Урок английского языка в 3 классе по теме «Мои одноклассники»
Цели и задачи
- Цель урока: Научиться описывать внешность и характер своих одноклассников на английском языке с использованием новых лексических единиц (friendly, kind, funny, smart, tall, short) и грамматической структуры «He/She is...», «They are...» в устной и письменной речи.
- Образовательные задачи: Ввести и закрепить новые слова по теме «Мои одноклассники»; научить строить связные монологические высказывания-описания из 3–4 предложений; активизировать навыки поискового чтения и восприятия иноязычной речи на слух.
- Развивающие задачи: Развивать произвольное внимание, словесно-логическое мышление, языковую догадку и способность к самоконтролю; формировать навыки парного взаимодействия и командной работы.
- Воспитательные задачи: Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к одноклассникам, культуру общения в коллективе; поддерживать высокий уровень мотивации к изучению английского языка через соревновательные и игровые элементы.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и уважения к окружающим.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях на уроке.
- Развитие познавательного интереса к новому учебному материалу и мотивации к творческому самовыражению.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из иллюстраций и текста, осуществлять сравнение и классификацию объектов по заданным критериям, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правильность выполнения действий и осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение слушать и понимать речь других, формулировать собственное мнение, координировать свои действия с партнером по парте.
Предметные
- Знать и правильно произносить новые лексические единицы: friendly, kind, funny, smart, tall, short.
- Уметь использовать структуру «He/She is...», «They are...» для устного описания характера и внешности одноклассника.
- Уметь читать короткий текст с полным пониманием прочитанного и находить в нем запрашиваемую информацию.
- Владеть навыками орфографии при выполнении письменных лексических упражнений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Действие смыслообразования (установление связи между учебной деятельностью и мотивом — «зачем я это изучаю»); формирование личной ответственности за результат совместной работы.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; саморегуляция как способность к мобилизации сил и воли для преодоления затруднений.
Познавательные УУД
- Общеучебные: знаково-символическое моделирование (составление опорных схем описания); логические: анализ профилей одноклассников, синтез при составлении целого описания из отдельных фраз.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий); умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать индивидуальные карточки с текстом для самостоятельной работы и пропусками слов — 25 экземпляров.
- Подготовить набор цветных демонстрационных флеш-карт с изображением качеств характера и внешности детей (веселый, умный, высокий и т.д.) для магнитной доски.
- Подготовить раздаточные листы для парной работы с заданием «Найди соответствие» (Match) — 13 экземпляров (один на парту).
- Распечатать бланки «Билет на выход» (Exit Ticket) для этапа рефлексии — 25 экземпляров.
- Проверить исправность мультимедийного проектора, компьютера и аудиоколонок для демонстрации интерактивного плаката.
- Вывести на экран стартовый слайд с изображением улыбающихся школьников и заголовком темы урока.
- Подготовить три магнита зеленого, желтого и красного цвета для интерактивного оценивания на доске.
B. Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: Проверить готовность учащихся к уроку, создать положительный эмоциональный настрой и включить детей в иноязычную речевую среду.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс, проверяет готовность рабочих мест: «"Good morning, children! I am very glad to see you today. Sit down, please. Let's check if you are ready for the lesson. Show me your textbooks, please. Show me your pens. Excellent! Everything is in place."» | Ученики стоя приветствуют учителя: «"Good morning, teacher! Glad to see you too."» Садятся за парты, показывают учебники и ручки, подтверждая готовность к занятию. |
2 мин | Учитель организует короткую разминку-настрой, используя прием «Smile to your neighbor»: «"Look at the screen, please. You can see happy children. They are classmates, just like you. Now, look at your neighbor on the left, look at your neighbor on the right, smile and say: Hello, my friend! Let's have a great lesson!"» Учитель следит за тем, чтобы все дети включились в процесс. | Ученики поворачиваются друг к другу, улыбаются и хором произносят фразу: «"Hello, my friend! Let's have a great lesson!"» Настраиваются на позитивное взаимодействие. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Wonderful! We have a great mood, we are ready to work together. Let's start our journey into the world of English!"»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: Повторить уже известные лексико-грамматические структуры и зафиксировать нехватку языковых средств для полноценного описания человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует беседу по известным понятиям (мальчик, девочка, друг), используя фотографии учеников класса на экране: «"Look at this photo on the screen. Who is this? Yes, it's Tim. Tim is a boy. Is he a student? Yes, he is. And who is this next to him? Yes, it's Anna. Anna is a girl. They are friends. They are classmates. What pronouns do we use for Tim and Anna? Let's remember: He is... She is... They are..."» Учитель записывает местоимения и глагол-связку на доске. | Ученики смотрят на экран, узнают себя и товарищей, отвечают на вопросы: «"It's Tim! He is a boy."», «"It's Anna. She is a girl."», «"They are friends."» Повторяют за учителем грамматическую основу: «"He is... She is... They are..."» |
2 min | Учитель создает ситуацию затруднения: «"Great! Now, let's describe Tim and Anna. Tim is a boy, but what kind of boy? Is he funny? Is he smart? How do we say 'умный' or 'веселый' or 'добрый' in English? Can you describe your classmate's character right now? No? Why? What is the problem?"» | Ученики пытаются описать характер, но сталкиваются с нехваткой слов. Отвечают: «"Мы не знаем, как сказать по-английски 'добрый' или 'умный'. Нам не хватает слов."» |
Запись в тетрадях
- He is...
- She is...
- They are...
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Exactly! You know the grammar structure, but you don't know the special words to describe people's character and appearance. We have a puzzle to solve today!"»
Этап 3. Постановка учебной задачи и построение проекта (4 мин)
Цель этапа: Сформулировать тему и цель урока совместно с учащимися, составить пошаговый план действий по открытию нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель подводит детей к формулировке темы с помощью Сократовского диалога: «"So, if we want to talk about Tim, Anna, and all of you, who are you to each other in school? Yes, you are classmates. So, what is the topic of our lesson today? Right! 'My Classmates'. And what do we need to learn to do today? What is our main goal?"» Учитель открывает тему на доске. | Ученики активно участвуют в диалоге, догадываются о теме: «"Мы одноклассники! Тема — 'Мои одноклассники'."» Формулируют цель: «"Научиться описывать своих одноклассников, узнать новые слова про характер и внешность."» |
2 мин | Учитель предлагает составить план действий: «"To reach our goal, what should we do first? Let's build a plan. Step 1: Learn new words. Step 2: Practice reading and listening to these words. Step 3: Speak about our classmates using the new words. Do you agree with this plan? Let's follow it!"» | Ученики соглашаются с планом, проговаривают шаги вместе с учителем: «"Сначала учим слова, потом читаем и слушаем, потом сами говорим."» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Perfect! Our plan is ready, our target is clear. Let's move to Step 1 and discover the new words!"»
Этап 4. Открытие нового знания / Реализация проекта (10 мин)
Цель этапа: Ввести новые лексические единицы через контекст и наглядность, семантизировать их и отработать первичное произношение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель вводит новые слова с помощью флеш-карт на магнитной доске и приема языковой догадки. «"Let's look at the first picture. This boy always shares his toys and helps everyone. He is kind. Repeat after me: kind. [kaɪnd]. Look at the second picture. This girl smiles and has many friends. She is friendly. Repeat: friendly. [ˈfrendli]. This boy makes everyone laugh, he tells jokes. He is funny. Repeat: funny. [ˈfʌni]. This girl reads a lot of books and knows all answers. She is smart. Repeat: smart. [smɑːt]. And look at these two boys: one is like a basketball player — tall [tɔːl], and his friend is short [ʃɔːt]. Repeat: tall, short."» Учитель переворачивает карточки, под ними написаны слова. | Ученики внимательно смотрят на картинки, соотносят их со значениями, которые объясняет учитель. Хором и индивидуально повторяют за учителем новые слова, стараясь скопировать правильную интонацию и звуки: «"Kind, friendly, funny, smart, tall, short."» |
3 мин | Учитель организует работу с интерактивным плакатом на экране. На нем изображены персонажи с подписями. Учитель зачитывает мини-описания, делая паузы: «"Listen to the sentences and point to the correct person on the screen. 'He is tall and funny.' Who is it? 'She is short and smart.' Who is it?"» | Ученики слушают предложения, анализируют новые слова в контексте, выходят по очереди к экрану и показывают пальцем на соответствующего персонажа, проговаривая: «"He is Alex. He is tall and funny."», «"She is Mary. She is short and smart."» |
3 мин | Учитель предлагает зафиксировать новые слова в тетрадях в виде графического кластера «My Classmate» (В центре — человечек, от него стрелки к новым словам): «"Open your notebooks. Let's draw a small mind map. Write 'My Classmate' in the center and add our 6 new words around it. Use different colors if you want!"» | Ученики открывают тетради, аккуратно зарисовывают схему-кластер, подписывают лучи новыми английскими словами, соотнося их графический образ со звуковым. |
Запись в тетрадях
Кластер в тетради:
[ My Classmate ]
├── kind
├── friendly
├── funny
├── smart
├── tall
└── short
[ My Classmate ]
├── kind
├── friendly
├── funny
├── smart
├── tall
└── short
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Excellent! Now you have these words in your notebooks and in your heads. We finished Step 1. Let's move to Step 2 and practice!"»
Этап 5. Первичное закрепление с проговариванием (7 мин)
Цель этапа: Закрепить понимание новых слов в процессе выполнения игрового задания в парах, развивать навыки устной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует парную работу с раздаточным материалом (прием «Match»): «"Now, work in pairs. One sheet for one desk. Look at the task. You have sentences on the left and pictures on the right. Connect them with a line. You have 3 minutes. Go!"» Учитель ходит по классу, контролирует процесс, помогает парам, испытывающим затруднения. | Ученики работают в парах (соседи по парте). Обсуждают задания шепотом на английском и русском языках, находят соответствия между текстовым описанием и картинкой. Проводят линии карандашом. Пример обсуждения: «"Look, 'She is smart' — это девочка с книгой. Давай соединим."» |
3 мин | Учитель организует проверку по цепочке: «"Time is up! Let's check together. Pair number 1, read the first sentence and say the letter of the picture."» Учитель выводит правильные ответы на экран для визуального контроля. | Ученики по очереди зачитывают получившиеся предложения: «"Number 1: He is friendly — picture C."», «"Number 2: She is tall and kind — picture A."» Остальные учащиеся проверяют свои листы, ставят плюсики в случае правильного ответа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"You are very active! All pairs did a great job. Now it's time to check how you can work alone. Let's do a mini-test!"»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: Проверить уровень индивидуального усвоения лексического материала и умение правильно вставлять новые слова в текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздает индивидуальные карточки с текстом, где пропущены новые слова, вместо них даны подсказки-картинки: «"Now everyone works alone. This is your personal task. Read the short text about a classmate named Tom. Look at the small pictures in the text and write the missing words. You have 4 minutes. No talking, please."» | Ученики самостоятельно выполняют задание на карточках. Читают текст про себя, анализируют картинки-подсказки и вписывают пропущенные буквы/слова в бланки. Пример текста: «"This is my classmate Tom. He is (картинка: высокий) and (картинка: веселый). He is very (картинка: добрый)..."» |
4 мин | Учитель открывает эталон решения на доске (скрытый ранее текст с правильно вписанными словами): «"Stop writing, please. Take a green pen or a pencil. Look at the board. This is the correct text. Check your words letter by letter. If you have no mistakes, draw a big star!"» | Ученики берут зеленые ручки или карандаши, сравнивают свою работу с эталоном на доске. Исправляют ошибки, если они есть. Считают количество правильных слов и выставляют себе самооценку по инструкции учителя (рисуют звезду, если все верно). |
Эталон решения
Текст на карточке для самопроверки:
«This is my classmate Tom. He is tall and funny. He is very kind. We are friendly classmates!»
«This is my classmate Tom. He is tall and funny. He is very kind. We are friendly classmates!»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Raise your hands if you have a star! Wow, so many stars! Well done! If you made a mistake, don't worry, we are just learning."»
Этап 7. Включение в систему знаний / Практикум (5 мин)
Цель этапа: Применить полученные знания в реальной жизненной ситуации общения — составить устное описание своего реального одноклассника по парте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует интерактивную игру-угадайку «Guess Who» (прием активного обучения): «"Let's play a game. Think about one classmate sitting in this room. Don't say their name! Say 3 sentences about him or her using our model: 'He/She is tall/short. He/She is smart/funny/kind.' The class will guess who it is. Let's start. I will go first: She is short. She is smart and friendly. Who is it? Yes, it's Masha! Now, who wants to try?"» Учитель вызывает 3–4 учеников для ответа. | Ученики задумывают одноклассника, составляют в уме 3 предложения по изученной структуре. Поднимают руки. Вызванный ученик выходит к доске и описывает товарища: «"He is tall. He is funny and kind. Who is it?"» Класс внимательно слушает, анализирует присутствующих детей и угадывает имя: «"Is it Dima?"» — «"Yes, it is!"» Игра повторяется несколько раз с высокой вовлеченностью. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"You are amazing storytellers! You can describe each other so well in English now. This is a real success!"»
Этап 8. Рефлексия учебной деятельности и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: Подвести итог урока, зафиксировать новое содержание, оценить собственную деятельность на уроке и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздает короткие листочки рефлексии «Exit Ticket» и объясняет домашнее задание, записанное на доске: «"Our lesson comes to an end. Let's remember: what words did we discover today? What can we do now? Fill in your Exit Tickets, please. Just tick the color: Green — I can describe my classmate, Yellow — I need some help, Red — it is difficult. And look at your homework on the board. Choose your level. Thank you for your work! Goodbye, children!"» | Ученики хором называют новые слова, отвечая на вопрос учителя: «"Kind, smart, friendly..."» Заполняют «Билет на выход», отмечая галочкой свое состояние. Записывают домашнее задание в дневники в зависимости от выбранного уровня сложности. Прощаются с учителем: «"Goodbye, teacher! Thank you!"» |
C. Завершающая часть урока
Критерии оценивания практической работы
- Оценка «5» (Отлично) — Выставляется ученику, если он правильно соотнес все картинки в парной работе, успешно выполнил самостоятельную работу без орфографических ошибок (вписал все 4 слова верно), активно участвовал в игре-угадайке и смог без ошибок составить устное описание одноклассника из 3 предложений.
- Оценка «4» (Хорошо) — Выставляется ученику, если он допустил 1–2 ошибки в самостоятельной работе на карточке (или мелкие орфографические неточности), правильно соотнес большинство картинок, в устной речи при описании друга допустил небольшие паузы или одну грамматическую ошибку (например, пропустил глагол 'is'), но исправился с помощью учителя.
- Оценка «3» (Удовлетворительно) — Выставляется ученику, если он справился с самостоятельной работой наполовину (допустил более 3 ошибок), испытывал серьезные затруднения при работе в парах, а при устном описании смог назвать только отдельные новые слова, не объединяя их в связные предложения структуры 'He/She is...'
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие новые слова вы сегодня запомнили легче всего и почему? | Осознание учащимися своих индивидуальных особенностей восприятия информации (визуальная, аудиальная память) и фиксация лексического ядра урока. |
Какое задание вызвало затруднение: работа в паре, самостоятельный текст или угадайка? | Выявление методических «точек затыка» и определение зон для последующей коррекции навыков (чтение, письмо или говорение). |
Сможете ли вы теперь описать своего лучшего друга маме или папе на английском языке? | Оценка практической значимости полученного знания, перенос учебной ситуации в реальный жизненный контекст (функциональная грамотность). |
Завершающее слово учителя
«"Today we did a fantastic job! We solved our puzzle and discovered how to talk about our classmates in English. Now you know that your friends are not just boys and girls, but they are smart, kind, and funny. Remember to be friendly to each other every day, not only at English lessons. Next time we will learn how to describe our friends' favorite hobbies. Have a nice day and see you soon!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить наизусть 6 новых слов из кластера в тетради (kind, friendly, funny, smart, tall, short), уметь правильно писать их под диктовку. | Закрепление графического и звукового образа новых слов, формирование базового орфографического навыка. |
Средний (повышающий) | Нарисовать в тетради портрет своего соседа по парте и письменно составить про него 3 предложения по образцу: 'This is... He/She is...' | Развитие навыков продуктивного письма и закрепление грамматической структуры «подлежащее + глагол-связка + прилагательное». |
Продвинутый (дополнительный) | Составить загадку-описание про любого школьного учителя или известного персонажа сказки (4–5 предложений), не называя имени, для игры на следующем уроке. | Развитие творческого мышления, умения использовать лексику в расширенном контексте, стимулирование познавательной активности. |
Контрольные вопросы для проверки понимания ДЗ перед выходом из класса:
1. Сколько слов нужно обязательно знать к следующему уроку? (Ответ детей: Шесть слов).
2. Какую структуру мы используем, если описываем девочку? (Ответ детей: She is...).
3. Где мы ищем подсказку, если забыли, как пишется слово? (Ответ детей: В нашем кластере в тетради).
1. Сколько слов нужно обязательно знать к следующему уроку? (Ответ детей: Шесть слов).
2. Какую структуру мы используем, если описываем девочку? (Ответ детей: She is...).
3. Где мы ищем подсказку, если забыли, как пишется слово? (Ответ детей: В нашем кластере в тетради).
