Мои друзья: описание характера
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут устно и письменно описать характер друга в 5–6 фразах, используя не менее 6 прилагательных и конструкции «He/She is …», «He/She isn’t …», «I think he/she is … because …».
- Образовательная задача: повторить и расширить лексику по теме «Черты характера» и закрепить употребление глагола to be в утвердительных и отрицательных предложениях.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, аудирования, устной речи, классификации слов и аргументации собственного мнения.
- Коммуникативная задача: формировать умение задавать вопросы о характере человека, работать в парах и группах, слушать собеседника и уточнять информацию.
- Воспитательная задача: воспитывать уважительное отношение к индивидуальным особенностям людей, доброжелательность и готовность замечать положительные качества друзей.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность дружбы, взаимопомощи и уважительного отношения к характеру другого человека.
- Проявляют положительную мотивацию к изучению английского языка через общение о близкой и значимой теме.
- Понимают, что один человек может обладать несколькими разными чертами характера.
- Формулируют доброжелательную оценку качеств друга, избегая обидных характеристик.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображения, короткого текста, аудиозаписи и цифровой презентации.
- Сравнивают черты характера, распределяют слова по смысловым группам и делают простой вывод.
- Планируют собственное высказывание по опорной схеме и проверяют его по критериям.
- Сотрудничают в паре и группе, распределяют роли и представляют общий результат.
Предметные
- Знать и понимать значение слов kind, friendly, funny, clever, helpful, brave, shy, lazy, noisy, serious.
- Уметь составлять утвердительные и отрицательные предложения с конструкциями «He/She is …» и «He/She isn’t …».
- Уметь задавать и отвечать на вопросы «What is he/she like?» и «Is he/she …?».
- Владеть навыком краткого устного описания характера друга в 5–6 связанных фразах.
- Уметь использовать союз because для объяснения собственной оценки качества.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения говорить о друзьях на английском языке.
- Выражают уважение к разным особенностям характера одноклассников.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Сохраняют доброжелательность при исправлении ошибок одноклассника.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют ожидаемый результат урока.
- Планируют описание друга по предложенному речевому плану.
- Сверяют высказывание с чек-листом и самостоятельно исправляют ошибки.
- Оценивают степень понимания материала с помощью карточек «Светофор».
Познавательные УУД
- Соотносят английские слова с изображениями и русскими значениями.
- Классифицируют прилагательные на положительные и требующие уточнения.
- Выделяют ключевую информацию в коротком описании персонажа.
- Моделируют собственное высказывание по лексико-грамматической схеме.
Коммуникативные УУД
- Задают вопросы о характере собеседника и отвечают полными фразами.
- Распределяют роли в группе: чтец, секретарь, контролёр, докладчик.
- Аргументируют выбор прилагательного с помощью конструкции «because …».
- Слушают выступление одноклассника и формулируют доброжелательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями или нейтральными мультяшными персонажами, изображающими разные черты характера, и включить короткую аудиозапись описания друга.
- Подготовить на доске или первом слайде тему урока, речевые модели «He/She is …», «He/She isn’t …», «I think he/she is … because …».
- Распечатать карточки с 10 прилагательными и картинками: по одному комплекту на каждую группу из 4 человек.
- Распечатать четыре групповых задания и чек-листы описания: по одному комплекту на группу и по одному чек-листу на каждого ученика.
- Подготовить карточки «зелёный — всё понятно», «жёлтый — нужна подсказка», «красный — нужна помощь» по одной на каждого ученика.
- Подготовить интерактивную презентацию или онлайн-викторину с заданиями на соотнесение слов и изображений; заранее проверить звук и подключение к проектору.
- Подготовить магнитные или бумажные таблички с ролями в группе: «чтец», «секретарь», «контролёр», «докладчик».
- Разместить на доске таблицу критериев: 6 слов о характере, правильная форма is/isn’t, 5–6 предложений, понятное произношение, объяснение с because.
- Подготовить небольшие жетоны или звёзды для командного соревнования «Friendship detectives».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательную атмосферу и вызвать интерес к теме через игровую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone! Smile at your partner and say: ‘You are my friend’. Сегодня мы начинаем игру ‘Friendship detectives’. На экране вы увидите несколько персонажей. Ваша задача — догадаться, какими они являются по характеру." Учитель проверяет готовность к уроку и делит класс на небольшие группы. | Приветствуют учителя, поворачиваются к соседу и произносят: "You are my friend". Рассаживаются по группам, выбирают цвет команды. |
2 мин | Учитель показывает на экране четыре изображения: улыбающийся, помогающий, очень тихий и серьёзный персонажи. "Look at the pictures. What can you say about them? You may answer in Russian first, but try to remember English words." Учитель принимает предположения и сообщает: "Today we will learn to describe our friends’ character in English." | Рассматривают изображения, называют предполагаемые качества: "добрый", "весёлый", "застенчивый", "серьёзный"; вспоминают знакомые английские слова и формулируют тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем говорить о внешности и увлечениях, а сегодня научимся объяснять, какой человек по характеру. Сначала вспомним знакомые слова, затем узнаем новые и составим описание друга."
Этап 2. Актуализация лексики. Игра «Угадай качество» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать известные слова и выявить затруднения в их произношении и значении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель запускает на экране игру на соотнесение: изображение и слово. "Look at the picture and choose the word: kind, funny, shy or clever. Work with your partner for thirty seconds. Do not shout the answer; agree together." После каждой пары учитель просит объяснить выбор. | Обсуждают в парах по 30 секунд, выбирают слово, показывают номер ответа и произносят: "He is kind", "She is funny". |
3 мин | Учитель показывает карточки со словами и просит команды по очереди объяснить их жестом, не произнося слово. "One player takes a card and acts. The team has twenty seconds to guess the word in English." Учитель мягко исправляет произношение и начисляет жетон за точный ответ. | По одному участнику от группы показывают действие или эмоцию. Команды угадывают: "Helpful!", "Brave!", "Lazy!", "Noisy!". Повторяют слова хором и индивидуально. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили слова, которые помогают описывать характер. Но чтобы составить настоящее описание, нам понадобятся новые слова и правильная грамматическая модель. Переходим к проблеме."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при построении полного высказывания и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране фразу «My friend kind helpful» и спрашивает: "Can we understand the idea? What is missing? Compare this phrase with ‘My friend is kind and helpful’. Which sentence sounds correct? Why?" Затем показывает вариант «She is not lazy» и просит сравнить его с «She not lazy». | Находят пропуск, отвечают: "Нужен глагол is"; сравнивают предложения и формулируют правило: "После he/she нужен is". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "How can we describe a friend in five or six clear English sentences and explain our opinion? Think alone for thirty seconds, discuss in pairs, then share one idea." На доске записывает детские формулировки цели и уточняет их. | Сначала формулируют цель индивидуально, затем обсуждают в парах. Предлагают: "Нужно выучить слова", "Нужно научиться говорить, какой мой друг". Записывают тему и цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что отдельных слов недостаточно: нужно правильно соединить их в предложения и объяснить свой выбор. Сегодня к концу урока каждый создаст короткое описание друга."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в группах (8 мин)
Цель этапа: ввести и осмысленно закрепить новую лексику и речевые модели описания характера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране слова kind, friendly, funny, clever, helpful, brave, shy, lazy, noisy, serious с изображениями. "Listen and repeat. Notice the difference between shy and noisy. Shy means ‘застенчивый’, noisy means ‘шумный’. I will say a word, and you point to the correct picture." | Слушают аудиозапись или образец учителя, повторяют слова хором и по цепочке, показывают соответствующие изображения. Отмечают в карточке слова, которые уже знали, и новые слова. |
3 мин | Учитель раздаёт каждой группе комплект карточек и роли. "Sort the words into two groups: positive qualities and qualities that may cause problems. Some words can depend on the situation. Explain one choice in English if you can." Учитель направляет обсуждение, но не сообщает готовую классификацию. | В группах распределяют карточки. Секретарь фиксирует два столбика, контролёр проверяет написание, докладчик готовит объяснение. Формулируют: "A helpful person helps friends"; "A noisy person makes a lot of sound". |
2 мин | Учитель открывает речевую схему: «He/She is + adjective», «He/She isn’t + adjective», «I think he/she is + adjective + because + reason». "Look at the example: ‘Tom is friendly because he helps me’. What changes when we speak about a girl?" | Записывают схему, отвечают: "We use she and is". Составляют устно по одному предложению с выбранным прилагательным. |
Запись в тетрадях
- «He/She is + прилагательное»: He is clever. She is friendly.
- «He/She isn’t + прилагательное»: He isn’t lazy.
- «I think he/she is … because …»: I think she is helpful because she helps her friends.
- Слова: kind, friendly, funny, clever, helpful, brave, shy, lazy, noisy, serious.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть словарь и грамматический каркас. Мы проверим, умеем ли использовать их не по отдельности, а в настоящем разговоре о человеке."
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа «Интервью» (6 мин)
Цель этапа: закрепить вопросно-ответную модель и научить учащихся использовать лексику в диалоге.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель разыгрывает с одним учеником образец: "What is your friend like?" — "He is kind and funny." — "Is he helpful?" — "Yes, he is. He helps me with homework." Учитель подчёркивает интонацию вопроса и записывает на доске две опоры. | Наблюдают за диалогом, повторяют вопросы и ответы, выделяют слова what, like, is, because. |
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с персонажем и даёт инструкцию: "Student A asks three questions. Student B answers using the picture and at least three adjectives. Then change roles. Use the checklist: question, full answer, reason." Учитель слушает пары, отмечает удачные фразы и помогает тем, кто затрудняется. | В парах задают и отвечают: "What is Mia like?" — "She is friendly and clever. She isn’t lazy because she helps her classmates." Меняются ролями, отмечают в чек-листе наличие трёх прилагательных и объяснения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже смогли расспросить собеседника и описать персонажа. Теперь объединим идеи группы и подготовим более подробный текст, который можно будет представить классу."
Этап 6. Групповая работа «Портрет друга» (8 мин)
Цель этапа: применить новую лексику и грамматические модели при создании связного группового высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт группам карточки с вымышленными персонажами и напоминает критерии: "Create a short portrait. Write five or six sentences. Use at least six adjectives, one negative sentence and one sentence with because. Do not write about a real classmate if the description may hurt somebody." | Распределяют роли, выбирают персонажа и перечитывают критерии задания. |
5 мин | Учитель сопровождает работу: "Start with the name. Then write what the person is like. Add one sentence about what he or she does for friends. Finally, check is and isn’t. The controller reads every sentence aloud." Учитель задаёт группам уточняющие вопросы: "Why is your character helpful? Can you add a reason?" | В группах составляют описание, например: "This is Ben. He is friendly, funny and brave. He is helpful because he helps his friends. He is not lazy. He is a good friend." Секретарь записывает, контролёр проверяет критерии, докладчик репетирует чтение. |
2 мин | Учитель приглашает две группы представить результат и организует быструю обратную связь: "Listeners, show one star for a strong point and one question for the group." За использование шести слов и because команда получает жетон. | Два докладчика читают описания. Остальные отмечают услышанные прилагательные, называют сильную сторону: "The group used many adjectives"; задают вопрос: "Is Ben noisy?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что описание становится интересным, когда в нём есть не только прилагательные, но и причина. Теперь каждый попробует выполнить похожее задание самостоятельно и проверит себя по критериям."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение лексики и грамматических моделей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет выбор: "Choose one level. The basic task is for everyone; the higher levels are for those who are ready. Work silently for four minutes. Use the word bank on the board." | Выбирают карточку, записывают имя и уровень задания, готовят тетрадь. |
4 мин | Учитель предлагает задания: базовый уровень — вставить is/isn’t в пять предложений и выбрать подходящее прилагательное; повышенный — составить пять предложений по картинке; продвинутый — написать шесть предложений о вымышленном друге с because. Учитель напоминает: "Read every sentence twice and check the subject." | Индивидуально выполняют выбранное задание. Подчёркивают глагол is/isn’t и обводят прилагательные. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «She is kind. He isn’t lazy. Tom is funny and clever. Anna is helpful because she helps her friends.» "Check only after you finish. Put a tick near a correct sentence and correct one mistake in a different colour." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, ставят рядом с работой количество правильных предложений. |
Эталон решения
Возможный эталон: 1) She is kind. 2) He isn’t lazy. 3) Tom is funny and clever. 4) Anna is helpful because she helps her friends. При проверке важно учитывать наличие подлежащего, правильной формы is/isn’t, подходящего прилагательного и смысловой связи после because.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете строить предложения без подсказки группы. Осталось осмыслить, что получилось лучше всего и какую ошибку важно не повторить."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели, выявить затруднения и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Show a green card if you can describe a friend in five sentences, yellow if you need a word bank, red if you still need help with is and isn’t." Затем задаёт вопросы: "What new word do you remember? What was difficult? Which sentence are you proud of?" | Поднимают цветные карточки, называют по одному новому слову, формулируют затруднение или успех: "I can use because"; "I need more practice with isn’t". |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Choose one level. In the next lesson be ready to read or tell your description. Remember: we describe kindly and respectfully." Учитель собирает выходные билеты с фразой «My friend is … because …». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, сдают выходной билет с одним предложением и прилагательным. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлены 5–6 грамматически правильных предложений, использовано не менее 6 прилагательных, есть отрицательное предложение и объяснение с because, описание произнесено понятно.
- «4» — составлены 4–5 предложений, использовано не менее 5 прилагательных, допущены 1–2 негрубые ошибки в is/isn’t или произношении, общий смысл понятен.
- «3» — составлены не менее 3 предложений по опоре, использовано не менее 3 прилагательных, есть отдельные ошибки, но основная характеристика друга понятна.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три новых слова о характере вы запомнили? | Проверка осознания и удержания новой лексики. |
Можете ли вы описать друга пятью английскими предложениями? | Субъективная оценка достижения цели урока. |
Что было сложнее: выбрать прилагательное, поставить is/isn’t или объяснить мнение? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какая фраза одноклассника сегодня помогла вам? | Осознание ценности сотрудничества и взаимопомощи. |
Завершающее слово учителя
"Today you learned to describe a person’s character in English. Remember that we say ‘He is’ or ‘She is’ before an adjective, and we use ‘because’ to explain our opinion. You worked as detectives, partners and teams, and your descriptions became more detailed. At home choose a suitable task and prepare to speak about a friend kindly. Next lesson we will use these descriptions in a short dialogue and revise questions about people."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить 5 предложений о вымышленном друге, используя 5 прилагательных из словаря урока, конструкции «He/She is …» и «He/She isn’t …». | Закрепляет лексику и порядок слов; при проверке обратить внимание на is/isn’t и написание прилагательных. |
Средний (повышающий) | Составить описание из 6 предложений о друге или персонаже: назвать не менее 6 качеств, добавить одно предложение с because и подготовить чтение вслух. | Развивает связную письменную и устную речь; проверить полноту описания, логичность причины и произношение. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-диалог из 8–10 реплик: один ученик спрашивает «What is he/she like?», второй описывает персонажа, задаёт уточняющий вопрос и объясняет два качества с because. | Формирует навык спонтанного общения и аргументации; при проверке обратить внимание на вопросы, краткие ответы и самостоятельное использование лексики. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как спросить о характере человека?», «Как сказать, что человек не ленивый?», «Как объяснить качество друга с помощью because?». Ожидаемые ответы: «What is he/she like?», «He/She isn’t lazy», «He/She is helpful because he/she helps friends».
