Распорядок дня в будний день
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут устно и письменно описать свой распорядок дня в будний день, используя не менее 5 конструкций с временем и глаголами в Present Simple.
- Познакомить учащихся с лексикой по теме «Распорядок дня»: get up, have breakfast, go to school, have lunch, do homework, play, go to bed.
- Научить употреблять конструкции I get up at…, I go to school at…, I go to bed at… в кратком монологическом высказывании.
- Развивать навыки аудирования, смыслового чтения, парного взаимодействия и самопроверки; формировать умение соотносить действие и время.
- Воспитывать ответственное отношение к режиму дня и интерес к здоровому образу жизни.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение режима дня для учёбы, отдыха и здоровья.
- Проявляют положительное отношение к изучению английского языка через связь учебного материала с собственной жизнью.
- Формируют ответственное отношение к выполнению домашних обязанностей и соблюдению времени сна.
- Развивают готовность к самооценке и доброжелательной оценке ответа одноклассника.
Метапредметные
- Понимают короткий учебный текст и извлекают из него информацию о распорядке дня школьника.
- Планируют последовательность действий при составлении рассказа о буднем дне.
- Сотрудничают в паре, задают вопросы и договариваются о совместном ответе.
- Используют цифровую интерактивную доску или презентацию для распознавания слов, изображений и времени.
- Сопоставляют режим дня героя текста со своим режимом и формулируют простой вывод.
Предметные
- Знают и понимают значение не менее 8 слов и выражений по теме «Распорядок дня».
- Умеют называть время в конструкциях at seven o'clock, at half past seven, at eight o'clock.
- Умеют строить утвердительные предложения в Present Simple по образцу I get up at seven o'clock.
- Умеют воспринимать на слух и читать короткие предложения о распорядке дня.
- Умеют составлять устный рассказ из 5–6 предложений о своём буднем дне.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения рассказать о своём обычном дне на английском языке.
- Сопоставляют собственный режим дня с режимом дня персонажа учебного текста.
- Проявляют уважение к мнению партнёра и поддерживают одноклассника при выполнении речевого задания.
- Оценивают собственное продвижение по критериям «Я могу назвать действие», «Я могу назвать время», «Я могу рассказать о своём дне».
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план составления рассказа о буднем дне.
- Распределяют время между индивидуальной подготовкой и парным выступлением.
- Проверяют написание слов и порядок предложений по опоре.
- Исправляют ошибки после взаимопроверки по чек-листу.
- Оценивают результат работы с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Соотносят изображения, английские слова и действия человека.
- Извлекают из короткого текста информацию о времени выполнения действий.
- Классифицируют действия по частям дня: morning, afternoon, evening.
- Моделируют собственный распорядок дня с помощью временной линии и речевых опор.
- Сравнивают два распорядка дня и находят общее и различия.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям «спрашивающий» и «отвечающий».
- Задают вопрос What time do you…? и отвечают по модели At… .
- Внимательно слушают партнёра и не перебивают его высказывание.
- Используют формулы поддержки: Good job! и Try again, please.
- Представляют общий результат пары классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с изображениями школьника и последовательностью действий: get up — вставать, have breakfast — завтракать, go to school — идти в школу, have lunch — обедать, do homework — делать домашнее задание, play — играть, go to bed — ложиться спать.
- Вывести на доску речевые модели: What time do you get up? — Во сколько ты встаёшь? I get up at seven o'clock. — Я встаю в семь часов. I go to school at eight o'clock. — Я иду в школу в восемь часов. I go to bed at nine o'clock. — Я ложусь спать в девять часов.
- Распечатать карточки с изображениями и словами — по одному комплекту на каждую пару.
- Распечатать карточки трёх уровней: зелёные с полной речевой опорой, жёлтые с частичной опорой, синие без готовых предложений — по одной карточке на ученика.
- Подготовить рабочий лист для слабого уровня: соединить картинку и слово, вставить пропущенное слово, расставить предложения по порядку.
- Подготовить для каждой пары набор карточек с циферблатами и действиями.
- Распечатать лист самооценки с тремя пунктами: I can name actions — Я умею называть действия; I can say the time — Я умею называть время; I can tell about my day — Я умею рассказывать о своём дне.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Подготовить аудиозапись или короткую видеопрезентацию без текста с распорядком дня школьника; проверить звук и работу проектора.
- Освободить место у доски для физкультминутки и подготовить изображения движений для команд stand up — встать, stretch — потянуться, turn around — повернуться, sit down — сесть.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин) / Организационный момент и мотивация
Цель этапа: создать доброжелательный настрой, включить учащихся в тему через знакомую жизненную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, children! — Доброе утро, дети! Look at the screen. — Посмотрите на экран. You can see a school day. — Вы видите школьный день. What do you do before school? — Что вы делаете перед школой? Do you get up, have breakfast and go to school? — Вы встаёте, завтракаете и идёте в школу? Today we will speak about our weekday routine. — Сегодня мы поговорим о распорядке дня в будний день. Please open your notebooks and write the date and the topic: My weekday. — Откройте тетради и запишите дату и тему: «Мой будний день»." Учитель показывает изображения утренних действий. | Ученики приветствуют учителя, рассматривают изображения, называют знакомые действия по-русски или по-английски: "Get up — вставать", "Have breakfast — завтракать", "Go to school — идти в школу". Записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель проводит приём «Крючок»: "Listen to a short sound story and guess the topic. — Послушайте короткую звуковую историю и угадайте тему. You will hear an alarm clock, running water and a school bell. — Вы услышите будильник, текущую воду и школьный звонок. What can these sounds tell us? — О чём могут рассказать эти звуки?" После прослушивания учитель спрашивает: "Is it a weekend or a school day? Why? — Это выходной или учебный день? Почему?" | Ученики слушают звуковой фрагмент, предполагают: "It is a school day. — Это учебный день"; объясняют: "There is an alarm clock and a school bell. — Здесь есть будильник и школьный звонок". Формулируют тему: "My weekday routine. — Мой распорядок дня в будний день". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have guessed our topic. — Мы угадали тему. Today we will learn to say what we do on a weekday and what time we do it. — Сегодня мы научимся рассказывать, что мы делаем в будний день и в какое время. Let us first remember the words we already know. — Сначала вспомним слова, которые мы уже знаем."
Этап 2. Актуализация лексики и фонетическая разминка (6 мин) / Актуализация лексики и фонетическая разминка
Цель этапа: актуализировать знакомые слова и подготовить учащихся к их употреблению в предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране картинки и произносит слова: "Look, listen and repeat: — Смотрите, слушайте и повторяйте: get up — вставать, have breakfast — завтракать, go to school — идти в школу, have lunch — обедать, do homework — делать домашнее задание, play — играть, go to bed — ложиться спать. First repeat together, then whisper, then say the words loudly. — Сначала повторяйте вместе, затем шёпотом, потом произносите слова громко." Учитель выделяет ударение и просит показать действие жестом. | Повторяют слова хором, шёпотом и индивидуально; выполняют соответствующие движения: имитируют подъём, еду, ходьбу в школу, выполнение домашнего задания и сон. |
3 мин | Учитель проводит игру «Светофор»: "I will show a picture and say a word. — Я покажу картинку и назову слово. Show green if the word is correct and red if it is wrong. — Покажите зелёную карточку, если слово подходит, и красную, если нет. For example, I show a bed and say go to school. Is it correct? — Например, я показываю кровать и говорю «идти в школу». Это правильно?" Затем быстро меняет картинки и слова. | Поднимают зелёную или красную карточку, исправляют ошибки: "No, it is go to bed. — Нет, это «ложиться спать»"; соотносят 7 картинок с выражениями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You remember the main actions very well. — Вы очень хорошо помните основные действия. Now we need one more important thing: time. — Теперь нам нужно ещё кое-что важное: время. Let us find out when the children do these actions. — Давайте выясним, когда дети выполняют эти действия."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при описании времени и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинку школьника и часы, затем говорит: "This is Ben. — Это Бен. He gets up at seven o'clock. — Он встаёт в семь часов. Look at the next picture. — Посмотрите на следующую картинку. How can we say the time of breakfast? — Как мы можем назвать время завтрака? Try to make a sentence. — Попробуйте составить предложение." Учитель принимает варианты и намеренно не исправляет все ошибки сразу. | Ученики пытаются составить предложения по аналогии: "Ben have breakfast at… — Бен завтракает в…", "Ben has breakfast… — Бен завтракает…". Называют известные слова, замечают затруднение с формой предложения и временем. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "How can we describe a whole weekday in English so that our partner understands us? — Как описать весь будний день по-английски так, чтобы партнёр нас понял? What do we need to learn today? — Чему нам нужно научиться сегодня?" На доске фиксирует ответы детей в виде плана: actions — действия, time — время, sentences — предложения, short story — короткий рассказ. | Формулируют цель: "We need to learn actions and time. — Нам нужно выучить действия и время"; называют шаги: выучить слова, повторить время, составить предложения, рассказать о своём дне. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have found our problem: we know some actions, but we need to connect an action with a time and make a complete sentence. — Мы нашли нашу проблему: мы знаем некоторые действия, но нам нужно соединить действие со временем и составить полное предложение. Let us discover the sentence pattern. — Давайте узнаем модель предложения."
Этап 4. Открытие нового знания. Распорядок дня героя (8 мин)
Цель этапа: сформировать умение строить предложения о распорядке дня по модели и понимать короткий текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске временную линию и произносит: «Look at the model — Посмотрите на модель: I get up at seven o’clock — Я встаю в семь часов. The action is get up — Действие — get up («вставать»). The time comes after at — Время ставится после at. Listen to three more sentences — Послушайте ещё три предложения: I have breakfast at half past seven — Я завтракаю в половине восьмого. I go to school at eight o’clock — Я иду в школу в восемь часов. I go to bed at nine o’clock — Я ложусь спать в девять часов». Учитель подчёркивает I и форму глагола. | Слушают, повторяют предложения по цепочке, находят в каждом предложении действие и время, отвечают: «The time comes after at — Время ставится после at». Записывают две речевые модели. |
3 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: «Read the first two sentences about Ben — Прочитайте первые два предложения о Бене. Stop and show me the picture — Остановитесь и покажите мне картинку. What does Ben do at seven o’clock? — Что Бен делает в семь часов? Now read the next sentences and find the time of homework and bedtime — Теперь прочитайте следующие предложения и найдите время выполнения домашнего задания и отхода ко сну». Текст на экране: «Ben gets up at seven o’clock — Бен встаёт в семь часов. He has breakfast at half past seven — Он завтракает в половине восьмого. He goes to school at eight o’clock — Он идёт в школу в восемь часов. He does homework at four o’clock — Он делает домашнее задание в четыре часа. He goes to bed at nine o’clock — Он ложится спать в девять часов». | Читают текст по предложениям, соотносят предложения с картинками, отвечают: «He gets up at seven o’clock — Он встаёт в семь часов»; «He does homework at four o’clock — Он делает домашнее задание в четыре часа»; «He goes to bed at nine o’clock — Он ложится спать в девять часов». |
2 мин | Учитель организует работу «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Think for thirty seconds — Подумайте тридцать секунд. Is Ben’s routine similar to yours? — Похож ли распорядок Бена на ваш? Tell your partner one similar action and one different action — Назовите партнёру одно сходство и одно различие. Use: Ben…, but I… — Используйте: «Бен …, а я …».» | Сначала индивидуально выбирают сходство и различие, затем обсуждают в парах: «Ben goes to school at eight, but I go to school at eight thirty — Бен идёт в школу в восемь, а я иду в восемь тридцать»; представляют 2–3 ответа классу. |
Запись в тетрадях
- I get up at seven o'clock. — Я встаю в семь часов.
- I have breakfast at half past seven. — Я завтракаю в половине восьмого.
- I go to school at eight o'clock. — Я иду в школу в восемь часов.
- I do homework at four o'clock. — Я делаю домашнее задание в четыре часа.
- I go to bed at nine o'clock. — Я ложусь спать в девять часов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Now we know the order of a weekday and the pattern I + action + at + time. — Теперь мы знаем порядок действий в будний день и модель «я + действие + at + время». Let us practise speaking together before you make your own routine. — Давайте потренируемся говорить вместе, прежде чем вы составите собственный распорядок дня."
Этап 5. Физкультминутка с английскими командами (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить лексику через движение и переключить внимание учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Stand up, please. Listen and do the actions. Get up — stretch your arms. Have breakfast — pretend to eat. Go to school — walk in place. Do homework — write in the air. Play — jump twice. Go to bed — put your hands under your head. Ready? Faster!" Затем даёт команды в разном порядке. | Встают, выполняют движения по командам, проговаривают выражения хором. После команды teacher выполняют действие без подсказки картинки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can understand the actions with your ears and show them with your body. — Вы можете понимать действия на слух и показывать их движениями. Sit down, please. — Садитесь, пожалуйста. Now you are ready to use the words in a pair dialogue. — Теперь вы готовы использовать слова в диалоге в паре."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: отработать вопрос What time do you…? и ответ I … at… в парном взаимодействии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает диалог на доске: "What time do you get up? — I get up at seven o'clock. What time do you go to school? — I go to school at eight o'clock." Объясняет роли: "Student A asks, Student B answers. Then change roles. Point to a picture and a clock before you speak." | Читают диалог по ролям, подчёркивают вопросительную и ответную модели, один раз меняются ролями. |
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки с 5 действиями и циферблатами: "Take one action card and one clock card. Ask your partner a question. Your partner makes a full answer. Check the word order together." Учитель помогает слабым учащимся карточкой с началом предложения. | В парах по очереди вытягивают карточки, задают вопросы и отвечают полными предложениями: "What time do you do homework? — I do homework at four o'clock." Слабые учащиеся используют опору I ___ at ___. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Listen to your partner and give two stars and one wish. One star is for a correct action, one star is for a correct time. The wish is one thing to practise." | Отмечают в чек-листе две удачные стороны ответа партнёра и один совет: "Good action word"; "Please remember at". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have practised questions and answers. — Вы потренировались задавать вопросы и отвечать на них. You can already speak about separate actions. — Вы уже умеете говорить об отдельных действиях. Now each of you will put the actions in order and make a short story about your own weekday. — Теперь каждый из вас расставит действия по порядку и составит короткий рассказ о своём буднем дне."
Этап 7. Самостоятельная дифференцированная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и составить связное высказывание с учётом уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Choose a card. Green is support, yellow is standard, blue is challenge. Do not choose the colour because it is easy; choose the task that helps you learn." На зелёной карточке даны картинки и начала предложений, на жёлтой — действия и часы, на синей — только план из частей дня. | Слабые учащиеся соединяют картинки со словами и вставляют слова в 5 предложений: I ___ up at seven. Учащиеся базового уровня составляют 5 предложений по картинкам и времени. Более сильные составляют 6 предложений и добавляют one sentence about play or lunch. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Check your work. Number one: I get up at seven o'clock. Number two: I have breakfast at half past seven. Number three: I go to school at eight o'clock. Number four: I do homework at four o'clock. Number five: I go to bed at nine o'clock. Check the action, the word order and at before the time." | Самостоятельно сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой, подсчитывают правильные предложения и отмечают результат в листе самооценки. |
Эталон решения
Для задания с пропусками: 1) выбрать действие по картинке; 2) поставить подлежащее I; 3) добавить глагольное выражение; 4) поставить at перед временем; 5) проверить порядок слов. Пример: картинка с подъёмом и временем 7:00 → I get up at seven o'clock.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have checked your own sentences and corrected the mistakes. — Вы проверили свои предложения и исправили ошибки. The main things to remember are the action, the word order and at before the time. — Главное, что нужно запомнить: действие, порядок слов и слово at перед временем. Now let us use your sentences in a real conversation. — Теперь давайте используем ваши предложения в настоящем разговоре."
Этап 8. Межпредметная связь и речевая практика (4 мин)
Цель этапа: связать английский язык с окружающим миром и основами здорового образа жизни через анализ режима школьника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране распорядок: get up at 7:00, go to school at 8:00, do homework at 4:00, play at 6:00, go to bed at 9:00. Спрашивает: "Which action is important for health? Why? Is nine o'clock a good time to go to bed for a child? Use Russian if you need help, but say the action in English." | Рассматривают временную линию, называют полезные действия, формулируют ответы: "Sleep is important"; "Go to bed at nine is good"; объясняют связь сна, учёбы и отдыха. |
2 мин | Учитель даёт парное задание: "Compare the routine on the screen with your routine. Say: In my routine…, but in this routine…. Find one difference and one similarity." | В парах составляют и произносят два предложения: "In my routine I go to bed at ten, but Ben goes to bed at nine"; "We both go to school at eight." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "A good weekday routine helps us study, rest and stay healthy. — Правильный распорядок дня в будний день помогает нам учиться, отдыхать и сохранять здоровье. You have compared two routines and used English to speak about real life. — Вы сравнили два распорядка дня и использовали английский язык, чтобы говорить о реальной жизни. Let us finish with reflection. — Давайте завершим урок рефлексией."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Complete three sentences: I can name…; I can say the time…; I can tell… . Show a green card if you can do it alone, yellow if you need practice, red if you need help." | Заполняют лист самооценки, дописывают слова и поднимают карточку выбранного цвета. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "For homework choose one level. Everyone will prepare a weekday routine. Use the model on the board and practise reading it aloud." Учитель задаёт контрольные вопросы: "What question do we ask about time? What word comes before the time?" | Записывают домашнее задание, отвечают: "What time do you…?" и "At comes before the time." |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно составляет и произносит 5–6 предложений о буднем дне, использует не менее 5 выражений по теме, правильно ставит at перед временем и отвечает на вопрос партнёра без существенной помощи.
- «4» — ученик составляет 4–5 понятных предложений, допускает не более двух языковых ошибок, которые не мешают пониманию, и использует речевую опору.
- «3» — ученик составляет не менее 3 предложений по образцу, допускает ошибки в форме глагола или порядке слов, но общий смысл высказывания понятен при поддержке учителя или партнёра.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три действия по теме «Распорядок дня» ты теперь можешь назвать по-английски? | Проверка усвоения ключевой лексики. |
Как спросить одноклассника о времени действия? | Проверка освоения вопросительной модели What time do you…?. |
Какое предложение о своём дне ты смог составить самостоятельно? | Выявление уровня самостоятельного речевого действия. |
Что было труднее: вспомнить действие, назвать время или составить полное предложение? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Today we learnt to speak about a weekday routine. — Сегодня мы научились говорить о распорядке дня в будний день. You used action words, time expressions and the pattern I … at … to make full sentences. — Вы использовали слова, обозначающие действия, выражения времени и модель «I … at …», чтобы составлять полные предложения. Remember the common mistake: do not forget at before the time and check the word order. — Помните о распространённой ошибке: не забывайте ставить at перед временем и проверяйте порядок слов. Your routine can be different from your partner's, and that is fine. — Ваш распорядок может отличаться от распорядка партнёра, и это нормально. At the next lesson we will ask and answer more questions about daily activities and free time. — На следующем уроке мы зададим и ответим на новые вопросы о повседневных делах и свободном времени."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | По картинкам или готовой временной линии составить и записать 5 предложений о буднем дне по модели I get up at…; I go to school at…; I do homework at…; I play at…; I go to bed at…. Прочитать предложения вслух два раза. | Закрепляет ключевую лексику, порядок слов и конструкцию at + время; при проверке обратить внимание на полноту предложений и правильное написание выражений. |
Средний (повышающий) | Составить рассказ из 6 предложений о собственном буднем дне, указав время подъёма, завтрака, начала школы, выполнения домашнего задания, игры и сна. Подготовить рассказ для устного ответа. | Развивает связную речь и навык применения лексики в личном контексте; при проверке учитывать последовательность действий, произношение и употребление времени. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую таблицу или мини-плакат «My healthy weekday»: записать 7 предложений, добавить одно предложение о полезной привычке и сравнить свой режим с режимом одноклассника, используя but или and. | Формирует умение создавать собственный языковой продукт, сравнивать информацию и связывать английский язык с основами здорового образа жизни. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как спросить: “Во сколько ты встаёшь?”», «Как ответить: “Я встаю в семь часов”?», «Какое слово ставится перед временем?», «Назови по-английски два действия из своего буднего дня». Перевод и языковые образцы уже приведены рядом с английскими фразами в плане.
