Разница между глаголом to be и смысловыми глаголами
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут безошибочно дифференцировать употребление глагола to be и смысловых глаголов в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple (точность выполнения заданий не менее 80%).
- Образовательная задача: закрепить понимание функционального различия между глаголом-состоянием (to be) и глаголом-действием.
- Развивающая задача: развивать навыки логического мышления через сопоставление грамматических структур и работу с интерактивными моделями.
- Воспитательная задача: формировать навыки эффективного сотрудничества в парах и умение адекватно оценивать свои достижения.
Планируемые результаты
Личностные
- Развитие устойчивого познавательного интереса к изучению грамматики английского языка.
- Формирование готовности к саморазвитию и самообразованию.
- Осознание роли английского языка как средства международного общения.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать объекты, устанавливать аналогии и строить логическое рассуждение.
- Регулятивные: владение основами самоконтроля, самооценки и принятия решений в учебной деятельности.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Предметные
- Знать формы глагола to be (am, is, are) и правила образования Present Simple для смысловых глаголов.
- Уметь выбирать правильный вспомогательный глагол (do/does) или форму to be в зависимости от контекста.
- Владеть навыком построения отрицательных и вопросительных предложений без смешения типов глаголов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ответственного отношения к учению.
- Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с партнером.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить интерактивную презентацию с использованием ИКТ (платформа Wordwall или Genially) для этапа актуализации.
- Распечатать дифференцированные карточки для работы в парах (уровень А — выбор формы, уровень Б — перевод, уровень С — поиск ошибок) — 15 комплектов.
- Подготовить аудиозапись для физкультминутки.
- Распечатать «Билеты на выход» (Exit Tickets) для рефлексии по количеству учеников.
- Проверить работу проектора и колонок в кабинете.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя и активизация внимания учащихся через проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Good morning, children! I'm glad to see you. How are you today? Let's check if we are ready. Do you have your books? Your pens? Good!"» Учитель проверяет готовность рабочих мест. | «"Good morning, teacher! We are fine, thank you!"» Ученики проверяют наличие учебных принадлежностей и настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: «"Look at the screen. I have two sentences here: 'I am a student' and 'I study English'. Why do we use 'am' in the first one, but we don't use it in the second? Can I say 'I am study English'? No? Why? Today we will solve this mystery once and for all!"» | Ученики смотрят на экран, пытаются объяснить разницу. Выдвигают гипотезы: «"В первом предложении нет действия, а во втором есть"», «"Am — это глагол-связка"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Exactly! One sentence is about WHO you are, and the other is about WHAT you do. Today we will practice how not to mix them up."»
Этап 2. Актуализация знаний с применением ИКТ (7 мин)
Цель этапа: повторение грамматических форм to be и смысловых глаголов через интерактивную игру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель запускает на доске интерактивную игру «Verb Sort» (приём «Мозговой штурм»). На экране падают слова: is, run, are, jump, am, sleep, play, am not. «"Guys, look! The verbs are falling! Let's put them into two baskets: 'King To Be' and 'Action Heroes'."» Учитель вызывает учеников к доске. | Ученики по очереди выходят к интерактивной доске и перетаскивают слова в нужные корзины. Остальные проверяют правильность с помощью сигнальных карточек (зеленая/красная). |
3 мин | Учитель задаёт уточняющие вопросы: «"Great! Now, tell me, does King To Be like helpers? Does he need 'do' or 'does'? No, he is a King! But what about Action Heroes? How do they make a question?"» | Ученики отвечают: «"To be сам строит вопросы, он сильный"», «"Смысловым глаголам нужны помощники Do и Does"». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Perfect. We remembered the forms. Now let's see how they work in pairs."»
Этап 3. Закрепление знаний: Дифференцированная работа в парах (12 мин)
Цель этапа: отработка навыка различения глаголов в письменной речи с учетом разного уровня подготовки учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздает карточки трех цветов (приём «Выбор»): «"Now, work in pairs. Green cards are easier (Level A), Yellow cards are medium (Level B), and Red cards are for grammar experts (Level C). Choose one card for your pair and complete the task together. You have 8 minutes."» | Ученики в парах обсуждают и выбирают уровень сложности. Распределяют роли: кто пишет, кто проверяет по словарю или учебнику. |
8 мин | Учитель обходит класс, консультирует пары, помогает тем, кто выбрал сложный уровень. «"Remember, Level C students, look for the 'hidden' mistakes. Does 'he is play' sound right? Check the rules!"» | Ученики выполняют задания. Уровень А: вставить am/is/are или do/does. Уровень В: составить предложения из слов. Уровень С: найти и исправить 10 ошибок в тексте. |
2 мин | Учитель выводит эталон ответов на экран для самопроверки. «"Check your work with the screen. Use a green pen to correct. How many stars did you get?"» | Ученики сверяют свои ответы с эталоном на доске, выставляют себе баллы (звездочки) в соответствии с критериями. |
Эталон решения (пример для уровня С)
1. He is a doctor (NOT: He does a doctor).
2. Does he play football? (NOT: Is he play football?).
3. They are not at home (NOT: They don't at home).
4. Do you like pizza? (NOT: Are you like pizza?).
2. Does he play football? (NOT: Is he play football?).
3. They are not at home (NOT: They don't at home).
4. Do you like pizza? (NOT: Are you like pizza?).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"I see many green pens, that's good! You are becoming grammar experts. Time to move a bit!"»
Этап 4. Физкультминутка — Игра «Jump or Clap» (2 мин)
Цель этапа: смена деятельности, снятие физического напряжения и закрепление темы через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Stand up, please! Let's play. If you hear a sentence with the verb TO BE — JUMP. If you hear an ACTION verb — CLAP. Ready?"» Учитель произносит фразы: «"I am happy!"», «"I run fast!"», «"She is ten"», «"We like apples"», «"They are friends"», «"You swim well"». | Ученики внимательно слушают. На фразы с 'am/is/are' — подпрыгивают, на фразы со смысловыми глаголами — хлопают в ладоши. Те, кто ошибся, садятся на место. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Well done! Sit down, please. You are very attentive today."»
Этап 5. Закрепление в системе знаний: Групповая игра «Grammar Auction» (10 мин)
Цель этапа: применение знаний в игровой соревновательной форме, развитие коммуникативных УУД.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила: «"Welcome to our Grammar Auction! Each group has 100 'grammar coins'. I will show you sentences. Some are correct, some are wrong. You must 'buy' only correct ones. The group with the most correct sentences wins!"» | Ученики делятся на группы по 4 человека, получают воображаемые монеты и бланки для ставок. |
8 мин | Учитель показывает лоты (предложения) на слайдах. Лот №1: «"She is works in a bank"». Лот №2: «"Are they happy?"». Лот №3: «"Do you be a teacher?"». Учитель провоцирует обсуждение: «"Going once, going twice... sold!"» | Группы шепотом обсуждают правильность предложения. Капитан поднимает карточку со ставкой. Если группа «купила» неверное предложение — они теряют очки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"The winners are Group 2! They bought 5 correct sentences and lost no money. Great teamwork!"»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: индивидуальный контроль усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздает короткий тест (5 вопросов). «"Now, a small challenge for everyone. Work alone. No talking. Just you and the grammar."» | Ученики самостоятельно выполняют тест в тетрадях. |
2 мин | Учитель диктует правильные ответы. «"Number 1 is 'am', number 2 is 'does'... Check your answers and put a mark."» | Ученики проверяют свои работы, ставят себе оценку по предложенной шкале. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Raise your hands if you have '5'. Excellent! If you have '3', don't worry, we will practice more."»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися результатов своей деятельности и постановка задач на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «"Take your 'Exit Tickets'. Color the circle: Green — I understand everything. Yellow — I have some questions. Red — I need help. Write one thing that was difficult today."» | Ученики заполняют билеты на выход, раскрашивают кружки и пишут короткий отзыв. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «"Open your diaries. Your homework is on the board. Choose the level you like!"» | Ученики записывают домашнее задание в дневники, задают вопросы по выполнению. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена полностью, без ошибок в выборе между to be и смысловым глаголом; соблюдены правила построения вопросов и отрицаний.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в выборе глагола или вспомогательного глагола, но общий смысл предложений понятен.
- «3» — допущено 3-4 ошибки, есть путаница в использовании am/is/are со смысловыми глаголами (например, 'I am play').
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какое правило было самым легким для запоминания?» | Выявление наиболее успешно усвоенных компонентов темы. |
«В какой момент урока ты почувствовал затруднение?» | Определение зон для дальнейшей коррекции знаний. |
«Сможешь ли ты объяснить другу, когда не нужно использовать 'am/is/are'?» | Оценка уровня осознанности владения материалом. |
Завершающее слово учителя
«"Today you did a great job! We learned that King To Be and Action Heroes live in different houses and don't like to mix. Remember: if you see an action like 'run' or 'jump', King To Be stays at home! Next lesson we will talk about how to describe your day using these rules. Thank you for the lesson, goodbye!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 5, стр. 42 (учебник) | Раскрыть скобки, выбрав правильную форму глагола. |
Средний (повышающий) | Рабочая тетрадь, стр. 28 | Составить 6 вопросов о друге, используя Do/Does и Is/Are. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Написать мини-рассказ (5-7 предложений) о супергерое, используя оба типа глаголов. |
Контрольный вопрос: «Как мы поймем, что в вопросе не нужен глагол Is?» (Ответ: если в предложении уже есть глагол-действие).