Мой распорядок дня: будний день
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут устно и письменно описать свой будний распорядок дня, используя не менее 6 конструкций с временем и глаголами в Present Simple.
- Познакомить учащихся с лексикой по теме «Распорядок дня»: get up, wash my face, have breakfast, go to school, have lunch, do my homework, play, go to bed.
- Научить строить предложения по модели «I ... at ...» и задавать вопрос «What time do you ...?».
- Развивать навыки аудирования, говорения, чтения и письма через работу с расписанием буднего дня.
- Воспитывать организованность, ответственное отношение к режиму дня и готовность сотрудничать в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение соблюдения режима дня для учёбы, отдыха и здоровья.
- Проявляют интерес к иноязычному общению и положительное отношение к изучению английского языка.
- Развивают самооценку и способность замечать собственный прогресс.
- Формируют ответственное отношение к выполнению домашних обязанностей и учебных заданий.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают информацию из аудиосообщения, таблицы и иллюстраций.
- Планируют последовательность действий при составлении рассказа о своём дне.
- Сравнивают распорядки дня, выделяют сходства и различия.
- Сотрудничают в паре, задают вопросы, слушают партнёра и корректно помогают исправить ошибку.
Предметные
- Знать и понимать значение лексики по теме «Будний день».
- Уметь строить утвердительные предложения в Present Simple по модели «I get up at seven o’clock».
- Уметь спрашивать и сообщать время выполнения ежедневных действий.
- Уметь воспринимать на слух и понимать основное содержание короткого рассказа о распорядке дня.
- Владеть навыком составления устного высказывания из 6–8 предложений по опоре.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать личную значимость умения рассказать о себе на английском языке.
- Связывать изучаемую лексику с собственным опытом и распорядком дня.
- Проявлять доброжелательность и уважение к речевому высказыванию одноклассника.
- Оценивать своё участие в парной работе и готовность говорить на английском языке.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную цель: научиться описывать будний день.
- Планировать рассказ с опорой на последовательность действий и время.
- Проверять написанные предложения по памятке: подлежащее, глагол, время.
- Исправлять ошибки после самопроверки и обратной связи партнёра.
Познавательные УУД
- Соотносить изображения, английские слова и действия человека.
- Выделять ключевую информацию в аудиотексте.
- Классифицировать действия по частям дня: morning, afternoon, evening.
- Моделировать рассказ с помощью таблицы и временной линии.
Коммуникативные УУД
- Задавать вопрос «What time do you ...?» и отвечать на него полным предложением.
- Вести короткий диалог о распорядке дня в паре.
- Распределять роли: интервьюер и отвечающий, затем меняться ролями.
- Формулировать доброжелательную обратную связь по модели «Two stars and a wish».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с изображениями ежедневных действий, цифровыми часами и схемой «I ... at ...».
- Подготовить короткую аудиозапись рассказа: «I get up at seven o’clock. I wash my face and have breakfast. I go to school at eight o’clock. I have lunch at one o’clock. I do my homework at five o’clock. I play in the evening. I go to bed at nine o’clock».
- Распечатать карточки с картинками и словами по теме — по одному комплекту на каждую пару.
- Распечатать индивидуальный лист с таблицей «Time / Action» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки с цифровым временем: 7:00, 7:30, 8:00, 1:00, 5:00, 9:00 — по одной на пару.
- Вывести на доску речевые опоры: «What time do you ...? — I ... at ... o’clock» и «I ... in the morning/afternoon/evening».
- Подготовить таймер на 1–2 минуты для парных заданий и интерактивное упражнение на сопоставление картинок и слов.
- Подготовить цветные карточки для самооценки: зелёная — «I can», жёлтая — «I need more practice».
- Проверить работу проектора, колонок, ноутбука или интерактивной доски.
- Подготовить домашнее задание на выбор: таблица, мини-рассказ или рисунок-комикс о буднем дне.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и включить учащихся в общение по теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, boys and girls! I am glad to see you. Put your school things on the desk and get ready for our English lesson." Учитель показывает на экране весёлые часы и изображение школьника. "Look at the picture. Who is this boy and what is he doing?" | Приветствуют учителя: "Good morning!" Подготавливают тетради и ручки. Рассматривают изображение, предполагают: "He is a pupil. He gets up / goes to school." |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "This morning my alarm clock rang at seven o’clock. I got up, washed my face and had breakfast. What did you do this morning? You may answer with one English word or phrase." Учитель принимает известные детям ответы и мягко повторяет правильный вариант. | Называют знакомые действия: "I got up", "I had breakfast", "I went to school" или отдельные слова. Повторяют за учителем 2–3 фразы. |
1 мин | Учитель сообщает тему и задачу: "Today we will speak about a weekday. By the end of the lesson you will be able to tell your partner about your day and ask about the time. Listen carefully and try to speak English." | Слушают цель, формулируют ожидаемый результат: "I can speak about my day." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We all have a daily routine. Today we will learn how to describe it in English. First, let us remember the words we already know and learn some new ones."
Этап 2. Актуализация знаний и введение лексики (7 мин)
Цель этапа: актуализировать известные слова и ввести лексику для описания последовательности действий в будний день.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на интерактивной доске изображения действий и произносит слова: "Look at the pictures and repeat: get up, wash my face, have breakfast, go to school, have lunch, do my homework, play, go to bed." Затем показывает картинки в случайном порядке и спрашивает: "What is it?" | Повторяют слова хором и индивидуально. Называют действия по картинкам: "Get up", "Have breakfast", "Go to school". |
2 мин | Учитель организует игру «Замри и покажи»: "When you hear an action, show it with a gesture. When I say a time, show the clock with your hands." Учитель чередует команды: "Get up! Have breakfast! Go to bed!" | Показывают действия жестами, реагируют на команды и проговаривают соответствующие фразы. |
2 мин | Учитель выводит на экран цифровые часы и напоминает: "At seven o’clock we say at seven o’clock. Look: 7:00 — seven o’clock; 8:00 — eight o’clock; 5:00 — five o’clock." Учитель просит повторить и соотнести время с картинкой действия. | Повторяют названия времени, соединяют карточки времени с подходящими действиями, отвечают: "Seven o’clock — get up", "Eight o’clock — go to school". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can name the actions and the time. Now let us find out how to put them into complete sentences and what to do when we do not know an English phrase."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: выявить затруднение при составлении полного высказывания и сформулировать план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске разрозненные элементы: «I / at seven o’clock / get up» и спрашивает: "Can we make a sentence? Put the words in the correct order. What word must come first?" Затем предлагает образец: "I get up at seven o’clock." | В паре за 30 секунд составляют предложение, называют порядок слов: "I get up at seven o’clock." Отмечают, что сначала стоит I, затем действие, потом время. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "How can we tell a partner about six or seven actions in the correct order? What do we need?" На доске фиксирует план: 1) remember the words; 2) use the sentence model; 3) ask and answer about time; 4) tell a short story. | Предлагают план: "We need words, time and a sentence model." Записывают тему и формулируют цель: "I will describe my weekday." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have found the difficulty: single words are not enough; we need a sentence model and a clear order. Let us discover and practise this model."
Этап 4. Открытие нового знания. Модель предложения (8 мин)
Цель этапа: сформировать умение строить и понимать предложения о распорядке дня в Present Simple.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске временную линию morning — afternoon — evening и говорит: "Listen to my weekday. I get up at seven o’clock. I have breakfast at half past seven. I go to school at eight o’clock. I do my homework at five o’clock. I go to bed at nine o’clock." После каждого предложения показывает картинку и время. | Слушают, следят за временной линией, поднимают карточку с подходящим временем. Повторяют предложения по цепочке. |
3 мин | Учитель выделяет модель цветом: "Look at the board: I + action + at + time. The question is: What time do you get up? The answer is: I get up at seven o’clock. We use in the morning, in the afternoon and in the evening when we speak about a part of the day." Учитель моделирует диалог с учеником. | Записывают модель. Отвечают на вопросы учителя: "What time do you go to school? — I go to school at eight o’clock." |
2 мин | Учитель проводит приём «Сократовский диалог»: "If I say ‘I go to school at eight’, what information do you know? If I change eight to nine, does the action change? What does at show?" | Формулируют вывод: "We say what we do and when we do it. At shows the exact time." |
Запись в тетрадях
- I get up at seven o’clock.
- What time do you get up? — I get up at seven o’clock.
- I do my homework in the afternoon.
- I play in the evening.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The sentence model is clear: I, then the action, then at and the time. We are ready to use it in a real conversation with a partner."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и речевую модель в управляемом парном диалоге.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки с действиями и временем: "Put the cards face down. One pupil takes an action card and a time card. Ask your partner: What time do you ...? Your partner answers: I ... at ... . Then change roles." Учитель показывает пример с учеником. | Распределяют роли и раскладывают карточки. Повторяют структуру вопроса и ответа. |
4 мин | Учитель запускает таймер и наблюдает: "Speak in full sentences. Do not say only ‘seven o’clock’. Say ‘I get up at seven o’clock’. If your partner makes a mistake, help politely: ‘Try again’." Учитель записывает типичные ошибки для общего разбора. | В парах вытягивают карточки, задают вопросы и отвечают полными предложениями: "What time do you have breakfast? — I have breakfast at half past seven." Меняются ролями. |
2 мин | Учитель организует проверку «Микрофон»: "Two pairs, please, show us one dialogue. The class listens and gives two stars and one wish: two correct phrases and one helpful suggestion." | Две пары разыгрывают диалог. Остальные называют две удачные фразы и одно пожелание: "Good time phrase"; "Remember at before the time". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can ask and answer about separate actions. Now we will listen to a complete weekday story and find the actions in the correct order."
Этап 6. Аудирование и самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить понимание аудиотекста и самостоятельно составить краткое описание собственного буднего дня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт листы с таблицей «Time / Action» и говорит: "Listen to the story twice. The first time, just listen. The second time, write the time next to each action." Включает аудиозапись о буднем дне. | Слушают первый раз без записи. При втором прослушивании вписывают время напротив действий: get up — 7:00, have breakfast — 7:30, go to school — 8:00, do homework — 5:00, go to bed — 9:00. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: "Let us check. Raise your green card if your answer is correct, yellow if you need to correct it." Повторяет текст короткими фрагментами. | Сверяют ответы с экраном, исправляют ошибки, показывают цветовую карточку. |
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку с шестью строками и предлагает задание трёх уровней: "Level 1: complete six sentences with your actions and times. Level 2: write six sentences independently. Level 3: add two sentences with morning, afternoon or evening." Учитель напоминает критерий: каждое предложение начинается с I и содержит действие и время. | Самостоятельно заполняют карточку о собственном буднем дне. Выполняют обязательный уровень и, при готовности, повышенный. Проверяют предложения по памятке: I — action — at — time. |
Эталон решения
Образец самопроверки: 1) определить действие; 2) поставить подлежащее I; 3) выбрать глагольную фразу, например get up; 4) добавить at и точное время; 5) проверить порядок слов и заглавную букву. Пример: «I / get up / at seven o’clock» → «I get up at seven o’clock». Вариант с частью дня: «I play in the evening».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have understood the story and written your own sentences. Let us use them for a final short presentation and check how confidently we can speak."
Этап 7. Итоговая коммуникация, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: применить изученный материал в коротком высказывании, осознать результат и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает мини-презентацию: "Choose three sentences from your card and tell them to your partner. Your partner listens and asks one question: What time do you ...? Then change roles." Учитель напоминает: "Speak clearly, look at your partner and use the time phrase." | Рассказывают партнёру три предложения о своём дне, задают и отвечают на один вопрос. Например: "I get up at seven o’clock. I go to school at eight o’clock. I do my homework at five o’clock." |
1 мин | Учитель проводит самооценку: "Show a green card if you can name the actions and make a sentence. Show yellow if you can do it with help. Complete the sentence: Today I can ..." | Показывают карточку самооценки и заканчивают фразу: "Today I can speak about my day" или "Today I can ask about time". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Choose one level. The basic task is for everyone who wants to practise the model. The advanced task is for those who want to make a colourful mini-project." Учитель напоминает контрольные вопросы: "What is the word order? What question do we ask about time?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания. Отвечают: "I + action + at + time"; "What time do you ...?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you learnt to describe a weekday and ask about the time. You used new words, listened to a short story and spoke with a partner. At home, practise your sentences and be ready to tell us about your routine next lesson."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно составляет и произносит не менее 6 предложений о буднем дне, использует не менее 5 тематических глагольных фраз, задаёт вопрос «What time do you ...?» и отвечает на него без существенной помощи.
- «4» — ученик составляет 5–6 понятных предложений, допускает не более двух речевых ошибок, в целом правильно использует at и названия времени, поддерживает диалог с небольшой подсказкой.
- «3» — ученик составляет не менее 4 предложений по опоре, допускает ошибки в порядке слов или названии времени, но общий смысл высказывания понятен и задание выполнено с помощью учителя или партнёра.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What new words did you learn today? Какие новые слова ты выучил сегодня? | Проверка осознания нового тематического словаря. |
Can you say what time you get up and go to school? | Выявление сформированности навыка сообщать время и строить предложение. |
What was difficult: the words, the time or the sentence order? | Выявление индивидуальных точек затруднения для коррекции на следующем уроке. |
How did your partner help you? | Оценка качества сотрудничества и развития коммуникативных УУД. |
Завершающее слово учителя
"Today we learnt to speak about a weekday in English. Remember the word order: I, action, at, time; and remember to use at before the exact time. You worked in pairs, listened carefully and made your own sentences. At home, practise your routine and try to say it without reading. Next lesson we will use our daily routine in a longer dialogue."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить и записать 6 предложений о своём буднем дне по модели «I ... at ...», используя действия get up, have breakfast, go to school, have lunch, do my homework, go to bed. | Закрепляет лексику и порядок слов; при проверке обратить внимание на наличие I, правильный глагол и предлог at перед временем. |
Средний (повышающий) | Составить мини-диалог из 6 реплик с вопросами «What time do you ...?» и ответами о трёх действиях в будний день. | Закрепляет навык диалогической речи; проверить правильность вопросительных конструкций, полных ответов и употребление времени. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать рисунок-комикс или мини-плакат «My weekday» из 8 кадров с подписями на английском языке; добавить обозначения morning, afternoon и evening. | Развивает творческое применение лексики и умение выстраивать последовательное высказывание; проверить соответствие подписей изображениям и логичность порядка действий. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как спросить по-английски, во сколько ты встаёшь?», «Как ответить: “Я встаю в семь часов”?», «Какой порядок слов используется в предложении о распорядке дня?», «Как сказать “вечером”?»
