School subjects: введение глагола to be
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут назвать не менее шести школьных предметов по-английски и составить не менее четырёх простых предложений о расписании или любимых предметах с правильной формой глагола to be: am, is, are.
- Образовательная задача: ввести и закрепить лексику по теме School subjects: English, Maths, Science, Art, Music, PE, History, Geography.
- Развивающая задача: сформировать первичное понимание того, что форма глагола to be зависит от подлежащего: I am, he/she/it is, you/we/they are.
- Коммуникативная задача: учить задавать и отвечать на вопрос “What subject is it?” и сообщать: “It is Maths”, “I am good at Art”.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к изучению английского языка, уважение к интересам одноклассников и готовность работать в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют положительную мотивацию к изучению английского языка через игровую ситуацию «School timetable».
- Учащиеся осознают, что разные школьные предметы помогают развивать разные способности.
- Учащиеся проявляют уважение к выбору одноклассника и корректно реагируют на его ответ.
- Учащиеся оценивают собственную работу и называют то, что уже умеют делать по теме урока.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают информацию из изображений, карточек, коротких фраз и таблицы.
- Учащиеся сравнивают формы am, is, are и классифицируют их по местоимениям.
- Учащиеся планируют выполнение парного задания, распределяют роли и проверяют результат по образцу.
- Учащиеся используют языковую догадку, проговаривают гипотезу и корректируют ошибку после обратной связи.
Предметные
- Учащиеся знают и понимают значение не менее шести названий школьных предметов: English, Maths, Science, Art, Music, PE, History, Geography.
- Учащиеся умеют распознавать и употреблять формы глагола to be: am, is, are.
- Учащиеся умеют составлять утвердительные предложения по моделям “I am good at ...” и “It is ...”.
- Учащиеся умеют задавать вопрос “What subject is it?” и отвечать на него короткой фразой.
- Учащиеся умеют читать и произносить изученные слова с опорой на карточки и изображения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться рассказать о любимом школьном предмете.
- Осознают значение английского языка для общения и получения новой информации.
- Проявляют доброжелательность при исправлении и принятии ответа одноклассника.
- Развивают уверенность через выполнение посильных заданий с постепенным усложнением.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу урока, сформулированную совместно с учителем.
- Планируют последовательность действий при составлении предложения по языковой модели.
- Сверяют свой ответ с памяткой am/is/are и самостоятельно исправляют одну найденную ошибку.
- Оценивают результат по чек-листу: назвал предмет, выбрал форму to be, произнёс предложение.
Познавательные УУД
- Соотносят изображение школьного занятия, английское слово и его значение.
- Выделяют общий признак предложений с глаголом to be и формулируют простое правило.
- Классифицируют местоимения по формам am, is, are.
- Моделируют предложение с помощью карточек “I”, “am”, “good at”, “Art”.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру вопрос “What subject is it?” и внимательно слушают ответ.
- Сотрудничают в паре, по очереди выполняя роли говорящего и проверяющего.
- Используют речевые клише “My favourite subject is ...” и “I am good at ...”.
- Уточняют непонятное с помощью фраз “Please, repeat” и “What is it?”.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или набор изображений школьных предметов: книга английского языка, числа, лабораторная колба, краски, ноты, спортивный мяч, историческая карта и карта мира.
- Распечатать карточки с названиями English, Maths, Science, Art, Music, PE, History, Geography — по одному комплекту на каждую пару.
- Распечатать карточки со словами I, he, she, it, you, we, they, am, is, are — по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Подготовить мини-расписание на английском языке с пропусками: “Monday: ___, ___”; по одному листу на пару.
- Вывесить на доску памятку: “I am”; “He/She/It is”; “You/We/They are”.
- Подготовить три сигнальные карточки для каждого ученика: зелёная — “I know”, жёлтая — “I need help”, красная — “I do not know yet”.
- Подготовить стикеры или маленькие листы для рефлексии и билета на выход — по одному на каждого ученика.
- Организовать свободное место для физкультминутки; подготовить изображения или жесты для команд “Maths — count”, “Art — draw”, “PE — jump”.
- Подготовить доску, маркеры, проектор или интерактивную доску, таймер и аудиозапись короткого ритмичного фрагмента для физкультминутки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и включить учащихся в игровую ситуацию «School timetable».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Hello, children! Sit down, please. Look at the board. Today our classroom is a magic school timetable. We will travel through different school subjects and learn a useful English verb. Show me your best English smile and get ready to speak." Учитель показывает на доске изображения школьных предметов. | Ученики приветствуют учителя: "Hello!" Повторяют жест приветствия, смотрят на изображения и называют знакомые предметы по-русски или по-английски. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Imagine that a new pupil from another country asks you about your school. You want to answer, but you need English words and one small verb. What subjects can you tell the pupil about?" Учитель принимает варианты и сообщает: "Today we will learn to name school subjects and make short sentences with to be." | Ученики предлагают знакомые слова, предполагают: "English", "Maths", "Music". Формулируют цель: "We will learn school subjects and make sentences." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We are ready for our school timetable. First, let us remember the words we already know and find out which subjects are new for us."
Этап 2. Актуализация знаний. Школьные предметы (6 мин)
Цель этапа: актуализировать известную лексику и ввести новые названия школьных предметов через изображения и произносительную тренировку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает по одному изображения Maths, English, Music и PE и говорит: "Look at the picture. What subject is it? Repeat after me: Maths, English, Music, PE." Учитель обращает внимание на произношение Maths и PE, просит повторить слова хором и индивидуально. | Ученики соотносят изображения и слова, отвечают: "Maths", "English", "Music", "PE". Повторяют слова сначала хором, затем по цепочке. |
2 мин | Учитель вводит Science, Art, History, Geography: "Now look carefully. This is a laboratory: Science. These are paints: Art. This is a historical picture: History. This is a map: Geography." Учитель показывает карточки в разном порядке. | Ученики поднимают соответствующую карточку, произносят слово и показывают жестом его смысл: рисуют для Art, изображают карту для Geography. |
2 мин | Учитель проводит игру «Угадай предмет»: "I will show a picture very quickly. Think for five seconds, discuss with your partner, and say the word together. Ready?" Учитель показывает четыре изображения и считает до пяти. | Ученики сначала думают индивидуально, затем 30 секунд обсуждают ответ в парах и одновременно называют предмет: "It is Music", "It is Science". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can name many subjects now. But to make a complete English sentence, we need a small helper verb. Let us discover how this verb works."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить необходимость глагола to be и сформулировать правило его употребления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две карточки: “I ___ good at Art” и “It ___ Maths”. Говорит: "Read these sentences. Something is missing. Can we say the sentences without a word? What word do we need? Listen: I am good at Art. It is Maths." Учитель подчёркивает am и is цветным маркером. | Ученики читают предложения, находят пропуск и предполагают: "We need am"; "We need is". Замечают, что формы разные. |
2 мин | Учитель задаёт Сократовские вопросы: "Look at I am. Which word comes after I? Look at It is. Which word comes after it? What can we learn from these two examples?" Затем формулирует цель: "Today we will discover three forms of to be and use them in sentences about school subjects." | Ученики сравнивают примеры и формулируют гипотезу: "I goes with am; it goes with is." Записывают тему урока и цель кратко по-русски или в виде схемы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have found the problem: one verb has different forms. Now we will discover the rule and use it to speak about school subjects."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть и осмыслить соответствие местоимений и форм глагола to be на конкретных языковых примерах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель прикрепляет к доске местоимения и формы: I — am; he, she, it — is; you, we, they — are. Говорит: "This is our small rule. I always goes with am: I am. He, she and it go with is: he is, she is, it is. You, we and they go with are: you are, we are, they are. Let us read the rule with actions." | Ученики читают схему хором, показывают один палец для am, два пальца для is, три пальца для are. Повторяют цепочки: "I am; she is; we are." |
3 мин | Учитель моделирует предложения: "Listen and repeat: I am good at English. She is good at Art. It is Maths. We are good at Music." Учитель объясняет простыми словами: "To be is like a bridge. It connects the person or thing with information about it. In Russian this bridge may be invisible, but in English we must say it." | Ученики повторяют предложения с интонацией, выделяют голосом am, is, are. Составляют жестом «мост» между местоимением и названием предмета. |
3 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком»: сначала показывает местоимение, затем предмет. Говорит: "Think alone: choose the correct form. Then check with your partner. Finally, say the sentence to the class." Показывает пары I—English, she—Music, they—PE, it—History. | Ученики индивидуально выбирают форму, обсуждают в парах и произносят: "I am good at English"; "She is good at Music"; "They are good at PE"; "It is History". |
Запись в тетрадях
- I am — I am good at English.
- He/She/It is — She is good at Art.
- You/We/They are — We are good at Music.
- Вопрос: What subject is it? Ответ: It is Maths.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have discovered the three forms of to be. Remember the short line: I am, he/she/it is, you/we/they are. Now let us practise the rule with cards and check whether we can build sentences quickly."
Этап 5. Физкультминутка с языковой опорой (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, повторить названия предметов и закрепить формы to be через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Stand up, please. We will do a School subjects fitness. When I say Maths, count with your fingers. When I say Art, draw in the air. When I say Music, clap twice. When I say PE, jump once. After the action, say the sentence: It is Maths, It is Art, It is Music, It is PE." Учитель меняет команды и темп. | Ученики выполняют движения по команде, произносят фразы: "It is Maths", "It is Art", "It is Music", "It is PE". После сигнала садятся и готовят карточки для следующего задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our bodies are ready and our English is active too. Let us sit down and use the same rule in a pair task."
Этап 6. Первичное закрепление. Парная работа «School timetable» (7 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и формы am, is, are в диалогах и коротких предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек с названиями предметов и мини-расписание. Инструктирует: "Student A takes a subject card and asks: What subject is it? Student B answers: It is ... Then change roles. Speak clearly and help your partner." Учитель показывает образец с учеником: "What subject is it? — It is Science." | Ученики распределяют роли, раскладывают карточки и проговаривают образец диалога в парах. |
3 мин | Учитель добавляет усложнение: "Now choose one subject and make a personal sentence: I am good at ... or My favourite subject is ... Use the word bank on the board. Check your partner: Is the form of to be correct?" Учитель наблюдает, мягко исправляет произношение. | Ученики по очереди говорят: "I am good at Maths"; "My favourite subject is Music". Партнёр показывает на памятку и проверяет наличие am или is. |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить диалог: "Please, come to the front. Ask and answer. The class listens and shows a green card if the sentence is correct." | Две пары разыгрывают диалог. Остальные слушают, поднимают зелёную карточку при правильном предложении или жёлтую, если нужна проверка. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You used the new words and the verb to be in real communication. Now each of you will show what you can do independently."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание лексики и алгоритма выбора формы to be.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет выбор: "Choose one card. The basic card is for everyone; the next card is for pupils who are ready for more; the extra task is optional. Work quietly for four minutes. First read, then choose am, is or are, and finally check the whole sentence." | Ученики выбирают уровень, записывают имя и читают инструкцию. Задают уточняющие вопросы: "What does subject mean?" |
4 мин | Учитель предлагает задания. Базовый уровень: вставить am, is или are в четыре предложения: “I ___ good at English”; “It ___ Art”; “We ___ good at Music”; “She ___ good at Science”. Средний уровень: составить четыре предложения из слов. Продвинутый уровень: написать два предложения о себе и одно о классе. | Ученики самостоятельно вставляют формы, составляют предложения и проверяют порядок слов. Возможные ответы: "I am good at English"; "It is Art"; "We are good at Music"; "She is good at Science". |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Check your work line by line. One: I am. Two: It is. Three: We are. Four: She is. Put a tick next to a correct sentence. If you have a mistake, cross it out and write the correct form." | Ученики выполняют самопроверку, ставят отметки, исправляют ошибки зелёной ручкой или карандашом. Поднимают жёлтую карточку, если не понимают причину ошибки. |
Эталон решения
Алгоритм самопроверки: 1) найти подлежащее; 2) если это I, выбрать am; 3) если это he, she или it, выбрать is; 4) если это you, we или they, выбрать are; 5) прочитать всё предложение. Эталон: “I am good at English”; “It is Art”; “We are good at Music”; “She is good at Science”.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have checked your own work and corrected mistakes. The main question is always: who is the subject? The answer helps us choose am, is or are. Let us finish by connecting the rule with your own school life."
Этап 8. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить новое знание в личностно значимой ситуации и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске начало фраз: “My favourite subject is ...”; “I am good at ...”; “We are good at ...”. Говорит: "Choose two sentence starters and complete them about yourself or your class. Think for thirty seconds, then tell your partner." | Ученики выбирают две модели, составляют фразы и сообщают партнёру: "My favourite subject is Art"; "I am good at Maths"; "We are good at PE". |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Show green if you can name school subjects and use to be. Show yellow if you need more practice. Show red if you need my help. Now tell me one thing you learned today." | Ученики показывают карточку самооценки и называют результат: "I learned am, is, are"; "I can say school subjects"; "I need help with are". |
1 мин | Учитель выдаёт билет на выход: "Write one complete sentence about a school subject. Circle am, is or are. Give me your ticket when you leave." | Ученики записывают одно предложение, например “It is Music” или “I am good at English”, обводят форму to be и сдают билет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you named school subjects, discovered the three forms of to be and used them in speech. Before you leave, write down your homework and remember to check the subject before choosing the verb."
Этап 9. Домашнее задание и завершение урока (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать домашнее задание и завершить урок положительной обратной связью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает: "Please copy the homework from the board. We will check it at the beginning of the next lesson. Thank you for your work today. Goodbye!" Учитель проверяет, что задание записано. | Ученики записывают домашнее задание, показывают запись соседу для взаимопроверки, прощаются: "Goodbye!" |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно называет не менее шести школьных предметов, без ошибок использует am, is, are в четырёх предложениях и участвует в парном диалоге.
- «4» — ученик правильно называет не менее пяти предметов, допускает не более одной ошибки в выборе формы to be и выполняет парный диалог с небольшой подсказкой.
- «3» — ученик называет не менее трёх предметов, правильно использует минимум две формы to be из трёх и составляет хотя бы два предложения с опорой на памятку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие школьные предметы вы сегодня научились называть по-английски? | Проверка усвоения и воспроизведения тематической лексики. |
Какую форму глагола to be мы используем после I? А после he, she, it? | Выявление понимания ключевого грамматического правила. |
Какое предложение вы можете составить о своём любимом предмете? | Проверка переноса языковой модели в личностно значимый контекст. |
Что было труднее: запомнить названия предметов или выбрать am, is, are? | Выявление индивидуальных точек затруднения для дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Today you learned to speak about school subjects in English. You discovered that the verb to be has three forms: I am, he/she/it is, you/we/they are. Remember to look at the subject before you choose the form. Next lesson we will practise questions and short answers about your timetable. Well done today!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить восемь названий школьных предметов и составить четыре предложения по моделям “It is ...” и “I am good at ...”, используя разные предметы. | Закрепляет тематическую лексику и правильный выбор форм am и is; при проверке обратить внимание на порядок слов и написание названий предметов. |
Средний (повышающий) | Составить мини-расписание на два учебных дня с четырьмя предметами и написать к нему четыре предложения: “It is ...”, “We are ...” или “My favourite subject is ...”. | Развивает умение применять лексику в жизненном контексте; при проверке смотреть на соответствие предложения расписанию и употребление is/are. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устное мини-сообщение из пяти предложений о школьных предметах: назвать любимый предмет, два предмета, которые хорошо получаются, и два предмета в расписании, используя am, is и are. | Развивает самостоятельное высказывание и перенос грамматического правила в новую ситуацию; при проверке учитывать полноту, понятность и правильность форм to be. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: “What subject is it?” — “It is Maths.” “What do we say after I?” — “I am.” “Complete: She ___ good at Art.” — “She is good at Art.”
