Повторение глагола to be. Множественное число
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся повторят формы глагола to be, научатся выбирать am, is или are в предложениях с разными местоимениями и различать предложения об одном и нескольких персонажах, выполнив не менее 8 из 10 заданий рабочего листа.
- Повторить соответствие местоимений I, he, she, it, we, you, they формам глагола am, is, are.
- Закрепить образование и распознавание множественного числа существительных, обозначающих персонажей: fairy — fairies, pirate — pirates, cowboy — cowboys, princess — princesses.
- Развивать умение находить и исправлять ошибки в предложениях, объясняя выбор формы глагола.
- Формировать интерес к изучению английского языка через игровые задания с персонажами, работу в парах и самооценку.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительную мотивацию к изучению английского языка через выполнение игровых заданий о сказочных персонажах.
- Осознают ценность аккуратной и понятной речи для успешного общения.
- Принимают ситуацию проверки без страха ошибки и используют ошибку как возможность улучшить результат.
- Проявляют готовность помогать партнёру и уважительно относиться к его ответу.
Метапредметные
- Сравнивают местоимение, форму to be и число персонажей в английском предложении.
- Работают с рабочим листом по инструкции, выделяют ключевые слова и проверяют результат по эталону.
- Формулируют простое грамматическое правило и применяют его в новом предложении.
- Выполняют самооценку, обнаруживают затруднение и исправляют ошибку.
Предметные
- Знают формы глагола to be: am, is, are.
- Умеют выбирать am после I, is после he, she, it, are после we, you, they.
- Умеют распознавать предложения о нескольких персонажах по местоимениям we, you, they, форме are и существительному во множественном числе.
- Умеют вставлять пропущенную форму to be, находить грамматическую ошибку и записывать исправленное предложение.
- Умеют составлять простой вопрос и короткий ответ о нескольких персонажах по предложенным элементам.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную учебную задачу: научиться быстро выбирать правильную форму to be.
- Проявляют интерес к языковому материалу через игровые образы пиратов, фей, ковбоев и принцесс.
- Оценивают собственный прогресс по количеству самостоятельно выполненных заданий.
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам при взаимопроверке.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и планируют порядок выполнения заданий рабочего листа.
- Контролируют выбор формы am, is или are по местоимению и числу персонажей.
- Сверяют ответы с эталоном, находят причину ошибки и вносят исправление.
- Оценивают свою работу с помощью условных знаков и формулируют, что нужно повторить.
Познавательные УУД
- Классифицируют местоимения по формам глагола to be.
- Сравнивают предложения об одном и нескольких персонажах.
- Выделяют в предложении местоимение, форму to be и существительное.
- Моделируют грамматическое правило с помощью схемы «местоимение — to be — слово».
- Находят несоответствие между подлежащим и формой глагола.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по алгоритму «прочитай — объясни — проверь».
- Задают и отвечают на простые вопросы о персонажах.
- Аргументируют выбор формы глагола фразой: «I choose ... because ...».
- Слушают ответ партнёра и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с десятью заданиями по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить 2–3 запасных экземпляра.
- Подготовить карточки с местоимениями I, he, she, it, we, you, they и карточки am, is, are — по одному комплекту на пару.
- Подготовить изображения или маленькие карточки персонажей: fairy, pirate, cowboy, princess; для работы в парах — по одному комплекту на пару.
- Вывести на доску или экран схему: I — am; he/she/it — is; we/you/they — are.
- Подготовить карточки «один персонаж» и «несколько персонажей» для классификации предложений.
- Распечатать мини-эталон для самопроверки заданий 1–10 — по одному на ученика или вывести ответы на экран в конце урока.
- Подготовить зелёные и жёлтые карточки для приёма «Светофор» — по одной паре карточек на каждого ученика.
- Организовать на доске две зоны: «ONE» и «MANY», а также место для записи правил.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для коротких заданий и цветные карандаши для выделения местоимений и форм to be.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в английскую речь и создать игровую мотивацию к повторению грамматического материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Hello, boys and girls! Sit down, please. Today we are going to help four groups of characters speak correct English. Look at the board: there are fairies, pirates, cowboys and princesses. They have lost some words. We will help them find the correct words." | Приветствуют учителя, готовят тетради и рабочие листы, рассматривают изображения персонажей. |
2 мин | Учитель показывает на доске три карточки am, is, are и говорит: "These three small words are very important. If we choose the wrong word, our sentence sounds wrong. Today we will become grammar detectives. Put your thumbs up if you are ready to find mistakes and correct them." | Показывают жест готовности, повторяют хором: "am, is, are", предполагают: "We will correct sentences." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We are ready. We will first remember the three forms, then practise them with characters, and finally check our own work."
Этап 2. Актуализация знаний. Схема «Местоимение — to be» (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти соответствие личных местоимений и форм глагола to be.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком»: "Look at the cards. Work alone for thirty seconds and decide which pronoun goes with am, which pronouns go with is, and which go with are. Then compare your ideas with your partner." Учитель раздаёт парам карточки. | Сначала распределяют карточки индивидуально, затем в парах соединяют местоимения с am, is, are. |
2 мин | Учитель просит пары объяснить решение: "Which pronoun goes with am? Say the whole phrase. Which three pronouns go with is? Which three go with are?" Учитель фиксирует на доске схему. | Отвечают: "I am"; "He is, she is, it is"; "We are, you are, they are". |
2 мин | Учитель вводит ритмическую подсказку: "Repeat after me: I am; he, she, it is; we, you, they are. Now I point to a pronoun, and you say the form." Учитель поочерёдно показывает карточки. | Хором и индивидуально произносят сочетания: "I am", "She is", "They are", быстро реагируют на карточки. |
Запись в тетрадях
- I — am.
- He, she, it — is.
- We, you, they — are.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have remembered our grammar map. Now we will check why a sentence about one character is different from a sentence about several characters."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при выборе формы to be и сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: "They is pirates." и "She are a princess." Затем говорит: "Read these sentences silently. Are they correct? Do not answer only yes or no. Find the word that does not match the character word." | Читают предложения, сравнивают местоимение и форму глагола, отвечают: "No. They are pirates" и "She is a princess". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "How can we choose the correct form every time? What must we look at first?" После ответов сообщает: "Our goal is to complete the worksheet and become able to explain every choice." | Формулируют правило: сначала нужно посмотреть на местоимение и определить, один персонаж или несколько; записывают цель урока кратко. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The problem is clear: the form of to be must agree with the subject. Let us discover a simple way to check it in every sentence."
Этап 4. Открытие нового знания и разбор алгоритма (8 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм выбора am, is или are и связать его с заданиями рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три предложения: "I am happy.", "She is a fairy.", "They are fairies." и говорит: "Look at the first word in each sentence. I speaks about one person, she speaks about one person, and they speaks about several people. Notice the form: I am, she is, they are. The subject tells us which form to choose." | Читают предложения, подчёркивают местоимение одной линией, обводят форму to be, отвечают: "I — am; she — is; they — are." |
3 мин | Учитель демонстрирует алгоритм «Три шага»: "Step one: find the pronoun. Step two: decide one or many. Step three: choose am, is or are. For example: We ___ friends. First, we is the pronoun. We means many people. So we choose are: We are friends." Затем разбирает: "They ___ pirates." | Повторяют алгоритм, вставляют are в предложения "We are friends" и "They are pirates", объясняют: "We and they go with are." |
2 мин | Учитель обращает внимание на множественное число: "Look at fairy and fairies, pirate and pirates, princess and princesses. One fairy, many fairies. One princess, many princesses. When you see they are fairies, both the verb and the noun show many characters." | Сравнивают пары слов, произносят формы единственного и множественного числа, находят окончания -s и -es. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: 1) Найди местоимение. 2) Определи: один персонаж или несколько. 3) Выбери форму to be. Схема: I — am; he/she/it — is; we/you/they — are.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Now we have a checking algorithm. We will use it in the first tasks of the worksheet and explain not only the answer, but also the reason."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: выполнить задания 1–5 рабочего листа с проговариванием алгоритма и взаимопроверкой в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Open your worksheet. Do tasks 1 and 2. In task 1 choose the correct sentence: I am happy, I is happy or I are happy. In task 2 find the sentence about several people. Use the three-step algorithm." | Индивидуально выполняют задания 1 и 2, выбирают "I am happy" и "They are fairies", отмечают ключевые слова. |
3 мин | Учитель разбирает задания: "Let us check task 1. What is the pronoun? What form goes with I? Now task 2: Which word tells us that there are several characters?" Затем просит объяснить ответ соседу. | Отвечают: "The pronoun is I. I goes with am"; "They and fairies show several people." Объясняют ответы партнёру. |
3 мин | Учитель даёт инструкции к заданиям 3–5: "Complete We ___ friends and They ___ pirates. Then choose correct forms in task 4. In task 5 connect each pronoun with am, is or are. Check your partner with the rule, not just with a tick." | Заполняют пропуски: "We are friends. They are pirates"; выбирают правильные предложения в задании 4; соединяют местоимения с формами в задании 5; проводят взаимопроверку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have used the rule in short sentences. Next we will become error detectives and check whether the verb agrees with the subject."
Этап 6. Практика и работа с ошибками (8 мин)
Цель этапа: закрепить согласование подлежащего и сказуемого в заданиях 6–8, включая исправление ошибок и описание персонажей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Complete task 6. Read each sentence and decide if the verb is correct. Do not change the whole sentence unless it is necessary. Put a tick for a correct sentence and a cross for an incorrect one." На доске показывает пример: "They are fairies". | Отмечают предложения: "They are fairies" — правильно; "She are a princess" — неправильно; "We are cowboys" — правильно; "I is a pirate" — неправильно. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Лови ошибку»: "Now correct the two wrong sentences. Say the wrong form first and then the correct sentence. Remember: explain your choice with the pronoun." | Исправляют: "She is a princess" и "I am a pirate"; объясняют: "She goes with is. I goes with am." |
2 мин | Учитель направляет выполнение задания 7: "Look at the character table. For each picture choose is or are and the plural word. Check whether the picture shows one or several characters. Then complete task 8 and correct every sentence." | Заполняют таблицу, выбирают is или are и подходящие формы fairies, pirates, cowboys, princesses; исправляют предложения задания 8: "They are princesses. We are happy. He is a cowboy." |
Эталон решения
Алгоритм исправления: 1) в предложении "They ___ princesses" местоимение they, поэтому нужна форма are: "They are princesses"; 2) в предложении "We ___ happy" местоимение we, поэтому нужна форма are: "We are happy"; 3) в предложении "He ___ a cowboy" местоимение he, поэтому нужна форма is: "He is a cowboy".
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can now find a wrong form and repair the whole sentence. The most important clue is the pronoun. Let us use the same clue in questions and in classification."
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (5 мин)
Цель этапа: самостоятельно выполнить задания 9–10 рабочего листа и проверить понимание вопросительных конструкций и числа персонажей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет: "Work independently on tasks 9 and 10. In task 9 put the words in the correct order to make a question and a short answer about several characters. In task 10 sort the sentences into ONE and MANY. Look at the pronoun, to be and the noun." | Составляют вопрос и короткий ответ в задании 9, затем распределяют предложения задания 10 по группам «один персонаж» и «несколько персонажей». |
2 мин | Учитель выводит краткий эталон: "For a question about several characters, check the order carefully. For classification, several characters usually have we, you or they and the form are. Compare your answers with the screen and correct only your own work." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой или карандашом, считают количество выполненных заданий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have completed the whole worksheet. Now we will find out what you can do confidently and what needs one more look."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, определить затруднения и получить посильное домашнее задание для закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Show green if you can choose am, is or are without help, yellow if you sometimes need the scheme, and red if you need more practice. Now complete the sentence: Today I can ..." | Поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку, заканчивают фразу: "Today I can choose are" или "Today I can correct mistakes." |
1 мин | Учитель спрашивает: "What is the most important rule today? Which pronouns go with are? Give me one example about several characters." | Отвечают: "I am; he, she, it is; we, you, they are"; приводят пример: "They are pirates" или "We are happy." |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Choose one level in the table. Write neatly and check every sentence with the three-step algorithm." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you repeated to be, learned to notice one or many characters, and practised correcting mistakes. Keep the small grammar map in your notebook; it will help you speak and write correctly."
Критерии оценивания практической работы
- "5" — верно выполнены 9–10 заданий рабочего листа; формы am, is, are выбраны без систематических ошибок; исправленные предложения записаны полностью и аккуратно.
- "4" — верно выполнены 7–8 заданий; допущены 1–3 ошибки в выборе to be, множественном числе или порядке слов, но правило в основном применяется самостоятельно.
- "3" — верно выполнены 5–6 заданий; ученик понимает отдельные соответствия, но нуждается в схеме или подсказке при выборе формы to be.
- Ниже базового уровня — менее 5 правильно выполненных заданий; необходимо повторить таблицу I — am, he/she/it — is, we/you/they — are и выполнить дополнительные тренировочные примеры.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие местоимения употребляются с формой are? | Проверка осознания ключевого грамматического соответствия. |
Как ты понял, что предложение говорит о нескольких персонажах? | Выявление умения учитывать местоимение, форму to be и существительное. |
Какое задание рабочего листа было самым трудным и почему? | Выявление субъективных точек затруднения и планирование коррекции. |
Какое правило ты используешь, чтобы исправить ошибку? | Проверка освоения алгоритма самоконтроля. |
Завершающее слово учителя
"Today we repeated the verb to be and practised the forms am, is and are. Remember: I am, he, she, it is, but we, you, they are. The most common mistake is to use is with they or are with she, so always look at the pronoun first. At the next lesson we will use these forms in more questions and short answers about people and characters."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 предложений на выбор формы am, is или are и 4 задания на распределение предложений по группам «один персонаж» и «несколько персонажей». Использовать слова fairy, pirate, cowboy, princess. | Закрепляет базовое соответствие местоимения и формы to be; при проверке смотреть на правильность am, is, are и различение one/many. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 8 предложений по картинкам или выбранным персонажам: 4 предложения об одном персонаже и 4 о нескольких. Использовать формы is и are, а также слова во множественном числе. | Развивает самостоятельное построение предложений и согласование глагола с существительным; при проверке смотреть на полную структуру предложения. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить 4 вопроса о нескольких персонажах и краткие ответы к ним, затем добавить 4 предложения с намеренными ошибками и записать их исправленный вариант. | Развивает создание собственных языковых примеров, умение составлять вопрос и находить грамматическую ошибку. |
