выбор: «Usually — регулярность, значит Present Simple»; «At the moment — сейчас, значит Present Continuous». |
2 мин | Учитель записывает на доске две незавершённые схемы: «She ___ (play) tennis every Sunday» и «She ___ (play) tennis now». Говорит: «Заполните пропуски на мини-доске или в тетради. Обратите внимание не только на окончание смыслового глагола, но и на то, нужен ли вспомогательный глагол. Кто готов объяснить, почему формы отличаются?» | Индивидуально дополняют предложения: «She plays tennis every Sunday»; «She is playing tennis now». Объясняют: «В первом случае привычка и окончание -s; во втором действие сейчас, поэтому is и -ing». |
2 мин | Учитель задаёт уточняющие вопросы: «Как построить отрицание в Present Simple с he или she? Что меняется в Present Continuous? Как сформулировать общий вопрос? Покажите на примере “Tom / work”». На доске кратко фиксирует удачные формы. | Отвечают и записывают устно примеры: «Tom doesn’t work on Sundays»; «Tom isn’t working now»; «Does Tom work here?»; «Is Tom working now?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы восстановили основные формы и маркеры. Но одного маркера иногда недостаточно: важно понять смысл всей ситуации. Проверим, как действовать, если предложение не подсказывает ответ напрямую».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить, что при выборе времени необходимо учитывать смысл контекста, и определить план практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение «Mia ___ (work) in a café this month» и спрашивает: «Какое время выберете? Здесь нет now. Значит ли это, что обязательно нужен Present Simple? Подумайте, может ли работа быть временной, а не постоянной». Дает 30 секунд на индивидуальную гипотезу, затем минуту на обсуждение в паре. | Предлагают варианты и обсуждают смысл. Ожидаемый ответ: «Mia is working in a café this month», потому что это временная ситуация в текущий период. |
2 мин | Учитель просит сформулировать затруднение и цель: «Что именно оказалось важным, кроме отдельного слова-маркера? Составьте план: что мы сделаем, чтобы не выбирать время наугад?» Фиксирует на доске три шага: определить смысл, выбрать время, проверить форму. | Формулируют: «Нужно понять, привычка это или временное действие»; «Нужно проверить am/is/are или do/does и форму глагола». Принимают цель: выполнить практические задания и обосновывать выбор. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились сначала читать ситуацию целиком, затем выбирать время и только после этого проверять форму. Переходим к парной практике: в ней вы примените этот алгоритм на разных контекстах».
Этап 4. Практика в парах: выбор времени в контексте (10 мин)
Цель этапа: закрепить различение Present Simple и Present Continuous при заполнении пропусков и преобразовании предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с шестью контекстными предложениями и показывает на доске критерии: смысл выбран верно; форма вспомогательного глагола и смыслового глагола согласована с подлежащим; ученик может объяснить решение. Говорит: «Сейчас вы — редакторы коротких сообщений. Работайте вместе, но каждый должен уметь объяснить хотя бы один ответ». | Получают карточку, читают критерии и распределяют роли: один предлагает форму, второй задаёт вопрос о контексте; после трёх предложений меняются ролями. |
5 мин | Учитель запускает таймер и подходит к парам с вопросами: «Как вы поняли, что это регулярное действие? Что здесь происходит в данный период? Нужен ли глагол be? Если подлежащее he, she или it, что меняется?» На карточке задания: «Заполните пропуски: 1) Leo usually ___ (take) the bus to school. 2) Today he ___ (walk) because the buses are on strike. 3) My parents ___ (cook) dinner every Friday. 4) Listen! Someone ___ (knock) at the door. 5) I ___ (not use) my phone at the moment. 6) ___ your sister ___ (study) English every day?» | В паре заполняют все шесть пропусков, подчёркивают маркеры и рядом кратко записывают причину выбора. Ожидаемые ответы: «takes», «is walking», «cook», «is knocking», «am not using», «Does … study». |
2 мин | Учитель говорит: «Обменяйтесь карточкой с соседней парой. Проверьте не только ответы, но и объяснение: к каждому решению должен подходить смысл контекста. Отметьте одну удачную формулировку и одно место, которое стоит обсудить». | Проверяют карточку другой пары, ставят отметки возле верных форм и пишут короткое уточнение к спорному ответу, например: «Today указывает на временную ситуацию в данном контексте». |
2 мин | Учитель просит две пары представить по одному примеру: «Назовите предложение, объясните временной выбор и покажите, как проверили форму глагола. Если ответ отличается, не просто говорите “неверно” — объясните, какой смысл вы прочитали». Подводит итог по типичным ошибкам: пропуск is/are и отсутствие -s в третьем лице. | Представители пар объясняют выбранные ответы; остальные сравнивают с собственной карточкой и исправляют при необходимости. |
Эталон решения
1) Leo usually takes the bus to school — регулярное действие, he, поэтому к глаголу добавляется -s. 2) Today he is walking — временная ситуация сегодня: is + walking. 3) My parents cook dinner every Friday — привычное действие, множественное подлежащее. 4) Someone is knocking — действие происходит сейчас; someone рассматривается как единственное число. 5) I am not using — отрицание Present Continuous: am not + глагол-ing. 6) Does your sister study English every day? — вопрос в Present Simple с does, смысловой глагол без -s.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы показали, что умеете читать контекст, а не только искать знакомое слово. Теперь применим тот же навык в устном общении, где нужно не только выбрать форму, но и быстро задать вопрос партнёру».
Этап 5. Устная практика: мини-интервью (8 мин)
Цель этапа: использовать оба времени в вопросах и ответах о привычках и действиях, происходящих в данный момент.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на доске образцы: «What do you usually do after school?» и «What are you doing now?» Говорит: «Выберите роль: журналист или собеседник; через несколько минут поменяетесь. Можно отвечать о себе или придумать персонажа. Ваша задача — задать два вопроса о привычках и два о происходящем сейчас и записать ответы полными предложениями». | Выбирают роль и готовят тетрадь для записи ответов. |
5 мин | Учитель раздаёт или выводит на экран опорные вопросы: «What time do you usually get up?», «How often do you play sports?», «What are you doing after school this week?», «What are you reading or watching these days?» Говорит: «Не обязательно использовать все вопросы — выберите четыре, которые вам интересны. Слушайте ответ и задайте один дополнительный вопрос. Например, если услышали “I play basketball”, спросите “How often?”» | Проводят интервью в парах, задают не менее четырёх вопросов и записывают ответы партнёра. Ожидаемые ответы: «I usually get up at seven»; «I am reading a mystery novel these days». Затем меняются ролями. |
2 мин | Учитель приглашает одну пару привести по одному примеру каждого времени и спрашивает класс: «Какой контекст подтверждает ваш выбор? Можно ли заменить время, не изменив смысл?» Уточняет, что при временной ситуации возможна форма Present Continuous, даже если действие не происходит в эту секунду. | Пара представляет два ответа; слушатели называют сигнал значения и при необходимости задают уточнение: «Is it a habit or a temporary activity?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы использовали времена для настоящего общения и сами выбирали, о чём говорить. Перед самостоятельной проверкой каждый сможет выбрать сложность, но критерии успеха будут одинаково понятны всем».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение выбирать и образовывать Present Simple и Present Continuous и исправлять ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор карточки: базовая — вставить формы в четыре предложения; повышенная — исправить ошибки в четырёх предложениях и объяснить два исправления. Говорит: «Выберите уровень, который сейчас для вас продуктивен. Можно начать с базового и перейти к повышенному, если останется время. Работаем самостоятельно; сначала решите, затем проверяйте каждую форму по смыслу». | Выбирают карточку и читают задание. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки и напоминает: «Подчеркните маркер, определите смысл ситуации, затем проверьте форму глагола. На повышенном уровне отдельно отметьте ошибку в каждом предложении». Задания базового уровня: «1) Sam ___ (watch) a film now. 2) We ___ (visit) our grandparents every month. 3) She ___ (not sleep) at the moment. 4) ___ he ___ (work) on Saturdays?» Повышенный уровень: «Исправьте: 1) She go to dance class every Tuesday. 2) They are play football now. 3) Does Mia likes science? 4) I am not wearing a jacket every day». | Самостоятельно выполняют выбранное задание, подчёркивают контекстные подсказки и отмечают два предложения, в которых были уверены не сразу. |
2 мин | Учитель выводит ключ и предлагает самопроверку: «Сверьте ответы цветной ручкой. За каждый верно выбранный смысл и грамматически правильную форму поставьте отметку. Если нашли ошибку, не стирайте её сразу: исправьте и подпишите причину — контекст, вспомогательный глагол или окончание». | Сверяют с ключом, исправляют ошибки и подписывают причину. Ключ: «is watching; visit; is not sleeping; Does … work?»; исправления: «goes; are playing; Does Mia like; I do not wear». |
1 мин | Учитель просит оценить результат по трём критериям и показывает сигналы: зелёный — могу объяснить выбор, жёлтый — иногда путаю форму, красный — нужна помощь. Говорит: «Сигнал — не оценка личности, а способ понять, что ещё стоит потренировать. Покажите карточку или отметьте цвет в тетради». | Показывают цветовой сигнал и формулируют для себя один следующий шаг: «Повторить does в вопросах» или «Проверять am/is/are перед -ing». |
Эталон решения
Базовый уровень: 1) Sam is watching a film now. 2) We visit our grandparents every month. 3) She is not sleeping at the moment. 4) Does he work on Saturdays? Повышенный уровень: 1) She goes to dance class every Tuesday. 2) They are playing football now. 3) Does Mia like science? 4) I do not wear a jacket every day.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что форма становится надёжнее, когда вы сначала определяете значение ситуации. Осталось собрать обратную связь и зафиксировать, что именно вы уже умеете и что стоит повторить дома».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить индивидуальный прогресс, выявить оставшиеся затруднения и дать посильную практику для закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная записка»: «За одну минуту закончите две фразы: “Теперь я могу…” и “Мне ещё нужно потренировать…”. Пишите конкретно: например, “я могу задать вопрос с does” или “мне нужно не забывать am/is/are”. Затем обмениваться записками не нужно — это ваша честная обратная связь». | Индивидуально записывают два ответа и прикрепляют стикер к доске либо оставляют его учителю. |
2 мин | Учитель показывает таблицу домашнего задания и говорит: «Обязательный уровень выполняют все. Средний и продвинутый — на выбор, если хотите дополнительный вызов. Составляйте собственные примеры о привычках, расписании или временных занятиях; не копируйте одну и ту же модель без изменения смысла». Кратко уточняет объём и критерии. | Записывают обязательное задание и выбранный дополнительный уровень; задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «Перед выходом ответьте устно на два коротких вопроса. Как сказать “Она обычно ездит на велосипеде” и “Сегодня она едет на автобусе”? Почему в первом предложении нужен глагол с окончанием -s, а во втором — is и форма -ing?» | Отвечают: «She usually rides a bike»; «Today she is taking the bus». Объясняют: «Первое — привычка и she, второе — временная ситуация сегодня». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% индивидуального задания; в парной карточке правильно выбраны времена и формы минимум в пяти из шести предложений; ученик объясняет выбор через контекст или маркер.
- «4» — верно выполнены не менее 70% индивидуального задания; в парной карточке правильно решены минимум четыре предложения; допущенные ошибки ученик исправляет при самопроверке.
- «3» — верно выполнена примерно половина индивидуального задания; ученик различает хотя бы часть ситуаций, но нуждается в опоре для образования вопросительных или отрицательных форм.
- При оценивании устного интервью учитываются не только безошибочность, но и выполнение условия: заданы вопросы о привычках и о происходящем сейчас, ответы записаны понятными фразами.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как понять, что в ситуации уместен Present Simple, а не Present Continuous? | Проверить осознание смыслового различия: привычное/регулярное действие и происходящее сейчас или временное действие. |
Какой шаг помогал вам выбирать форму точнее всего: поиск маркера, анализ контекста или проверка вспомогательного глагола? | Выявить эффективную для ученика стратегию и сформировать осознанный алгоритм самопроверки. |
В каком месте вы чаще сомневались: в выборе времени, окончании -s/-ing или форме вопроса и отрицания? | Определить конкретную точку затруднения для последующей коррекции. |
Насколько уверенно вы сможете объяснить выбор времени по шкале от 1 до 5 и почему? | Получить субъективную оценку освоения темы и сопоставить её с результатами практической работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы потренировались выбирать Present Simple и Present Continuous не механически, а по смыслу ситуации. Особенно важно проверять, нужен ли вспомогательный глагол и не потерялось ли окончание -s после he, she или it. Если в каком-то ответе вы сомневались, это полезная подсказка для дальнейшей практики, а не повод отказываться от сложного задания. Дома вы закрепите выбор времени на собственных примерах и коротких предложениях. На следующем уроке мы продолжим использовать эти формы в более развёрнутых высказываниях и диалогах».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить 8 предложений: 4 о привычках или регулярных действиях в Present Simple и 4 о происходящем сейчас или временных ситуациях в Present Continuous. Использовать минимум два отрицания и два вопроса; подчеркнуть временные маркеры. | Закрепить значение двух времен и формы утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений; при проверке обратить внимание на do/does, am/is/are и окончания глаголов. |
Средний (повышающий) | Написать короткий текст из 8–10 предложений о типичном школьном дне и о том, что временно происходит на этой неделе. Использовать оба времени и добавить к каждому времени не менее двух смысловых подсказок. | Научиться связывать выбор времени с контекстом в связном тексте; проверить, различает ли ученик привычки и временные ситуации. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-интервью из 6 вопросов и примерных ответов: три вопроса о привычках в Present Simple и три о текущих или временных действиях в Present Continuous. Добавить краткое пояснение выбора времени к двум ответам. | Развивать самостоятельное построение диалога и аргументацию грамматического выбора; при проверке оценить естественность вопросов и точность форм. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой вопрос вы зададите, чтобы узнать о привычке? Какой вспомогательный глагол нужен в вопросе с he в Present Simple? Что обязательно должно быть в утвердительном предложении Present Continuous?»
