Множественное число существительных: правила образования и употребление
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться образовывать и выбирать формы множественного числа английских существительных с окончаниями -s и -es, распознавать отдельные особые формы и применять правила в предложениях с опорой на задания рабочего листа.
- Образовательная задача: повторить различие между обозначением одного предмета и нескольких предметов и установить основные способы образования множественного числа.
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать формы слов, находить ошибку, объяснять выбор окончания и работать с таблицей признаков.
- Коммуникативная задача: формировать навык взаимодействия в парах и группах при распределении слов по правилам.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к английскому языку, аккуратность записи и ответственное отношение к взаимопроверке.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительную мотивацию к изучению английского языка через игровое исследование правил.
- Осознают ценность аккуратной записи и проверки языкового высказывания.
- Принимают роль партнёра по учебной работе и доброжелательно относятся к исправлению ошибок.
- Оценивают собственную успешность и называют действие, которое необходимо потренировать.
Метапредметные
- Сравнивают формы существительных и классифицируют их по способу образования множественного числа.
- Извлекают информацию из примеров и формулируют правило на основе наблюдений.
- Планируют выполнение заданий рабочего листа, проверяют результат по образцу и исправляют ошибки.
- Работают с таблицей, условными обозначениями и краткими письменными ответами.
- Формулируют объяснение выбора формы в простом английском предложении.
Предметные
- Знают, что множественное число обычно обозначает два и более предмета.
- Умеют образовывать формы типа book — books, bag — bags, box — boxes.
- Умеют распознавать формы children и women как особые формы множественного числа.
- Умеют выбирать форму существительного в предложении There are five desks in the classroom.
- Умеют распределять существительные по группам -s, -es и особая форма, а также находить ошибочную форму photoes и исправлять её на photos.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться правильно говорить о нескольких предметах.
- Проявляют готовность преодолевать затруднение при встрече с необычной формой слова.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Соблюдают доброжелательные правила обсуждения ответов одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют последовательность действий при образовании множественного числа.
- Сверяют написанную форму с правилом и эталоном.
- Находят и исправляют собственную ошибку в окончании или написании слова.
- Используют самооценку по критериям «могу сам», «нужна подсказка», «нужно потренироваться».
Познавательные УУД
- Выделяют признак, по которому выбирается окончание существительного.
- Сравнивают пары book — books, box — boxes, child — children.
- Классифицируют слова по трём способам образования множественного числа.
- Моделируют правило в виде краткой схемы и применяют его к новым словам.
- Объясняют, почему формы deskes и photoes являются ошибочными.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты ответа в паре и договариваются о единой формулировке.
- Задают вопрос «Почему ты выбрал эту форму?» и отвечают с опорой на правило.
- Представляют результат групповой классификации классу.
- Корректно принимают замечание партнёра и аргументированно защищают свой ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с десятью заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки со словами book, pencil, bag, ruler, box, cat, dog, bus, chair, flower, book, tomato, potato, photo, hero, child, woman, sheep — по одному комплекту на группу.
- Подготовить три таблички для групп: «-s», «-es», «особая форма / форма не меняется».
- Вывести на доску или экран картинки одного и нескольких предметов: one book — two books, one box — two boxes.
- Записать на доске опорную схему: обычно +s; после s, x, ch, sh, иногда o — +es; отдельные формы нужно запомнить.
- Подготовить зелёные и жёлтые карточки для приёма «Светофор» — по одной на каждого ученика.
- Подготовить эталон для самопроверки: books, pencils, bags, rulers, boxes, desks, children, women, tomatoes, potatoes, photos, heroes.
- Подготовить таймер и ручки или маркеры для групповой классификации.
- Организовать на партах место для рабочего листа и карточек, а на доске оставить поле для общей схемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с обозначением одного и нескольких предметов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две картинки: один карандаш и несколько карандашей. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем языковыми исследователями. Посмотрите на картинки: здесь один pencil, а здесь несколько. Как по-английски сказать “карандаши”? Произнесите слово вместе и прислушайтесь к его концу». | Рассматривают картинки, произносят pencil и pencils, предполагают: «Чтобы показать несколько предметов, нужно добавить звук и букву в конце». |
2 мин | Учитель показывает запись: a book — books, two box — two boxes и спрашивает: «Одинаково ли образованы две формы? Почему во втором слове появляется не только -s? Сегодня мы выясним правила и проверим их на заданиях рабочего листа». | Сравнивают пары, называют предполагаемое различие и формулируют ожидание: «Нужно узнать, когда писать -s, а когда -es». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что несколько предметов можно обозначить не одним способом. Теперь вспомним, как отличить один предмет от нескольких и где в слове появляется признак множественного числа».
Этап 2. Актуализация знаний. Один или несколько (5 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику и научить распознавать значение единственного и множественного числа в знакомых словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: a pencil, three bags, two rulers, four boxes. «Прочитайте выражения. Где назван один предмет, а где несколько? Какие слова-помощники помогают это понять? Выполним устно задание №2 рабочего листа: найдите слово, которое не обозначает несколько предметов». | Читают выражения и отвечают: «a pencil — один предмет; three bags, two rulers, four boxes — несколько». Выбирают a pencil и объясняют выбор словом a. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала самостоятельно распределите слова из задания №3 в две группы: один предмет и несколько предметов. Через тридцать секунд обсудите ответ с соседом. Затем назовите по одному примеру от каждой группы». | Распределяют a cat, a bus, a flower в группу «один»; dogs, chairs, books — в группу «несколько». Сверяют ответы в парах и объясняют: «Артикль a показывает один предмет, окончание -s обычно показывает несколько». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что a перед существительным обозначает один предмет, а окончание часто показывает несколько. Теперь проверим, всегда ли достаточно просто добавить букву s».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при выборе окончаний и совместно сформулировать цель урока.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: book — books, box — boxes, desk — desks. «Попробуйте объяснить, почему мы не говорим boxs. Какой звук слышится в конце слова box? А теперь посмотрите на deskes. Можно ли так написать? Докажите». | Сравнивают формы и отвечают: «После x добавляем -es: boxes; после обычного согласного достаточно -s: desks». |
2 мин | Учитель показывает слова child, woman, photo и спрашивает: «Получится ли childes, womanes, photoes? Какие слова требуют особого внимания? Сформулируйте цель урока одним предложением». | Предполагают: «Нет, некоторые формы нужно запомнить». Формулируют цель: «Научиться образовывать и выбирать множественное число существительных по правилам и находить ошибки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Затруднение стало понятным: окончание зависит от самого слова, а некоторые формы нельзя получить механическим добавлением букв. Составим рабочую схему и применим её к заданиям».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследуем правила (9 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать основные способы образования множественного числа через сравнение примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки book, pencil, bag, cat, dog, chair. «Разложите слова в две колонки: слово обозначает один предмет и слово обозначает несколько. Затем образуйте множественное число. Что добавилось к большинству слов? Запишите вывод на мини-доске». | Образуют books, pencils, bags, cats, dogs, chairs. Формулируют: «Обычно к существительному добавляется окончание -s». |
3 мин | Учитель показывает карточки box, bus, watch, brush, tomato, potato. «Произнесите последние звуки. Что общего у box, bus, watch и brush? Попробуйте образовать множественное число и сравните варианты boxs и boxes, buss и buses». | Образуют boxes, buses, watches, brushes, tomatoes, potatoes. Делают вывод: «После s, x, ch, sh пишется -es; некоторые слова на o тоже получают -es». |
3 мин | Учитель показывает карточки child, woman, sheep и photos. «Проверьте формы children, women, sheep, photos. Какие из них изменились полностью, какие не изменились, а какое слово образовано обычным способом? Запишем три группы». | Называют children, women, sheep, photos. Распределяют: children и women — особая форма; sheep — форма совпадает; photos — добавление -s. |
Запись в тетрадях
- Обычно: noun + -s: book — books, desk — desks.
- После s, x, ch, sh: noun + -es: bus — buses, box — boxes, watch — watches, brush — brushes.
- Некоторые слова на -o получают -es: tomato — tomatoes, potato — potatoes.
- Особые формы нужно запомнить: child — children, woman — women.
- Некоторые формы совпадают: one sheep — two sheep.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появилась карта правил: -s, -es, особая форма и форма без изменения. Теперь проверим её на простых примерах, проговаривая каждый шаг».
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (7 мин)
Цель этапа: применить новую схему при выполнении заданий на образование и выбор формы множественного числа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к заданию №1: «Запишите форму множественного числа: A book → . Сначала назовите исходное слово, затем определите, относится ли оно к особой группе, и только после этого добавьте окончание. Какой ответ получится?» Затем показывает задание №5: There are five ___ in the classroom: desk | desks | deskes. «Прочитайте предложение и выберите форму, которая подходит по смыслу и написанию». | Записывают books. Объясняют: «book — обычное слово, поэтому добавляем -s». В задании №5 выбирают desks и объясняют: «После desk пишется только -s; deskes — ошибка». |
2 мин | Учитель предлагает выполнить задание №4 с таблицей форм. «Заполните пропуски, а затем обменяйтесь листами с партнёром. Партнёр проверяет не только ответ, но и окончание». | Заполняют формы слов, сверяют их в парах, подчёркивают окончание -s или -es и исправляют найденную ошибку. |
2 мин | Учитель разбирает задание №7: «Перед вами tomatoes, potatoes, photoes, heroes. Найдите форму, которая нарушает правило. Объясните, как её исправить и почему». | Находят photoes, записывают photos и объясняют: «В данном слове используется окончание -s, а не -es». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы применили правило к обычным словам, словам на особые окончания и словам на -o. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, без подсказки партнёра».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание правил на заданиях разной сложности и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель даёт инструкцию: «Самостоятельно выполните задания №6, №8 и №10. В задании №6 измените существительное в скобках: There are two (child) in the garden; I can see three (woman) in the shop. В задании №8 распределите слова по способам образования. В задании №10 разложите карточки по группам -s, -es и изменение формы, затем устно назовите формы». | Записывают children и women. Распределяют слова по группам, раскладывают карточки и проговаривают формы: books, boxes, children и другие предложенные слова. |
3 мин | Учитель вывешивает эталон и предлагает взаимопроверку. «Сверьте каждую форму по трём вопросам: обозначает ли она несколько предметов, правильно ли выбрано окончание, правильно ли написано всё слово. Ошибку не стирайте молча: подчеркните её и рядом запишите исправление». | Сверяют ответы с эталоном, отмечают совпадения галочкой, исправляют формы и задают вопросы по спорным словам. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Покажите зелёную карточку, если самостоятельно различаете -s и -es; жёлтую — если правило понятно, но нужна тренировка; красную — если затрудняетесь и хотите разобрать пример ещё раз». | Поднимают карточку, называют конкретное затруднение: «Мне трудно запомнить children» или «Я путаю tomatoes и photos». |
Эталон решения
1) There are two (child) in the garden. Слово child имеет особую форму множественного числа: child → children. Ответ: There are two children in the garden. 2) I can see three (woman) in the shop. Слово woman изменяется особым образом: woman → women. Ответ: I can see three women in the shop. 3) There are five ___ in the classroom. После desk добавляется обычное окончание -s: desk → desks. Ответ: There are five desks in the classroom.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство ошибок удалось исправить по правилу, а особые формы мы выделили отдельно. Осталось применить знания в предложениях и объяснить не только ответ, но и признак, который помог его выбрать».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить способы образования множественного числа, проверить понимание в контексте и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к заданию №9: «Прочитайте предложения и заполните таблицу: запишите правильную форму существительного и рядом укажите признак. Например: boxes — в конце исходного слова есть x, поэтому добавляем -es. Объясняйте ответ соседу». | Заполняют таблицу, указывают признаки: «desks — обычное окончание -s; boxes — после x пишется -es; children — особая форма». Обсуждают ответы в парах. |
2 мин | Учитель просит восстановить общую схему. «Назовите четыре вопроса, которые нужно задать себе перед записью формы: сколько предметов? Как заканчивается слово? Есть ли особая форма? Как проверить написание?» Учитель фиксирует ответы на доске. | Формулируют алгоритм: «Определить, один предмет или несколько; посмотреть на конец слова; выбрать -s, -es или особую форму; проверить написание». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: «На маленьком листке напишите два примера: один с окончанием -s или -es и один с особой формой. Подпишите, какое правило использовали». | Пишут, например, box — boxes и child — children, указывают правила и сдают билет при выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы открыли систему образования множественного числа и применили её в десяти типах заданий. Проверьте дома, сможете ли вы объяснить не только форму слова, но и причину выбора окончания».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания №1–10 или допущена не более одной самостоятельно исправленной ошибки; правильно различены окончания -s и -es, особые формы объяснены.
- «4» — верно выполнено большинство заданий, допущены две-три ошибки в написании или классификации, но основное правило применено правильно.
- «3» — выполнена базовая часть заданий, правильно образованы простые формы на -s, но есть затруднения при выборе -es, особых форм или объяснении признака.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о формах book — books и box — boxes? | Выявление осознания различия между окончаниями -s и -es. |
Какой признак помогает выбрать окончание -es? | Проверка понимания условия применения правила. |
Какая форма сегодня показалась самой трудной: photos, children, women или другая? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Сможете ли вы самостоятельно объяснить форму deskes и исправить её? | Проверка способности находить и аргументировать исправление ошибки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились говорить и писать о нескольких предметах. Обычно мы добавляем -s, после s, x, ch и sh часто используем -es, а формы children и women нужно запомнить отдельно. Помните о типичной ошибке: нельзя автоматически добавлять -es ко всем словам, поэтому photoes исправляется на photos. На следующем уроке мы продолжим использовать формы множественного числа в вопросах и коротких предложениях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8 заданий на образование множественного числа: 4 слова с окончанием -s, 2 слова с окончанием -es и 2 слова с особыми формами, затем составить два предложения с There are. | Закрепляет алгоритм выбора формы; при проверке обратить внимание на окончания и согласование с there are. |
Средний (повышающий) | Выполнить таблицу из 10 существительных: записать форму множественного числа и указать признак выбора — обычное окончание, окончание -es или особая форма. | Развивает классификацию и умение объяснять ответ, а не только воспроизводить форму. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-описание классной комнаты из 5–6 предложений, используя не менее 8 существительных во множественном числе, включая слова на -s, -es и одну особую форму. | Формирует применение правила в связной речи; при проверке смотреть на смысл, написание форм и употребление there are. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как образуется множественное число слова book? Почему box превращается в boxes? Какое множественное число у child? Как исправить photoes? Какую форму выберем в предложении There are five ___ in the classroom?»
