Чтение и анализ короткого текста на английском языке
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся прочитают короткий адаптированный текст объёмом 80–100 слов, определят его тему и главную мысль, найдут в тексте не менее пяти фактов и выполнят не менее 80% заданий на понимание содержания.
- Совершенствовать технику чтения вслух с опорой на знакомые буквосочетания, паузы и интонацию; поддерживать детей, испытывающих затруднения при чтении.
- Формировать умение извлекать из текста необходимую информацию: находить ответ на конкретный вопрос, подтверждать ответ словами из текста, устанавливать последовательность событий.
- Развивать навыки парного взаимодействия через взаимное чтение, обсуждение ответов и взаимопроверку по образцу.
- Воспитывать интерес к чтению на английском языке, уверенность в собственных силах и готовность спокойно исправлять ошибки.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к чтению коротких текстов на английском языке и стремятся понять содержание, даже если отдельные слова неизвестны.
- Осознают ценность взаимопомощи: поддерживают партнёра, не перебивают его и корректно предлагают исправление.
- Оценивают собственный прогресс по понятным критериям: прочитал слово, понял предложение, нашёл подтверждение в тексте.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая подходящую опору: картинку, словарь на карточке или помощь партнёра.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста и иллюстрации, соотносят заголовок, ключевые слова и содержание.
- Планируют действия при работе с текстом: сначала прогнозируют содержание, затем читают, находят факты и проверяют ответы.
- Работают в паре по распределённым ролям «Читатель» и «Следопыт», слушают партнёра и согласуют общий ответ.
- Используют простую самооценку и взаимопроверку по готовому образцу, находят и исправляют одну конкретную ошибку.
- Применяют языковую догадку: понимают значение знакомого слова по картинке, контексту или сходству с уже изученным словом.
Предметные
- Знают и узнают в тексте изученные слова по темам «семья», «дом», «животные», «ежедневные действия».
- Умеют читать короткие предложения с соблюдением основных правил произношения знакомых слов и буквосочетаний.
- Умеют определять, кто является главным героем, где и когда происходят события, что герой делает и чем заканчивается история.
- Умеют находить в тексте слова или предложения, подтверждающие ответ на вопрос.
- Владеют элементарными речевыми моделями: «The text is about ...», «I think ...», «It is in the text: ...».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формируют внутреннюю позицию ученика, который может понять короткий английский текст с опорами.
- Осознают личный успех через выполнение посильных шагов: прочитать заголовок, узнать ключевые слова, найти факт.
- Проявляют уважение к темпу чтения одноклассника и готовность оказывать помощь без насмешек.
- Связывают содержание текста с собственным опытом и отвечают на простой вопрос о своих предпочтениях.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: понять содержание текста и доказать ответы словами из него.
- Планируют порядок работы с текстом по памятке из четырёх шагов.
- Контролируют чтение по чек-листу: «я читаю по словам», «я соблюдаю паузы», «я понимаю общий смысл».
- Исправляют ошибку после сигнала партнёра или учителя и повторно читают трудное слово.
- Оценивают результат по количеству верных ответов и отмечают, какая опора помогла.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова в заголовке и предложениях текста.
- Сравнивают предположение о содержании с фактической информацией после чтения.
- Классифицируют утверждения как верные и неверные, исправляют неверные по тексту.
- Устанавливают последовательность событий и причинно-следственную связь между действиями героя.
- Моделируют содержание текста в виде простой схемы «герой — место — действие — результат».
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и соблюдают правила поочерёдного чтения.
- Задают партнёру уточняющий вопрос: «Where is it in the text?» или «Which sentence?».
- Аргументируют ответ короткой фразой на английском языке и при необходимости поясняют его по-русски.
- Слушают чтение партнёра, отмечают удачные места и называют одно слово для повторной тренировки.
- Согласуют общий ответ пары и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий адаптированный текст «A Rainy Day» объёмом около 90 слов, напечатанный крупным шрифтом с нумерацией предложений и выделенными ключевыми словами.
- Распечатать текст и задания на каждого ученика, всего 15–30 экземпляров в зависимости от количества детей; предусмотреть увеличенный вариант для ученика, которому нужна дополнительная зрительная опора.
- Подготовить карточки ролей «Reader» и «Text Detective» по одной паре на каждую парту.
- Подготовить карточки со словами: rain, boots, umbrella, dog, park, home, happy; добавить небольшие картинки к каждому слову.
- Вывести на доску памятку: 1) Look at the title; 2) Read slowly; 3) Find the words; 4) Check the answer.
- Записать на доске речевые опоры: «The text is about ...», «The boy is ...», «He is in ...», «The answer is in sentence ...».
- Подготовить стикеры зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки, по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску для показа картинки к тексту и задания с утверждениями.
- Разложить на каждую парту карандаш, текст, карточку ролей и лист самооценки; ответы для самопроверки держать у учителя до этапа проверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательную атмосферу и включить учащихся в практическую работу с английским текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Hello, children! Сегодня мы будем не изучать длинное правило, а станем читателями-следопытами. На экране вы видите дождливый парк, мальчика с зонтом и собаку. Посмотрите на картинку и назовите по-английски всё, что уже можете узнать." Учитель показывает изображение и принимает любые знакомые слова. | Рассматривают изображение, называют знакомые слова: "rain", "dog", "park", "boy", "umbrella"; показывают соответствующие картинки на парте. |
2 мин | Учитель организует приём «Прогноз по картинке»: "Подумайте молча несколько секунд, затем обсудите с соседом: о чём может быть текст? Не нужно знать все слова заранее. Используйте начало: The text is about ..." Учитель выслушивает две пары и сообщает, что сегодня важна не скорость, а поиск смысла. | Сначала формулируют предположение индивидуально, затем обсуждают его в паре и говорят: "The text is about a boy and a dog" или "The text is about a rainy day". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже смогли предположить содержание по картинке и знакомым словам. Теперь проверим, что именно рассказывает автор, и найдём доказательства в тексте."
Этап 2. Подготовка к чтению и снятие трудностей (5 мин)
Цель этапа: подготовить детей к чтению, предупредить основные затруднения и потренировать ключевые слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки и произносит слова: "Listen and repeat: rain, boots, umbrella, park, home, happy. Сначала слушаем, затем читаем хором, потом по цепочке. Не торопимся: делим слово на части и смотрим на знакомые буквосочетания." Учитель отдельно моделирует трудные слова umbrella и happy. | Повторяют слова хором, затем по одному читают карточки; соотносят слово с картинкой, отмечают карандашом два слова, которые было труднее всего прочитать. |
1 мин | Учитель проводит упражнение «Эхо»: "Я читаю предложение короткими смысловыми кусочками, а вы повторяете с такой же паузой: It is a rainy day. Tom puts on his boots." Учитель показывает косой чертой места пауз. | Повторяют предложения за учителем, делают паузу после смысловых групп, не пытаются читать быстрее образца. |
2 мин | Учитель раздаёт текст и объясняет памятку: "Не останавливайтесь на каждом неизвестном слове. Сначала прочитайте заголовок и найдите знакомые слова. Если слово мешает понять предложение, обведите его, но продолжайте чтение. Партнёр может помочь только после вашей попытки." | Получают текст, читают заголовок «A Rainy Day», обводят знакомые слова и отмечают один вопросительный знак около непонятного слова. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы потренировали слова, которые встретятся в тексте, и вспомнили правило хорошего читателя: сначала понять общий смысл, а потом разбираться с отдельными трудностями."
Этап 3. Первичное чтение текста в парах (10 мин)
Цель этапа: организовать многократное посильное чтение текста с поддержкой партнёра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает текст целиком: "Сейчас вы только следите глазами и слушаете. Не переводите каждое слово. Попробуйте понять: кто герой, где он находится и что происходит." Учитель читает медленно, выразительно, указывает на строки. | Следят пальцем по строкам, отмечают в тексте имя героя, место действия и слово, связанное с погодой. |
4 мин | Учитель распределяет роли и объясняет приём «Читаем по очереди»: "Ученик с карточкой Reader читает предложения 1, 3, 5, а Text Detective — 2, 4, 6. Затем поменяйтесь ролями. Если партнёр ошибся, сначала покажите слово пальцем и скажите: Try again. Не называйте слово сразу." | В парах читают текст по нечётным и чётным предложениям, затем меняются ролями. Партнёр показывает трудное место, читатель повторяет слово или предложение. |
4 мин | Учитель подходит к детям, испытывающим затруднения, и говорит: "Прочитайте сначала только выделенные слова. Теперь соедините их в предложение. Посмотрите на картинку: какое слово подходит по смыслу?" Учитель отмечает удачное чтение и просит перечитать одно предложение. | Сначала читают выделенные слова, затем предложение целиком; используют картинку и карточку слов; перечитывают предложение после исправления. |
Запись в тетрадях: ученики записывают три опоры: «The text is about ...», «The main character is ...», «He/She is in ...».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы прочитали текст дважды и помогли друг другу. Теперь проверим не только технику чтения, но и понимание: кто найдёт в тексте точное доказательство, тот заработает балл для своей пары."
Этап 4. Анализ содержания текста в парах (9 мин)
Цель этапа: научить находить в тексте конкретные факты и подтверждать ответы предложением из текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с вопросами и говорит: "Работаем в парах. Сначала один ученик читает вопрос, второй находит нужное предложение и подчёркивает его. Затем поменяйтесь. Ответ можно составить по речевой опоре. Вопросы: Who is the boy? Where is Tom? What is the weather like?" | Читают вопросы, подчёркивают в тексте предложения-доказательства, отвечают: "The boy is Tom", "Tom is in the park", "It is rainy". |
3 мин | Учитель предлагает задание «Верно — неверно»: "Поставьте T или F. 1. Tom goes to school. 2. Tom has an umbrella. 3. The dog is in the park. 4. Tom is sad. Если утверждение неверное, исправьте его словами из текста." | Отмечают T или F, исправляют неверные утверждения: "Tom does not go to school. He goes to the park" или "Tom is happy"; показывают партнёру строку с подтверждением. |
3 мин | Учитель организует приём «Кто быстрее найдёт доказательство»: "Я называю ответ, а вы не просто соглашаетесь, а открываете предложение, где это видно. Покажите пальцем и прочитайте только нужный фрагмент." Учитель проверяет две-три пары и уточняет неполные ответы. | Находят в тексте предложение-доказательство, читают короткий фрагмент и формулируют: "It is in sentence three" или «Ответ в третьем предложении». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что хороший ответ опирается не на догадку, а на слова автора. Теперь восстановим порядок событий и составим короткий рассказ по тексту."
Этап 5. Практикум: последовательность событий (8 мин)
Цель этапа: закрепить понимание текста через восстановление последовательности событий и краткий пересказ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт четырём парам набор карточек с событиями: «Tom sees a dog», «It starts to rain», «Tom gives the dog his umbrella», «Tom and the dog go home». Учитель говорит: "Прочитайте карточки, найдите в тексте подтверждение и разложите события по порядку. Не угадывайте только по смыслу — проверяйте каждую карточку в тексте." | Читают карточки в паре, находят соответствующие места в тексте, раскладывают события по порядку и нумеруют их от 1 до 4. |
3 мин | Учитель просит пары сравнить результат: "Сравните порядок с соседней парой. Если порядок отличается, задайте вопрос: Which sentence? Объясните свой выбор словами текста." | Сравнивают схемы двух пар, задают вопрос «Which sentence?», перечитывают спорный фрагмент и согласуют порядок. |
2 мин | Учитель предлагает устный пересказ по четырём карточкам: "Расскажите историю четырьмя короткими предложениями. Можно использовать начало: First ..., Then ..., After that ..., Finally ..." | Представляют пересказ: "First, Tom sees a dog. Then it starts to rain. After that, Tom gives the dog his umbrella. Finally, they go home." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы восстановили сюжет и пересказали его по опорам. Осталось проверить, что каждый сможет самостоятельно найти информацию и прочитать небольшой фрагмент без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и умение применять алгоритм чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: "Сейчас каждый работает сам. Прочитайте четыре утверждения, напишите True или False и ответьте на два вопроса. Вопросы: What does Tom give the dog? Is Tom happy? Подчёркивайте в тексте слова, которые помогли ответить." | Индивидуально выполняют задание, пишут True или False, отвечают: "He gives the dog his umbrella" и "Yes, he is"; подчёркивают подтверждения. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: "Проверьте не только буквы в ответе, но и доказательство. За каждый верный ответ поставьте один знак плюс. Если ошибка, найдите в тексте правильный вариант и аккуратно исправьте." | Сверяют ответы с эталоном, считают количество плюсов, исправляют ошибки по тексту. |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Зелёная карточка — я сам нашёл ответы; жёлтая — мне нужна ещё тренировка; красная — мне нужна помощь при чтении." Учитель фиксирует детей, которым потребуется поддержка. | Поднимают карточку соответствующего цвета и отмечают в листе самооценки, что помогло: картинка, партнёр, выделенные слова или повторное чтение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить факты в тексте. Ошибка — это подсказка, какое слово или действие нужно потренировать ещё раз."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат практической работы, назвать затруднение и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "Закончите две фразы: Today I can ... и The difficult word was ... . Затем назовите одним предложением, о чём был текст." Учитель принимает несколько ответов. | Записывают: "Today I can find facts in a text" или "Today I can read with my partner"; называют трудное слово и формулируют тему: "The text is about Tom and a dog on a rainy day". |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень. Если чтение пока даётся трудно, читайте текст по предложению, отмечая паузы. Если хотите дополнительный вызов, подготовьте короткий рассказ по четырём картинкам." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющий вопрос, сдают лист самооценки при выходе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно прочитал свой фрагмент с понятными паузами, правильно выполнил не менее 90% заданий, нашёл текстовые доказательства и участвовал в парном пересказе.
- «4» — ученик прочитал текст с 2–3 исправлениями после подсказки, правильно выполнил не менее 75% заданий и нашёл большинство предложений-доказательств.
- «3» — ученик прочитал отдельные предложения с существенной помощью, правильно выполнил не менее половины заданий и смог назвать хотя бы героя и одно событие текста.
- При взаимной работе учитываются соблюдение очередности чтения, корректная помощь партнёру и участие в согласовании общего ответа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о герое и событиях текста? | Проверить осознание главной информации и отделение фактов от догадок. |
Какое слово или предложение было труднее всего прочитать? | Выявить конкретные фонетические и лексические затруднения. |
Что помогло вам понять текст: картинка, партнёр, ключевые слова или повторное чтение? | Определить эффективную для ребёнка стратегию чтения. |
Можете ли вы найти в тексте предложение-доказательство к своему ответу? | Проверить сформированность навыка смыслового чтения и аргументации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали как настоящие читатели-следопыты: сначала предположили содержание, затем прочитали текст, нашли факты и доказали свои ответы. Помните, что не нужно останавливаться на каждом неизвестном слове — сначала ищите общий смысл и знакомые опоры. Особенно важно было читать внимательно и помогать партнёру спокойно и доброжелательно. На следующем уроке мы продолжим читать короткие истории и потренируемся задавать к ним собственные вопросы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать текст «A Rainy Day» два раза: первый раз — вместе с аудиозаписью или образцом учителя, второй раз — самостоятельно. Выписать пять знакомых слов и письменно ответить на два вопроса по содержанию. | Закрепляет чтение знакомых слов и поиск фактов; при проверке обратить внимание на понимание ответов и аккуратное списывание слов. |
Средний (повышающий) | Перечитать текст и составить четыре предложения по плану: кто герой, где он находится, что происходит, чем заканчивается история. Использовать слова First, Then, Finally. | Развивает последовательный пересказ и применение речевых опор; при проверке смотреть на порядок событий и соответствие текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать четыре небольшие картинки к событиям текста и подписать каждую одним английским предложением. Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента из 3–4 предложений. | Развивает самостоятельное создание высказывания и выразительное чтение; при проверке учитывать связь картинки с текстом, понятность предложений и произношение. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Who is the main character?», «Where is Tom?», «What is the weather like?», «What does Tom give the dog?», «Как ты найдёшь в тексте доказательство своего ответа?»
