Числительные от 20 до 100: открываем правило образования десятков
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся назовут и распознают числительные 20–100, образуют по модели названия десятков и правильно произнесут не менее 8 из 10 числительных в устной и письменной речи.
- Образовательная задача: открыть и применить правило образования числительных, обозначающих десятки: twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, one hundred.
- Развивающая задача: развивать языковую догадку, навыки сравнения, классификации, смыслового чтения и произносительную память через работу с числовым материалом.
- Коммуникативная задача: формировать умение задавать и отвечать на вопрос “How many?”, работать в паре, договариваться и аргументировать выбор ответа.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к изучению английского языка, уверенность в собственных силах и ответственное отношение к результату совместной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к открытию языкового правила через игру и исследование числового материала.
- Осознают, что ошибка в произношении или написании является поводом для проверки гипотезы и дальнейшего обучения.
- Проявляют готовность помогать партнёру и принимать помощь при выполнении языкового задания.
- Оценивают собственный прогресс по понятным критериям: узнаю, произношу, пишу и использую числительные.
Метапредметные
- Выделяют закономерность в ряду английских числительных и формулируют правило на основе наблюдений.
- Сравнивают написание и звучание слов, классифицируют числительные по признаку «десятки — единицы».
- Планируют последовательность действий при выполнении задания и проверяют результат по образцу.
- Взаимодействуют в парах, формулируют короткие вопросы и ответы на английском языке.
- Используют таблицу, карточки и числовую шкалу как средства работы с информацией.
Предметные
- Знать и узнавать числительные twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, one hundred.
- Уметь соотносить цифру и написание числительного от 20 до 100.
- Уметь образовывать и произносить числительные вида twenty-one, thirty-five, ninety-nine.
- Уметь задавать вопрос “How many?” и отвечать на него конструкцией “There are ...”.
- Владеть базовыми навыками чтения, написания и произношения числительных 20–100.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться уверенно называть числа, необходимые в игре, счёте и повседневном общении.
- Понимают практическую значимость английских числительных при назывании возраста, количества предметов и результатов соревнования.
- Сохраняют положительное отношение к изучению английского языка при встрече с трудным написанием forty или произношением thirty.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу после обнаружения затруднения в произнесении и написании числительных 20–100.
- Планируют действия: рассмотреть примеры, найти общую часть, сформулировать правило, применить его и проверить себя.
- Контролируют произношение и написание по карточке-эталону.
- Оценивают результат самостоятельной работы и отмечают, какая часть правила требует повторения.
- Корректируют ошибку после сопоставления своей записи с образцом.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из числовой таблицы и набора слов.
- Сравнивают числительные twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety и находят повторяющуюся модель.
- Устанавливают соответствие между цифрой, словом и произношением.
- Моделируют состав составного числительного: десятки + единицы, например sixty-four.
- Формулируют вывод о том, что в составных числительных между десятками и единицами ставится дефис.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и соотносят услышанное числительное с карточкой.
- Задают вопрос “How many?” и дают краткий ответ “There are ...”.
- Объясняют партнёру, почему выбранное написание является правильным.
- Распределяют роли в парной игре: один называет число, другой показывает или записывает его.
- Корректно исправляют ошибку партнёра, используя формулу: “Try again. It is ...”.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с числовой шкалой от 20 до 100 и изображениями групп предметов.
- Распечатать для каждого ученика мини-таблицу числительных 20–100 и карточку самооценки с пунктами “I can recognise”, “I can say”, “I can write”.
- Подготовить для каждой пары набор карточек: цифры 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100 и карточки со словами.
- Распечатать на каждую пару комплект карточек с составными числительными: twenty-one, thirty-five, forty-two, fifty-eight, sixty-four, seventy-three, eighty-six, ninety-nine.
- Подготовить 3 варианта самостоятельной работы: минимальный, базовый и повышенный; распечатать по одному листу на каждого ученика.
- Записать на доске дату, тему урока и опорные конструкции: “How many?”, “There are ...”, “tens + ones”.
- Подготовить аудиозапись или собственную чёткую модель произношения числительных с выделением ударения.
- Приготовить цветные маркеры: одним цветом выделять десятки, другим — единицы.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парных заданий и стикеры для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и создать мотивацию через игровую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, boys and girls! Сегодня мы начинаем урок с короткой числовой разминки. Посмотрите на экран: перед вами числа 5, 10, 15, 20. Произнесите их вместе со мной, а затем попробуйте продолжить ряд." | Приветствуют учителя, хором произносят five, ten, fifteen, twenty, предлагают продолжение ряда: "twenty-five, thirty". |
2 мин | Учитель показывает изображение виртуального магазина с ценниками 20, 35, 50 и 100: "Представьте, что мы покупаем подарки в английском магазине. Нам нужно назвать цену и количество предметов. Как вы думаете, достаточно ли нам числительных от 1 до 20? Сегодня мы выясним, как считать дальше." Учитель называет проблемный вопрос: "How can we say 40, 70 and 100 in English?" | Рассматривают изображения, отвечают: "No", высказывают предположения, повторяют проблемный вопрос и формулируют личную цель: научиться называть числа от 20 до 100. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что для общения в магазине и в игре нам нужны новые числительные. Сейчас вспомним знакомые числа и найдём, где появляется затруднение."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать числительные 1–20 и обнаружить трудность при переходе к числам 20–100.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём "Цепочка": "Я называю число, а следующий ученик называет число на один больше. Начинаем с one и доходим до twenty. Говорим быстро, но чётко. Если забыли слово, воспользуйтесь числовой шкалой на доске." | По очереди называют числительные one, two, three и далее до twenty, сверяются с числовой шкалой, помогают однокласснику только после его попытки. |
3 мин | Учитель показывает карточки 20, 30, 40 и спрашивает: "Прочитайте эти числа. Какое из них вы можете назвать уверенно? Какое слово вызывает сомнение? Почему запись 40 может быть ловушкой?" Учитель фиксирует на доске варианты учащихся, не сообщая пока правильный ответ. | Называют знакомое twenty, предполагают варианты для 30 и 40, замечают затруднение в написании forty и формулируют: "Мы не знаем правило для десятков". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уверенно считаем до twenty, но пока не можем объяснить, как устроены следующие десятки. Значит, нам нужно исследовать ряд числительных и открыть закономерность."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка учебной задачи и планирование открытия (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и договориться о последовательности исследовательских действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель использует приём "Снежный ком": "Сначала подумайте самостоятельно: чему нам нужно научиться? Затем обсудите ответ в паре. После этого каждая пара предложит одну точную формулировку." Учитель принимает варианты и записывает общий вопрос: "How are tens formed in English?" | За 30 секунд формулируют цель индивидуально, одну минуту обсуждают её в парах, предлагают варианты: "We need to learn tens", "We need to say and write numbers". |
2 мин | Учитель показывает на доске план: "1. Сравнить числительные. 2. Найти общую часть. 3. Составить правило. 4. Проверить правило в игре. 5. Выполнить самостоятельное задание. Согласны с таким планом?" | Читают план, подтверждают последовательность действий, задают уточняющие вопросы, записывают тему урока: “Numbers 20–100”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена, план есть. Теперь вы не просто повторите готовые слова, а сами попробуете открыть правило образования десятков."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести правило образования и произношения числительных, обозначающих десятки, и составных числительных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки с цифрами и словами: 20 — twenty, 30 — thirty, 40 — forty, 50 — fifty, 60 — sixty, 70 — seventy, 80 — eighty, 90 — ninety. Инструкция: "Разложите карточки по порядку. Подчеркните в словах общую часть или похожий элемент. Обсудите, что изменяется от одного десятка к другому." | В парах раскладывают карточки от 20 до 90, читают слова, цветным маркером выделяют окончания -ty, находят повторяющуюся часть и формулируют: "У десятков часто есть окончание -ty". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Какая часть слова помогает понять, что речь идёт о десятках? Как связаны five и fifty, six и sixty? Какое слово отличается от ожидаемой модели? Посмотрите на 40: пишем fourty или forty?" Учитель предъявляет эталон: forty. | Сравнивают пары five–fifty, six–sixty, seven–seventy, eight–eighty, nine–ninety, отвечают: "The ending is -ty", исправляют вариант fourty на forty, проговаривают: "forty". |
3 мин | Учитель показывает схемы 20 + 1 и 60 + 4: "Посмотрите: twenty-one, sixty-four. Десятки произносим первыми, затем добавляем единицы. В письменной форме ставим дефис. Повторите правило: tens + ones." Учитель моделирует произношение twenty-one, thirty-five, ninety-nine. | Составляют из карточек числительные twenty-one, thirty-five, sixty-four, ninety-nine, читают их по цепочке, формулируют правило: "First tens, then ones; use a hyphen". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: “Tens: twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, one hundred. Compound numbers = tens + ones: twenty-one, sixty-four. Use a hyphen. 40 = forty.”
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли общий элемент -ty, увидели особое написание forty и поняли, как соединяются десятки с единицами. Теперь проверим новое правило сначала вместе, а затем в парной игре."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Числовой детектив» (7 мин)
Цель этапа: закрепить узнавание, чтение и произношение числительных 20–100 в совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране пары “цифра — слово”, среди которых есть ошибки: 40 — fourty, 70 — seventee, 80 — eighty, 90 — ninty. Реплика: "Вы — числовые детективы. Найдите ошибки, исправьте их и объясните, какое правило помогло." | В парах отмечают неверные варианты, записывают исправления forty, seventy, ninety, объясняют: "Forty has no u; seventy ends in -ty; ninety has -ty". |
2 мин | Учитель проводит приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Как правильно сказать 25, 48 и 73? Сначала составьте числа самостоятельно, затем проверьте друг друга и назовите один ответ классу." | Составляют twenty-five, forty-eight, seventy-three, обсуждают произношение, несколько пар произносят ответы. |
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре по 5 карточек с цифрами и говорит: "Один ученик вытягивает карточку и задаёт вопрос: ‘How many?’ Второй отвечает: ‘There are ...’. Затем поменяйтесь ролями." | В парах по очереди вытягивают карточки, задают вопрос и отвечают, например: “How many?” — “There are sixty-two.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы обнаружили ошибки, составили новые числа и использовали их в диалоге. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько хорошо умеет применять правило."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное усвоение написания и употребления числительных 20–100.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Минимальный уровень: соедините цифры и слова и впишите пропущенные буквы. Базовый уровень: запишите словами 24, 36, 47, 58, 90. Повышенный уровень: составьте четыре предложения с конструкцией ‘There are ...’ и числами от 20 до 100." | Индивидуально выполняют выбранный вариант, проговаривают слова шёпотом, подчёркивают окончания десятков, ставят дефисы в составных числительных. |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: 24 — twenty-four, 36 — thirty-six, 47 — forty-seven, 58 — fifty-eight, 90 — ninety. Инструкция: "Проверьте не только правильность слова, но и дефис, порядок десятков и единиц. Поставьте плюс за каждый верный ответ и отметьте одну ошибку, которую вы исправили." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки зелёным цветом, подсчитывают результат, заполняют карточку: “I can recognise / I can say / I can write”. |
Эталон решения
Алгоритм: 1) определить десятки и единицы; 2) выбрать слово для десятков; 3) добавить слово для единиц; 4) соединить части дефисом. Например: 64 = 60 + 4 = sixty + four = sixty-four. Число 90 обозначается одним словом ninety; форма ninty неверна.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что правило уже можно применять без подсказки. Осталось включить новые слова в систему знаний и ещё раз проверить произношение в коротком игровом задании."
Этап 7. Включение нового знания в систему и речевая практика (4 мин)
Цель этапа: перенести изученные числительные в жизненную ситуацию и развить функциональное использование языка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает плакат “School Sports Day” с результатами: Anna — twenty-five points, Ben — forty points, Kate — sixty-eight points. Реплика: "Imagine that we are at a school sports day. Ask your partner about the score and answer in English. Use ‘How many points?’ and ‘There are ... points.’" | В парах разыгрывают мини-диалог: “How many points has Anna?” — “There are twenty-five points.” Затем самостоятельно меняют имя и число по плакату. |
2 мин | Учитель просит две пары выступить и задаёт проверочный вопрос: "Which score is the biggest? How do you say it? Which number has a special spelling?" | Представляют диалоги, отвечают: "Sixty-eight is the biggest", "Forty has a special spelling". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь числительные нужны не только для упражнения: с их помощью мы сообщили результат соревнования. В конце урока проверим, что каждый из вас открыл и чему научился."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать затруднения и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Светофор": "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать десятки от 20 до 100; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если пока трудно. На стикере допишите одно число, которое вы умеете сказать, и одно, которое хотите повторить." | Поднимают карточки, записывают на стикере личный результат, прикрепляют его к доске под колонкой “I can” или “I need practice”. |
1 мин | Учитель подводит итог и объясняет домашнее задание: "Сегодня вы открыли правило tens + ones, научились ставить дефис и запомнили особое написание forty. Выберите уровень по результату самооценки. Перед уходом ответьте на два контрольных вопроса: How do we say 40? How do we write 57?" | Отвечают: "Forty", "fifty-seven", записывают выбранный уровень домашнего задания и сдают стикеры. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранного уровня, числительные записаны без ошибок, в составных числительных правильно использованы дефисы, произношение не менее 9 из 10 слов понятно.
- «4» — выполнено не менее 80% заданий, допущены 1–2 ошибки в написании или произношении, правило образования десятков в целом применено верно.
- «3» — выполнено не менее 60% заданий, узнаются основные числительные twenty–ninety, но требуется помощь при составлении составных числительных или написании forty, ninety.
- Ниже «3» — ученик различает отдельные числительные, но пока не может самостоятельно применить правило; результат используется для планирования дополнительной тренировки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как образуются составные числительные, например 64? | Проверка понимания алгоритма «десятки + единицы» и необходимости дефиса. |
Как правильно написать и произнести число 40? | Выявление усвоения особого написания forty. |
Какое числительное было самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения в написании или произношении. |
Что ты теперь можешь сделать по-английски? | Осознание личного результата и формирование навыка самооценки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли, как называются десятки от 20 до 100, и научились составлять числа вроде twenty-five и sixty-four. Запомните две важные вещи: в составном числительном сначала идут десятки, затем единицы, а между ними ставится дефис; число 40 пишется forty, а не fourty. Вы хорошо работали в парах и смогли использовать числа в ситуации спортивного соревнования. На следующем уроке мы продолжим тренировать числительные в вопросах, ответах и небольших задачах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать словами 10 чисел от 20 до 100, включая 40, 70, 80 и 90; прочитать их вслух два раза и подчеркнуть часть, обозначающую десятки. | Закрепляет написание и произношение названий десятков; при проверке обратить внимание на forty, eighty, ninety и окончание -ty. |
Средний (повышающий) | Записать словами 8 составных числительных, например 23, 35, 42, 56, 64, 71, 88, 99, и составить с тремя из них предложения “There are ...”. | Закрепляет алгоритм «десятки + единицы», употребление дефиса и речевую модель “There are ...”. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-плакат “My number shop”: изобразить 6 товаров или предметов, указать количество от 20 до 100 и составить 3 вопроса и ответа с “How many?”. | Развивает функциональное использование числительных, самостоятельность, творческое мышление и навыки диалогической речи. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: “How do we say 80?”, “How do we write 49?”, “What comes first in sixty-three: tens or ones?”
