Разница между глаголом to be и смысловыми глаголами (Action Verbs)
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут дифференцировать ситуации использования глагола to be (состояние) и смысловых глаголов (действие) в речи и на письме, правильно выбирая грамматическую конструкцию.
- Образовательная задача: Обобщить знания о функциях глагола to be и смысловых глаголов в Present Simple.
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического мышления через сравнение грамматических структур и классификацию глаголов.
- Воспитательная задача: Формировать навыки сотрудничества при работе в парах и группах, а также культуру самооценивания.
- Задачи функциональной грамотности: Развивать читательскую грамотность через анализ контекстуальных подсказок в предложениях.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости при работе в команде.
- Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка.
Метапредметные
- Познавательные: умение сравнивать языковые явления, строить логическое рассуждение и делать выводы.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
- Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, осуществлять самоконтроль и коррекцию.
Предметные
- Знать различие между глаголом-состоянием (to be) и глаголами-действиями.
- Уметь правильно употреблять формы am/is/are в утвердительных и вопросительных предложениях.
- Уметь строить предложения со смысловыми глаголами, понимая отсутствие в них глагола to be.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование мотивации к изучению английского языка через игровые элементы.
- Оценка своих достижений на уроке с помощью приема «Светофор».
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Планирование последовательности действий при выполнении группового задания.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (состояние vs действие).
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера в паре.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию (слайды: 2 картинки с котами, визуализация «Домиков глаголов»).
- Распечатать карточки для игры «Guess who?» (3 варианта сложности по 5 вопросов) — по 1 набору на группу из 4 человек.
- Подготовить раздаточный материал для рефлексии: кружки красного, желтого и зеленого цветов (по набору на каждого ученика).
- Проверить работу проектора и аудиосистемы для воспроизведения видео-сказки.
- Подготовить стикеры или магниты для фиксации ответов на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: установить эмоциональный контакт, настроить учащихся на иноязычное общение и проверить готовность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Hello, boys and girls! I am glad to see you. How are you today? How was your summer? Are you ready for school and for our English lesson?» Учитель улыбается, проходит по классу, устанавливая зрительный контакт. «Let's start our journey into the world of English verbs!» | Отвечают на приветствие учителя: «Hello, teacher! We are fine/great!». Рассказывают кратко о настроении: «Yes, I am ready!», «Summer was cool!». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «I see you are in a good mood. Let's see what interesting things I have prepared for you today.»
Этап 2. Введение в тему и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: через визуальный ряд подвести учащихся к осознанию различия между описанием состояния и действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран Слайд №1: две картинки с котами. На первой — белый милый кот сидит, на второй — кот активно ест и играет. «Look at these cats! They are so different. Let's describe them. What can you say about the first cat? And the second one?» | Описывают котов, используя простые фразы: «The cat is white», «The cat is cute», «The cat eats», «The cat plays». |
3 мин | «Excellent! Now, look at my sentences: "The cat IS white" and "The cat EATS". Why do we use "is" in the first sentence, but we don't use it in the second? Why can't we say "The cat is eats"? What is the difference?» Учитель фиксирует затруднение. | Пытаются объяснить разницу на русском или английском языке: «В первом случае мы говорим, какой он, а во втором — что он делает». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «You are right! Today we will find out why some verbs are "lonely" and others live together with "to be".»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Теоретический блок: Сказка о глаголах (7 мин)
Цель этапа: визуализировать грамматическое правило через метафору «домиков» для лучшего запоминания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает Слайд №2 с изображением богатого особняка и обычного многоквартирного дома. «In the English language, there are Action Verbs (глаголы-действия) and the special State Verb — TO BE. Listen to a story! To be is a very rich and proud verb. He is so special that he lives in his own big house. He has his own formulas (am, is, are). He doesn't like to be friends with other verbs. He says: "I am enough! I don't need help!". But Action Verbs like "run", "eat", "sleep" live in a common house. They follow general rules of Tenses. Remember: we NEVER put "to be" and an Action Verb together in simple sentences!» | Слушают учителя, рассматривают иллюстрации. Задают уточняющие вопросы. |
3 мин | «Open your notebooks and let's draw these two houses. In the first house, we write AM, IS, ARE. In the second house, we write EAT, PLAY, RUN. And put a big RED CROSS between them — they never meet!» | Рисуют в тетрадях схему: два дома. Первый — для To Be, второй — для смысловых глаголов. Ставят запрещающий знак между ними. |
Запись в тетрадях
- To be (State) = am, is, are (Какой? Кто? Где?)
- Action Verbs = eat, play, run, sleep (Что делает?)
- Rule: No 'is' with 'eats'! (The cat is white. The cat eats.)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Now that we know where the verbs live, let's see if you can recognize them by ear!»
Этап 4. Совместная практика и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: первичная проверка понимания через физическую активность (кинестетическое обучение).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Let's play a game! Stand up, please. I will say a verb. If it's a State Verb (to be), you CLAP your hands. If it's an Action Verb, you STOMP your feet (стучите ногами/топаете). Be careful!» Учитель называет слова: «Is!», «Run!», «Are!», «Jump!», «Am!», «Swim!», «Is!», «Dance!». Темп постепенно ускоряется. | Ученики встают. Хлопают, когда слышат формы am/is/are. Топают, когда слышат глаголы действия. Смеются, если ошибаются, и исправляются. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Great job! You are very attentive. Sit down, please. Now it's time for some teamwork.»
Этап 5. Групповая работа: Игра «Guess Who?» (10 мин)
Цель этапа: применение знаний в коммуникативной ситуации, развитие навыков работы в группе и ИКТ-компетенций (использование интерактивного таймера).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «We are going to play "Guess Who?". I will divide you into groups of 4. Each group gets a set of cards. Your task is to complete the questions about your classmates and then find the person who fits the description. Look at the screen for the example.» Учитель выводит на экран примеры: «Who ... the tallest?», «Who ... watch anime?». | Разделяются на группы. Получают карточки. Слушают инструкции. |
8 мин | Учитель включает на доске интерактивный таймер на 6 минут. «Fill in the gaps with "is/are" or leave it blank if it's an action verb. Then ask each other. GO!» Учитель ходит между группами, помогая и контролируя использование английского языка. | В группах заполняют пропуски в вопросах. Обсуждают: «Здесь нужен "is", потому что tallest — это какой?», «А здесь ничего не надо, потому что watch — это действие». Затем опрашивают друг друга в группе, чтобы найти ответы. |
Эталон решения (для карточки)
1. Who is the tallest in the class? (State)
2. Who — watches anime? (Action)
3. Who is good at English? (State)
4. Who — plays football? (Action)
5. Who is happy today? (State)
2. Who — watches anime? (Action)
3. Who is good at English? (State)
4. Who — plays football? (Action)
5. Who is happy today? (State)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Time is up! Let's hear some of your findings. Who is the tallest in your group?»
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения материала на разных уровнях сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Now, let's work individually. I have three types of cards (Green, Yellow, Red). Green is the easiest, Red is the most challenging. Choose one and complete it.» Green: Выбрать am/is/are или прочерк. Yellow: Исправить ошибки в предложениях. Red: Составить предложения из слов, учитывая разницу глаголов. | Выбирают карточку по силам. Выполняют задание самостоятельно в тетрадях. |
3 мин | Учитель выводит правильные ответы на экран. «Check your work with the screen. If you have 0 errors, put a star!» | Сверяют свои ответы с эталоном на экране. Проводят самопроверку, ставят себе отметку-символ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «I see many stars! You are doing great today.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Our lesson is coming to an end. Let's use our Traffic Light (Светофор). Take the circles. Green — I understand everything. Yellow — I have some questions. Red — I don't understand. Show me your color!» Учитель просит нескольких учеников написать краткий отзыв на обратной стороне кружка: «Что было самым интересным?» или «В чем была трудность?». | Поднимают кружки выбранного цвета. Пишут короткие фразы-отзывы: «I liked the game», «The cat story was funny», «Difficult to remember am/is/are». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил тип глагола во всех 5 пунктах карточки, не допустил ошибок в формах am/is/are.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в выборе формы глагола to be или случайно поставлен глагол to be перед глаголом действия.
- «3» — допущены 3 ошибки, ученик путает понятия «состояние» и «действие», требуется помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
В каком «домике» живет глагол EAT? | Проверка усвоения классификации глаголов. |
Можно ли подружить глагол IS и глагол PLAY в одном простом предложении? | Выявление понимания главного запрета урока. |
Какое задание было для тебя самым легким? | Субъективная оценка уровня сложности и уверенности. |
Завершающее слово учителя
«Thank you for your hard work today! We have successfully separated the "rich" verb to be from the "busy" action verbs. Remember their houses! If you had a yellow or red light today, don't worry — we will practice more next time. You are brilliant students. See you soon!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Упр. 5 на стр. 42 | Вставить am/is/are в текст-описание друга. |
Средний | Составить 5 предложений | Описать своего питомца: 3 предложения про состояние (цвет, размер) и 2 про действия. |
Продвинутый | Видео-сказка (ссылка) | Посмотреть видео-сказку о глаголе to be и нарисовать свою иллюстрацию к ней. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Скажите, мы говорим "I am play" или "I play"?»